Особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Ставропольский  государственный педагогический институт

 

Факультет специальной  педагогики

Кафедра специальной  психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ

 

 

 

 

студентки группыФЗО 3С

отделения специальной психологии

Петровой Татьяны Сергеевны

 

Научный руководитель:

ассистент кафедры 

специальной психологии

Алексеева Марина Николаевна

 

 

 

 

 

Работа допущена к  защите                   Дата защиты «  »__________2008г.

«  »____________2008г.

Зав. кафедрой___________                   Оценка «______________»

 

 

 

 

 

Ставрополь

2008

 

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. Теоретический  анализ развития двигательной памяти детей старшего дошкольного  возраста с нормальным онтогенезом и с заиканием ……………………………………………………………...........................................5

1.1. Особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста в норме…………………………………………………………………........................ 5

1.2. Особенности  двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с заиканием………………………………………………….................... 15

ГЛАВА 2. Эксперементальное  исследование развития двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием………………. 25

2.1 Исследование двигательной  памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием………………………………………………………………………….. 25

2.2 Коррекционная программа по развитию двигательной памяти дошкольников с заиканием……………………………………………………………………….... 32

Заключение………………………………………………………………….. 38 Литература…………………………………………………………………… 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………... 43

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………... 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………... 45

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 ведение

Проблема заикания считается  одной из самых древних в истории развития учения о различных расстройствах речи. Разное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы рассматривали и рассматривают это речевое растройство.

В конце XIX - начале ХХ в. все определеннее становится мнение о том, что заикание - это сложное психофизиологическое расстройство. По мнению одних (А. Гутцман, 1879; А. Куссмауль, 1878; И.А. Сикорский, 1889, и др.), в его основе лежат нарушения физиологического характера, а психологические проявления носят второй характер. Другие (Хр. Погузен, 1838; А. Коэн, 1878; Гр. Калинка, 1900; Г.Д. Неткачев, 1913, и др.) первичным считали психологические особенности, а физиологические проявления - как следствие этих психологических недостатков (Хр. Погузен, 1838; А. Коэн, 1878; Гр. Калинка, 1900; Г.Д. Неткачев, 1913, и др.).

К 30-м годам и в последующие 50 - 60-е годы ХХ в. механизм заикания стали рассматривать, опираясь на учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека и, в частности, о механизме невроза. При этом одни исследователи рассматривали заикание как сидром невроза (Ю.А. Флоренская, Ю.А. Поворенский и др.), другие - как особую его форму (В.А. Гуляровский, М.Е. Хватцев, И.П. Тяпугин, М.С. Лебединский, А.И. Поварнин, Н.И. Жинкин, В.С. Кочергина и др.).

Изучению двигательной сферы дошкольников с заиканием  посвящены работы Н.А.Рычковой (1985), Б. И. Шостак (1967), Г.А. Волковой (1994), но состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся дошкольников до настоящего времени остается без должного внимания.

Таким образом, на современном  этапе изучение внимания, памяти,

мышления, психомоторики  заикающихся показало, что у них  изменена структура психической  деятельности, ее саморегуляция. Поэтому, для выявления индивидуально-психологических особенностей, для разработки методик, используемых в коррекционной работе проблема заикания в психологическом аспекте, является актуальной.

Целью данной курсовой работы является изучение особенностей развития двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Объектом нашего исследования является двигательная память как психический процесс.

Предметом - особенности двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

В соответствие с объектом и предметом исследования нами были определены следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ развития двигательной памяти детей с нормальным онтогенезом и с заиканием.
2. Подобрать методики и осуществить исследование двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
3. Разработать систему занятий по развитию двигательной памяти детей дошкольного возраста с заиканием.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие двигательной памяти у детей с заиканием характеризуется рядом особенностей (нарушение координации, переключаемости, точности, ритмичности и быстроты движений), которые проявляются в различных видах деятельности.

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада с

осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников № 75 г. Ставрополя.

Работа состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения, списка литературы. Объем работы представлен на 45 страницах. Работа содержит таблицы.

Глава 1 Теоретический анализ развития двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста с нормальным онтогенезом и с заиканием

1.1 Особенности  двигательной памяти детей старшего дошкольного возраста в норме

Память является одним из основных свойств личности.

Раскроем основные понятия, рассматриваемые в нашей работе.

Психологический словарь  рассматривает определение памяти как психической функции сохранения информации о стимулах, событиях, образах, идеях и т.д. после того, как оригинальные стимулы больше не представлены.[23]

Л. С. Рубинштейн дает определение  памяти как следовой форме психического отражения прошлого, заклющающейся в запоминании, сохранении и последующим воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.[26]

По мнению П.П. Блонского память - это процесс сохранения прошлого опыта делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания.[3]

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах, эти следы могут при определенных условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения вотсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляет физиологическую основу памяти.

Классификация видов  памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Рассмотрим краткие характеристики этих четырех видов памяти.

Эмоциональная память - это память на чувства. Данный вид памяти заключается в способности запоминать и воспроизводить чувства.

Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают пять видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую и тактильную.

Словесно-логическая память выражается в запоминаниии и воспроизведении наших мыслей.

Подробнее нам бы хотелось остановиться на рассмотрении двигательной памяти.

В психолого-педагогической литературе часто используется термин «двигательная память». Он введен в употребление еще А. Бергсоном при описании памяти, являющейся результатом «телесной привычки», появившейся в процессе повторения действий, которая эти действия разыгрывает в настоящем. Данную память он противопоставлял памяти, выражающейся в образах - воспоминаниях событий нашей повседневной жизни.[4]

Этот вид памяти, под названием «моторная память», «память-привычка» занял определенное место, наряду с эмоциональной, образной, логической памятью, в классификации видов памяти П. П. Блонского. Ей он отдавал первое место в генетическом ряду развития человеческой памяти. [3] Такой же классификации придерживался и С. Л. Рубинштейн.[26]

Из современных авторов в использовании термина «двигательная память» для обозначения такого рода памяти занимает Л. А. Венгер: «двигательная память - это запоминание собственных движений. Оно выражается в виде образования навыков».[8]

По П. А. Рудику содержанием двигательной памяти «являются мышечно-двигательные образы заученных движений: мышечно-двигательные представления формы, величины, скорости, амплитуды движений, их последовательности, темпа, ритма и т. д.». [29]

Двигательная (или моторная) память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.[19] Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения дети должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие движения. При воспроизведении движений дети не всегда повторяют их точь-в-точь в том же виде, как раньше. Некоторая изменчивость их, отклонение от первоначальных движений, имеется. Но общий характер движений все же сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для некоторых двигательных привычек: пользование столовыми приборами, приветственный взмах руки и т.д. Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых, непривычных условиях дети часто воспризводят движения с большим несовершенством. Нетрудно повторить движения, если они привыкли выполнять их, пользуясь определенным инструментом или с помощью взрослых. Но очень сложно повторить движения, если они раньше были частью какого-то сложного действия, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей.

Ценность и адекватность психической деятельности человека обеспечивается нормальным развитием  целого ряда систем и уровня организации психики. Движение является основным биологическим качеством живой материи, оно развивается и совершенствуется вместе с организмом и является одним из основных механизмов уравновешивания в системе «организм - среда».

Данные многих авторов показывают, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. Движение по данным М.М. Кольцовой рассматривается как важнейший фактор в развитии обобщающей функции мозга. Главным двигательным центром является кора головного мозга. Для совершенствования движений необходимо, чтобы одни мышцы сокращались, а другие расслаблялись. Т.е. необходимо точное и согласованное перераспределение  мышечного тонуса. Совершенствование движения в процессе  обучения их выполнению приводит к автоматизации, к формированию двигательной памяти.

Двигательная память многообразна. Это и запоминание усилий, амплитуд, быстроты движений, это и запоминание темпа, ритма движений, их последовательности. Запоминание разных характеристик движений происходит с разной успешностью, что следует учитывать при формировании двигательных навыков у детей.

Двигательная память у ребенка возникает очень  рано. Ее первые проявления относятся  к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др. К концу первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи.

Следует отметить, что развитие двигательной памяти не ограничивается периодом младенческого возраста или первых лет жизни. Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная память у детей дошкольного возраста достигает развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речью.

Движение тела ребенка  и восприятие им различных ощущений (зрительные, слуховые,тактильные) на начальных этапах развития является средством познания окружающего мира на высшем элементарном уровне, чем интеллектуальное познание. При нарушениях психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ ощущений различных модальностей. При этом с исключением одного из анализаторов кора чувствительности остальных понижается.

В норме психомоторное  развитие происходит в несколько  этапов -начиная с неспецифической манипуляции с предметами и продолжая до разумной осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование. В действительности с помощью действий в сознательную деятельность включается и вторая сигнальная система, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка.