Особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Воспитатель - «кукловод» водит ребенка по несложному маршруту, держа за плечи, как «куклу» в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д. Затем ребенка просят самостоятельно пройти маршрут от начала до конца, вспоминая свои движения. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить «куклу», согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.

Игра № 6 «Имитатор».

Объяснить детям, что такое имитация. Попросить сначала представить то, чему они будут подражать. Затем это показать. Например: 1) представить себя упругой пружинкой, попрыгать легко, как пружинка, на прямых ногах; 2) представить себя тряпичной куклой, сесть на пол, заваливаться  поочередно то на один, то на другой бок. Руки болтаются как веревочки.

Игра № 7 «Запомни и повтори».

Педагог переходит в  комнате из одного места в другое, принимая в этих местах различные  позы (таких мест и поз должно быть 3 - 4). Затем ребенку предлагается обойти те же места и повторить те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а потом в обратном.

Также мы подобрали ряд упражнений, направленных на развитие двигательной памяти заикающихся дошкольников.

Упражнение № 1.

Детям предлагается выполнить по памяти ту же последовательность движений рук, которую покажет педагог. Она представляет собой одновременную смену положения правой и левой рук на плоскости стола. Показ движения начинается с того, что правая ладонь лежит на столе, сжатая в кулак, левая ладонь распрямлена и также лежит на столе. Далее поза обеих ладоней синхронно изменяется: левая сжимается в кулак, оставаясь на плоскости, правая - распрямляется. После этого вновь изменяется поза ладоней (левая распрямляется, правая сжимается) и т.д. в течение 6 - 8 смен позиций. После этого ребенка просят повторить движения, обращая его внимание на одновременность изменения положения рук.

Упражнение № 2.

Детям предлагается прослушать любой ритмический рисунок. Затем прохлопать этот ритмический рисунок. Далее прошагать его. Далее прохлопать и прошагать одновременно.

При невротическом заикании предлагается улавливать ритмическую структуру в целом. Варьировать темп выполнения.

При неврозоподобном  заикании начинать с подсчета количества ритмических единиц в наиболее простых ритмических последоваельностях. Постепенно развивать способность восприятия ритмических последовательностей в целом.

Упражнение № 3.

В качестве образца, выполняемого педагогом, детям предлагается перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т.д. пальцы. Упражнение выполняется в прямом (от указательного к мизинцу) и обратном (от мизинца к указательному) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем - вместе. Во время выполнения ребенком упражнения педагог повторяет фразу: «Мы играли, мы играли, наши пальчики устали» в ритме смены движений.

Упражнение № 4.

Детям предлагается выполнить  гимнастическое упражнение, отставая от педагога на одно движение. Темп упражнения постепенно нарастает.

Упражнение № 5.

Дети разбиваются на пары, становятся друг против друга  и по очереди выполняют движения своего партнера.

Для тренировки двигательной памяти также можно использовать упражнения по мелкой моторике. Приведем пример нескольких упражнений:

1. Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы («чаша», «цветок») Прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз («корни растения»).

2. Вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы «бегут» по столу («бежит собака», «бежит лошадь»).

Пальцы правой руки находятся  в том же положении, что и в  предыдущем упражнении, расставить указательный и средний пальцы левой руки (они  изображают всадника): посадить «всадника» на «коня» — указательный палец правой руки.

3. Положить правую  руку на стол, поднять указательный  и средний пальцы, расставить  их («улитка с усиками»).

Правая рука в том  же положении, что и в предыдущем упражнении, левую руку положить сверху («раковина улитки»).

4. Средний и безымянный  пальцы правой руки прижать  большим пальцем к ладони, указательный  палец и мизинец слегка согнуть,  поднять руку вверх («кошка»).

5. Соединить большой,  средний и безымянный пальцы  правой руки, указательный палец и мизинец, слегка согнув, поднять вверх («собака»).

6. Левую руку согнуть  в кулак, большой палец поднять  вверх, обвить его пальцами  правой руки («птица в гнезде»).

7.Концы пальцев направить  вперед, прижать руки ладонями  друг к другу, слегка приоткрыть их («лодочка»).

8. Скрестить пальцы, поднять  руки вверх, расставить пальцы («солнечные лучи»).

9. Прижать тыльные  стороны рук друг к другу,  скрестив пальцы, поднять их вверх  («елка», «ветви»).

Все игры и упражнения, описанные выше, направлены на развитие двигательной памяти, улучшению динамической и статической координации, переключаемости и точности движений. Учитывая благотворное влияние игр на развитие психических процессов в системе коррекционно-воспитательной работы необходимо шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на активизацию двигательной памяти детей.

Рекомендации педагогам, работающим с заикающимися дошкольниками.

1. В своей работе  педагог должен использовать  индивидуальный подход к каждому  ребенку. В ситуации сотрудничества преодолевается страх перед неудачей или насмешкой.

2. При построении коррекционной  работы важно учитывать киническую форму заикания ( невротическое и неврозоподобное).

3. Занятия следует  начинать с простейших ритмов  и упражнений 

и постепенно переходить к более сложным двигательным упражнениям.

4. В своей работе  педагог должен максимально использовать  наглядный пример.

5. Во время выполнения  заданий обращать внимание детей  на плавность, ритмичность и  одновременность движений.

6. Учитывая повышенную двигательную утомляемость детей с заиканием, необходимо чередовать двигательные упражнения с фронтальными занятиями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              заключение

Теоретическая часть  нашего исследования посвящена анализу развития двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с нормальным онтогенезом и с заиканием. Нами были сделаны следующие выводы:

В норме психомоторное  развитие происходит в несколько  этапов - начиная с неспецифической манипуляции с предметами и продолжая до разумной осознанной деятельности. Содержание двигательной памяти у старших дошкольников значительно изменяется. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно - двигательного образа. В старшем дошкольном возрасте дети начинают практически выполнять, контролировать и регулировать свои движения на основе представления о предстоящем движении и условиях его осуществления.

Развитые психомоторные  навыки являются одним из важнейших условий, обеспечивающих полноценную коммуникацию. Особенности двигательной памяти у детей дошкольного возраста с заиканием имеют многообразие проявлений  в связи со сдвигами в сомато-вегетативном состоянии, сочетаниями определенных мозговых нарушений, сложностью выполняемых двигательных актов и исходным уровнем моторных способностей ребенка.

Вторая глава нашего исследования посвящена эксперементальному исследованию развития двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием. Проведенное нами исследование подтвердило положение о том, что моторные нарушения являются одним из ведущих симптомов, характеризующих заикание. Нарушения двигательной памяти были обнаружены у всех заикающихся детей, обследуемых нами.

Необходимо отметить, что нарушения двигательной памяти выражены в различной степени тяжести при различных формах заикания.

При невротической форме  заикания отличия двигательной памяти от нормы носят дискретныйхарактер и могут быть отнесены не к нарушениям, а к особенностям. При неврозоподобной форме заикания обнаруживается системное нарушение двигательной памяти.

Во всех основных движениях (бег, ходьба, прыжки) у детей с заиканием более всего страдают ритмичность, способность удерживать заданный темп и координация движений. В освоении технических навыков они отстают от своих здоровых сверстников на 1,5 - 2 года.

Проведя исследование общей  моторики, мы можем говорить о том, что дети с заиканием с трудом справляются с заданиями на динамическую и статическую координацию, плохо удерживают заданную позу, но могут справиться с некоторыми заданиями после нескольких повторений. При выполнении задания на переключаемость и серию последовательных движений дети испытывали трудности. При изучении уровня  запоминания движений у испытуемых  возникли трудности  с запоминанием последовательности данных движений.

Поставленная нами гипотеза о том, что развитие двигательной памяти у детей с заиканием характеризуется рядом особенностей (нарушение координации, переключаемости, точности, ритмичности и быстроты движений), которые проявляются в различных видах деятельности, нашла подтверждение в проведенном нами эксперементальном ииследовании. Результаты изучения двигательной памяти заикающихся детей свидетельствуют о некотором ее дефиците, который проявляется как в моторных нарушениях, так и в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и т.д.)

Таким образом, выявленное преобладание нарушений двигательной памяти позволяет говорить о недостаточной сформированности у детей с заиканием двигательного анализатора в целом. Рассогласование степени владения различными двигательными навыками (общей, ручной, мимической, артикуляционной моторики) позволяет говорить о сложном и неоднозначном характере их взаимодействия.

литература

1. Асеев В. Г. Возрастная психология. Учебное пособие.- Иркутск, 1989.

2. Белякова Л. И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие.- М.: В.

Секачев,1998.

3. Блонский П.П. Память имышление. М.; Л., 1995.

4. Бергонсон А. Материя  и память. СПб.,1988.

5. Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речевых функций у заикающихся дошкольников // Дефектология. - 1985.

- № 1.

6. Волкова Г.А. Игровая  деятельность в устранении заикания  дошкольников.

- СПб., 2003.

7. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед.

ин-тов по спец. №2111 «Дефектология».-М.: Порсвещение, 1985.

8. Венгер Л.А., Мухина  В.С. Психология. М.,1988.

9. Заикание/ Под ред.  Н.А. Власовой, К.-П. Беккера.-М.: Медицина, 1983.

10. Ильин Е. П. Практикум  по психологии. Л., 1980.

11. Инюшин Г.С. Некоторые  психологические особенности заикающихся 

дошкольников // Актуальные проблемы логопедии. - М., 1986.

12. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.

13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/ В.А. Калягин, Т.С.Овчинникова.- М.: Издательский центр

 «Академия»,2006.

14. Кочергина В.С., Некоторые клинические особенности заикающихся детей

дошкольного возраста, Журнал невропатологии и психиатрии, вып. № 7,-

М., 1978.

15. Левина Р.Е., К проблеме заикания у детей, Дефектология, 3, - М., 1989.

16. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. завед./Сост.Л.И. Белякова, Е.АДьякова.М. : Изд.центр 

«Академия»,2003.

17. Лапухина И.С. «Логопедия: ритм, речь, движение». М.,1997.

18. Мухина В.С. Детская  психология: Учебник для студентов  педагогических

институтов.- М., 1985.

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.:

гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

20. Неткачев Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение,

предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый

психологический способ лечения-М., 1999.

21. Оганесян Е.В. Анализ взаимосвязей некоторых сторон моторики и речи

заикающихся//Дефектология.-1983.-№3.  
22. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер,2003.

23. Психологический словарь  / Под ред. В.В. Давыдова и  др. М., 1983.

24. Психолого-педагогическое  обследование заикающихся детей: