Особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Дошкольный возраст  является периодом многообразного проявления двигательной активности ребенка. Возникающие в дошкольном возрасте ролевая игра, рисование, лепка, различные виды конструирования, элементарные формы труда представляют собой тот новый контекст, в который включаются и внутри которого развиваются отдельные движения.

Развитие движений опосредуется мотивами, задачами и условиями деятельности, средствами которой они становятся. Новые виды деятельности предъявляют более высокие требования отдельным движениям, которыми ребенок уже владеет, и вызывают потребность в освоении новых движений.

В дошкольном возрасте движение ребенка  разделено на две части: он действует, а взрослый не только показывает, но - и это главное - контролирует и регулирует его, сопоставляет действия ребенка с образцом, поправляет их, приближает к образцу, тем самым формируя у ребенка двигательную память.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают практически выполнять, контролировать и регулировать свои движения на основе представления о предстоящем движении и условиях его осуществления.

Многие психологические  исследования говорят о том, что новые произвольные движения, прежде чем быть использованными в той или иной задаче, должны раньше сформироваться в контексте другой деятельности. В раннем детстве таким контекстом является предметная деятельность, осуществляемая совместно со взрослыми, в старшем дошкольном возрасте этим контекстом становиться деятельность по осуществлению учебного задания, основным содержанием которой и является специальное овладение тем или иным произвольным движением. Благодаря чему у ребенка накапливается двигательный опыт и развивается двигательная память.

Первоначально усваиваясь в учебной задаче, приобретенные двигательные умения формируются в ведущей деятельности дошкольника - игре - открывающей для этого большие возможности.

В процессе освоения двигательных действий у детей формируются зрительные, тактильные, слуховые образы, формируются понятия о разучиваемых движениях. Это значит, что двигательные действия запоминаются полимодально, за счет зрительной, слуховой, вербальной и других видов памяти.

Двигательная память фиксирует двигательные (проприорецептивные) ощущения посредством двигательного анализатора, так же как зрительная память связана с работой зрительного анализатора, слуховая - слухового анализатора и т. д. Освоение действий связано с формированием зрительного и вербального образов движений.

Овладение несложными гимнастическими упражнениями у детей зависит от зрительной кратковременной памяти на схему движения.

Быстрота формирования двигательного навыка зависит от быстроты формирования адекватного представления (образа) двигательного действия, что определяется не только памятью, но и объемом, быстротой и точностью зрительного восприятия. [19]

В сложных двигательных действиях, состоящих из ряда движений, запоминается состав этих действий (т. е. все входящие в них движения), нужно запомнить и их последовательность. Запоминание состава двигательного действия и последовательности движений - разные мнемические функции. Между объемом запоминания состава движений, входящих в комплекс физических упражнений, и объемом запоминания их последовательности, нет корреляции, что свидетельствует о том, что ребенок может быстро схватывать появляющиеся в поле зрения объекты, но плохо запоминать последовательность их появления. Запоминание схем движений осуществляется лучше у детей с преобладанием первой сигнальной системы (по И.П. Павлову), а запоминание последовательности движений лучше осуществляется детьми с преобладанием второй сигнальной системы.[26]

Двигательная память ребенка старшего дошкольного возраста непременно связывается с памятью  на последовательность движений, предполагается, что это память непроизвольная, а ее физиологическим механизмом является формирование динамического стереотипа. Отсюда и представления о памяти как привычке, как двигательном механизме. За счет  динамического стереотипа образуется «кинетическая мелодия», когда  «ноги или руки как  бы сами вспоминают, какие движения необходимо выполнить»: согласно представлениям о динамическом стереотипе конец одного движения служит сигналом для начала следующего. Двигательный стереотип у ребенка образуется позже, после многократного повторения двигательного действия.

Неравномерность быстроты формирования двигательного навыка у разных детей на разных этапах обучения связана с тем, какой вид памяти у данного ребенка развит хуже, а какой лучше. Дети с хорошей зрительной памятью будут иметь преимущество на первой стадии формирования двигательного навыка, когда формируется зрительное представление о разучиваемом двигательном действии. Когда же формирование навыка будет зависеть уже от быстроты и точности формирования двигательного образа («кинетической мелодии»), преимущество могут получить те дети, у кого лучше двигательная память.

Быстрота формирования двигательного навыка зависит также от памяти на последовательность и переключаемость движений. Дети могут обладать большим объемом образной памяти на состав движений и малым объемом памяти на последовательность движений, поэтому последняя нуждается в том, чтобы на нее обращали специальное внимание.

В старшем дошкольном возрасте общие движения у детей достаточно развиты. Дети легко переключаются с одного движения на другое. Достаточно высоко развито чувство ритма, дети легко вступают в ритм музыки и переключаются с одного ритма на другой. Для правильного выполнения больших двигательных заданий детям достаточно словестной инструкции. Движения рук и ног хорошо координированны, развита тонкая моторика рук. Хорошо развита иннервация движений, но сила движений соответственно возрасту мала.

Содержание двигательной памяти у старших дошкольников значительно изменяется. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Движения осуществляются на осноае сформированного в памяти зрительно - двигательного образа. Роль образца взрослого по мере освоения движений уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет двигательную память ребенка. Он уже не только двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстников и сам их соблюдает. Именно поэтому детям становятся доступны игры с элементами спорта.

Совершенствование двигательной памяти, автоматизация двигательных стереотипов и выполнение с опорой на образец - образ памяти - позволяет детям приобщиться к трудовой деятельности.

Общими закономерностями нормального моторного развития детей старшего дошкольного возраста являются следующие:

1. Развитие двигательных функций осуществляется по пути преемственности и стадийности. Для развития той или иной функции в полном объеме необходимо формирование двигательной памяти, составляющей основу будущей функции.

2. Последовательные  стадии в развитии двигательных  функций перекрывают одна другую. Так, ребенок, находясь в стадии совершенствования тех или иных двигательных навыков, одновременно начинает осваивать новые.

3. По мере общего моторного созревания возникает все большая и большая возможность дифференциации и изоляции отдельных движений.

4. Развитие двигательных функций происходит по принципу: развитие произвольных движений начинается от головы к верхним, а затем к нижним конечностям, координация двигательных навыков совершенствуется в этой же последовательности. Поэтому у ребенка раньше формируются произвольные движения головы, рук_, а затем ног.

На начальных  этапах овладения произвольным движением программирование двигательного акта осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. Механизм автоматизации движении лежит в основе  формирования двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации принадлежит двигательной памяти.

Обобщая вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы:

1. Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

2. В норме моторное развитие происходит в несколько этапов - начиная с неспецифической манипуляции с предметами и продолжая до разумной осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование.

3. В старшем дошкольном возрасте дети начинают практически выполнять, контролировать и регулировать свои движения на основе представления о предстоящем движении и условиях его осуществления.

4. В старшем дошкольном возрасте общие движения у детей достаточно развиты. Дети легко переключаются с одного движения на другое. Достаточно высоко развито чувство ритма, дети легко вступают в ритм музыки и переключаются с одного ритма на другой. Для правильного выполнения больших двигательных заданий детям достаточно словестной инструкции. Движения рук и ног хорошо координированны, достаточна развита тонкая моторика рук. Хорошо развита иннервация движений, но сила движений соответственно возрасту мала.

5. Развитие  двигательной сферы осуществляется по пути преемственности и стадийности. Для развития той или иной функции в полном объеме необходимо формирование двигательной памяти, составляющей основу будущей функции.

6. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков у детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Проблема заикания считается одной из самых древних в истории развития учения о различных расстройствах речи. Разное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы рассматривали и рассматривают это речевое растройство.

Рассмотрим  понятие о заикании с различных точек зрения.

Логопедический  словарь рассматривает заикание как нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.[16]

Большинство русских исследователей рассматривали заикание как функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз, или определяли его как страдание чисто психическое, выражающееся судорожными движениями в аппарате речи.

И.А. Сикорский понимал заикание как внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата, как физиологического целого.[30]

Г.Д. Неткачев относил заикание к числу  нервных страданий, известных под  именем психоневроз. «Заикание есть страдание чисто психическое, выражающееся судорожными движениями в аппарате речи, расстройством координации почти всех составных частей этого аппарата, сопровождаемое и вызываемое навязчивыми мыслями, навязчивым страхом и эмоциями стыда, гнева и огорчения, кроме того. этот психоневроз вырабатывает тревожно-мнительный характер с такими особенностями, как подозрительность, мнительность, неуверенность в себе, вечная огорченность или злобная раздражительность».[20]

На основании своих  исследований Р. Е. Левина приходит к  выводу о том, что «заикание представляет собой расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции».[15]

B.С.Кочергина в результате клинического исследования детей дошкольного возраста с заиканием приходит к выводу о том, что сложные механизмы развития заикания, как болезни в целом, многообразны, но во всех случаях идентичны установленным И.П. Павловым и его учениками механизмами развития неврозов вообще.[14]

Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания, можно сделать основной вывод, что механизмы возникновения заикания неоднородны.

В большинстве случаев  заикание появляется в детском возрасте от 2 до 5 лет. В этот период речь ребенка  еще только формируется и легко  может быть подвержена различным повреждениям и влияниям. И.А. Сикорский (1889) первым подчеркнул, что заикание свойственно детскому возрасту. Решающую роль он отводил наследственности, считая иные психологические и биологические причины (испуг, ушиб, инфекционные болезни, подражание) лишь толчками, нарушающими равновесие неустойчивых у детей речевых механизмов.

К причинам, способствующим возникновению заикания можно отнести:

- нервно-психические и инфекционные заболевания родителей;

- неблагоприятные условия жизни и работы матери в период беременности; родовые травмы (Шкловский В.М. 1994);

- наследственные факторы;

- перевоспитание с  леворукости на праворукость;

- условия жизни и  воспитания ребенка;

- острая психическая травма.

В зависимости от того, возникает ли заикание на невротической основе или на фоне признаков органического поражения головного мозга, выделяют невротическую и неврозоподбную формы заболевания. Сочетанное действие указанных факторов характерно для смешанной формы заикания.

Также различают заикание по форме: тоническая; клоническая.