Особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием

На основе теоретического анализа литературы по проблеме, нами было организовано и проведено исследование по данной проблеме, целью которого стало изучение двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Задачи эксперементального исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогической и медицинской документации сформировать для исследования группу детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

2. Разработать критерии, подобрать методики для изучения  двигательной памяти детей старшего  дошкольного возраста.

3. Выявить уровень  и специфические особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

4. Подобрать систему коррекционных занятий для развития двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

В исследовательской  работе мы применяли следующие методы:

1) наблюдение - включенное и стороннее;

2) тестирование - индивидуальное, групповое;

3) эксперемент - естественный.

Экспериментальное исследование по выявлению особенностей двигательной памяти детей старшего дошкольного  возраста с заиканием проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка-детского сада с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников № 75 г. Ставрополя.

Количество испытуемых - 5 человек. Возраст детей 5-6 лет.

1. Ангелина З.(5 лет  9 мес.). Диагноз: клоническое заикание невротической формы легкой степени.

2. Ваня Д. (5 лет 4 мес.). Диагноз: клоническое заикание невротической формы средней степени.

3. Аня Е. (6лет) Диагноз: тоно-клоническое заикание неврозоподобной формы средней степени.

4. Илья М. (5лет 9мес.). Диагноз: тоническое заикание неврозоподобной формы легкой степени.

5. ТемирланЭ. (6лет). Диагноз: тоно-клоническое заикание невротической формы тяжелой степени.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

На первом этапе - подготовительном, проводилось изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации на каждого ребенка, сбор анамнестических данных методом  беседы с логопедами, изучением анамнестических частей карты развития ребенка.

Анализ полученных данных показал, что основной причиной заикания являются такие факторы, как: наследственность, инфекционные заболевания, патология  беременности, патология родов, психические  травмы.

Целью второго этапа  являлось изучение специфических особенностей двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием. Для реализации поставленной цели нами были подобраны методики и диагностические процедуры.

В ходе исследования нами была разработана шкала (бальная система), позволяющая определить уровень сформированности двигательной памяти.

3 балла - выставляется  в случае выполнения ребенком  всех инструкций методик;

2 балла - выставляется  в случае выполнения ребенком  половины инструкций методик;

1 балл - выставляется в случае невыполнения ребенком инструкций методик.

В соответствии с предложенной балльной системой были выделены следующие  уровни:

Высокий уровень - 3 балла, ставится ребёнку при выполнении всех методик, у него высокий уровень развития двигательной памяти.

Средний уровень - 2 балла, ставится при выполнении ребёнком половины инструкций методик, у него не достаточно развита двигательная память.

Низкий уровень - 1 балл, ставится в случае невыполнении методик, у такого ребёнка двигательная память развита слабо.

В соответствии с критериями за основу были взяты тесты мотометрической шкалы Н. И.Озерецкого, Е.И. Бондаревского, А.Р. Лурия.

Методика № 1. «Последовательные движения»

(А.Р.Лурия)

Цель: Выявить уровень  запоминания последовательности из трех

движений.

Ход методики: Педагог  показывает ребенку три положения  руки на плоскости стола, последовательно  сменяюших друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная  ладонь на плоскости стола («кулак - ребро - ладонь»). Ребенок выполняет пробу сначала вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8 - 10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой, затем - левой, затем - двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении можно предложить ребенку помогать себе командами «кулак - ребро - ладонь» произносимыми про себя.

Количественная и качественная оценка полученных эксперементальных данных (см. приложение 1).

Анализ результатов  по методике № 1 показал, что уровень  запоминания последовательности движений у исследуемых нами детей недостаточно сформирован. В процессе диагностики у Ани Е. и Вани Д. возникли трудности с запоминанием последовательности движений, в результате они показали средний уровень развития двигательной памяти. Илья М. после нескольких повторений правильно выполнил пробу одной, затем другой рукой, но не смог выполнить пробу двумя руками вместе, следовательно, у него средний уровень развития двигательной памяти. Темирлан Э. получил 1 балл - низкий уровень, так как не смог правильно выполнить ни одну пробу даже после десяти повторений задания. Ангелина З. правильно выполнила все задания, чем показала высокий уровень развития двигательной памяти.

Методика № 2 «Шкала оценки моторики детей»

( Е. И. Озерецкий)

Цель: Изучить уровень  развития общей произвольной моторики.

Оборудование: Коробок со спичками для третьего задания методики.

Ход методики: Методика состоит из трех заданий. Проводится индивидуально.

1. Стояние в течение  10 секунд на пальцах ног («на цыпочках») с открытыми глазами. Руки вытянуты, по швам, ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты. Задание считается невыполненным, если обследуемый ребенок сошел с первоначальной позиции или коснулся пятками пола. Учитывается шатание, балансирование, приподнимание и опускание на пальцах ног. Допускается повторение до 3 раз.

2. Прыгание с открытыми глазами: попеременно на правой и левой ноге на расстояние 5 м. Ребенок сгибает под прямым углом ногу в коленном суставе, руки на бедрах. По сигналу начинает прыгать и, допрыгав до заранее указанного ему места, опуская подогнутую ногу. Скорость не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый больше чем 50 см отклоняется от прямой линии, касается пола подогнутой ногой и размахивает руками. Допускается повторение задания 2 раза для каждой ноги.

3. Справа и слева  по бокам спичечной коробки (на расстоянии, равном длине спички) расположены тесно в ряд (вертикально) по 10 спичек с каждой стороны. По сигналу ребенок начинает укладывать спички в коробку, для чего он должен большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по спичке и одновременно же класть их в коробку. В течение 20 секунд должно быть уложено не менее чем по 5 спичек. Задание считается невыполненным, если ребенок производил движения разновременно или уложил менее 5 спичек за 20 секунд.

Количественная и качественная оценка полученных эксперементальных  данных (см. приложение 2).

По результатам проведенного нами исследования по данной методике можно сделать вывод о том, что дети с заиканием с трудом справляются с заданиями на статическую и динамическую координацию. У некоторых детей при выполнении заданий отмечаются синкенезии (движения рукой сопровождается движениями мышц лица). Ваня Д. и Аня Е. выполняли задания с третьей - четвертой попытки, с трудом удерживали заданную позу, выполняли движения с неуверенностью. У них быстро проявлялись признаки усталости, неспособность к продолжительной работе. С первыми двумя заданиями они справились с трудом, последнее задание методики выполнить не смогли. При обработке данных им был присвоен средний уровень развития общей моторики. Илья М. и Темирлан Э. не могли удержать позу. Отмечалась неустойчивость, балансирование, раскачивание. Не удавались прыжки по прямой линии. Движения были резкими и размашистыми. В результате исследования они получили низкий уровень развития общей моторики. Ангелина З. хорошо выполнила пробы на динимическую и статическую координацию. С заданием на укладывание спичек в коробку правильно справилась после двух повторений, но с некоторой неуверенностью. Развитие общей моторики у Ангелины З. соответствует высокому уровню, максимально приближено к возрастной норме.

Методика № 3. «Гимнастика с запаздыванием»

(Е.И.Бондоревский)

Цель: Определение уровня развития двигательной памяти.

Ход методики: Испытуемый стоит напротив экспериментатора и  повторяет за ним ряд последовательных движений, отставая на одно движение (руки вперед, вверх, в стороны, назад, вниз). Движения экспериментатора программируют  задание и одновременно являются сбивающим воздействием. Допускается повторение задания до трех раз.

Количественная и качественная оценка полученных эксперементальных  данных (см. приложение 3).

В ходе анализа эксперементальных  данных мы можем сделать вывод  о том, что уровень развития двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с заиканием недостаточно сформирован. Темирлан Э. во время попытки выполнить задание был резко напряжен, не мог правильно воспроизвести  последовательность движений, сбивался с темпа, капризничал. Развитие двигательной памяти у Темирлана Э. соответствует низкому уровню. Аней Е., Ильей М. и Ваней Д. было правильно выполнено половина серии последовательных движений. Переключаемость движений достаточная. При обработке полученных данных нами было выявлено, что Илья М., Аня Е. и Ваня Д. соответствуют среднему уровню развития двигательной памяти. Ангелина З. правильно выполнила серию последовательных движений со второй попытки, но с некоторой неуверенностью, ей был присвоен высокий уровень развития двигательной памяти.

Результаты проведенного изучения двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка - детского сада с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников № 75 г. Ставрополя позволяют сделать следующие выводы:

1. Результаты изучения двигательной памяти заикающихся детей свидетельствуют о некотором ее дефиците, что сказывается при выполнении заданий.

2. При изучении уровня запоминания движений у испытуемых возникли трудности с запоминанием последовательности данных движений.

3. Проведя исследование общей моторики, мы можем говорить о том, что дети с заиканием с трудом справляются с заданиями на динамическую и статическую координацию, плохо удерживают заданную позу, но могут справиться с некоторыми заданиями после нескольких повторений.

4. При выполнении задания на переключаемость и серию последовательных движений дети правильно справились с половиной задания.

5. Нарушения двигательной памяти выражены в различной степени тяжести при различных формах заикания.

6. Выявленное преобладание нарушений двигательной памяти и общей моторики позволяют нам сделать вывод о недостаточной сформированности у детей с заиканием двигательного анализатора в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Коррекционная  программа по развитию двигательной памяти дошкольников с заиканием

Теоретическими и экспериментальными исследованиями была доказана необходимость  развития двигательной памяти дошкольников с заиканием. В связи с этим мы подобрали программу специальных игр и упражнений для развития двигательной памяти.

Данная программа предусмотрена  для детей старшего дошкольного  возраста с заиканием.

Целью программы является развитие двигательной памяти детей дошкольного возраста с заиканием. Программа состоит из 7 игр и 5 упражнений, которые проводятся 2-3 раза в неделю, продолжительностью 15 -20 минут каждое.

Игра № 1 «Противоположные движения».

Дети становятся в  две шеренги друг против друга. Под  музыку «Канадской народной песни» на начало каждого такта вторая шеренга выполняет  движения, противоположные первой. Например: Первая шеренга приседает, вторая подпрыгивает и т.д.

Игра № 2 «Не сбивай и поймай».

Дети должны преодолеть несколько препятствий. Первое - скакалка на высоте 60 см от пола, затем в 1 м от нее - скакалка на высоте 40 см от пола, через 1м - следующая скакалка на высоте 70 см от пола. На разный характер музыки дети по очереди проходят первое препятствие походкой «мишки», т. е. на полусогнутых ногах, расставив и округлив руки; второе-«мышкой», т.е. на животе ползут до третьего препятствия; встают, перепрыгивают его и приседают «лягушкой», т.е. встают на четвереньки. После этого ребенок должен выпрямиться, поймать мяч, брошенный педагогом и спокойно отойти в сторону. Когда все дети преодолеют препятствия, можно предложить поиграть в мяч.

 Игра № 3 «Замри»

Дети прыгают в такт музыке Д. Кабалевского «Клоуны» (ноги в сторону, вместе), сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам. Внезапно музыка обрывается - играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка мызыки. Снова звучит музыка - оставшиеся дети продолжают играть, пока не останется один играющий.

Игра № 4. «Иголка и  нитка»

Дети становятся за педагогом - он - иголка. Педагог бегает, меняя напрввление, дети бегут за ним, стараясь в точности воспроизвести траекторию движения. Возможно мызыкальное сопровождение игры.

Игра № 5 «Кукловоды».