Организация работы в условиях детского дома

Для формирования устойчивых семейных отношений важен  совместный труд. При этом формы  организации детей-родственников  могут быть разные: индивидуальная — старший и младший; групповая  — несколько членов семьи. При выполнении общих заданий (например  на приусадебном участке) формируются «семейные объединения» родственников  которые формируют умение договариваться о совместных действиях  доводить дело до конца  помогать друг другу.

Отдельно  ученые отмечают создание «семейных  традиций»: фотографирование детей-родственников  оформление семейных альбомов  которые старшие дети при выпуске из детского дома передают остающимся братьям или сестрам  подготовка индивидуальных подарков  сюрпризов ко дню рождения  праздникам. Очень важно через разнообразные формы обеспечить определенную преемственность  например  посадка дерева  за которым ухаживают совместно  а потом эту традицию продолжает младший после ухода старшего;

4) выстраивание положительного индивидуального прошлого ребенка как часть подготовки к самостоятельной семейной жизни и формирования ценности семьи. Воспитатель может использовать метод индивидуальных проективных мифов об индивидуальном прошлом ребенка, цель данного метода — через выстраивание положительного образа прошлого дать ребенку установку на обеспечение психологической защиты и достижение душевного комфорта в настоящем и отдаленном будущем;

5) формирование полоролевых представлений детей-сирот как часть их подготовки к самостоятельной семейной жизни. Неправильно складывающиеся полоролевые представления воспитанников интерната можно корректировать с помощью создания для них возможности наблюдать за точным полоролевым поведением взрослых  когда женщина ведет себя именно так  как должна вести себя женщина  и не берет на себя выполнение мужских функций  и наоборот. Корректировать возможные отклонения в полоролевой идентификации и поведении можно с помощью просмотра и обсуждения фильмов  в которых показывается точное полоролевое поведение: чтения и анализа литературных произведений по данной теме  проигрывания сценок из семейной жизни и т. д. Таким же образом можно формировать адекватные представления о семейной жизни  ее укладе.

Сущность  метода акцентирования эмоций и ценностей  заключается в том  что педагог различными способами организует осознание ребенком своих переживаний или ценности объекта изучения. При этом используется словесное описание  которое помогает закреплению эмоционального опыта у детей  подростков и юношества. Важным средством усвоения ценностей могут служить оценочные суждения педагога (порицание  поощрение  одобрение  поддержка).

Метод адекватных эмоций состоит в том  что педагог  строит процесс обучения или воспитания так  чтобы передаваемое содержание пробуждало адекватные эмоциональные  реакции детей к объекту познавательной деятельности. Особую роль здесь играет эмпатия. Проникаясь чувствами взрослого  товарища  литературного героя  ребенок присваивает себе это чувство  связывая его с конкретным объектом или образом. Чтобы понять чувства другого  необходимо самому пережить это чувство.

Метод эмоционально-ценностных контрастов. Сущность его состоит  в том  что педагог  показывая  противоположные ценности и пробуждая  противоположные чувства  обостряет у детей переживание значимых чувств   осознание ими необходимых ценностей и введение их в систему ценностных ориентации личности.

Особое  значение детей  оставшихся без попечения  родителей  имеет игра  которая создает естественные условия для его развития.

 «В  игре раскрывается перед детьми  мир  раскрываются творческие  способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного  умственного развития. Игра - это огромное светлое окно  через которое в духовный мир ребенка врывается  живительный поток представлений  понятий об окружающем мире. Игра - это искра  зажигающая огонек пытливости и любознательности»  - писал В. А. Сухомлинский.

Б. Д. Эльконин. писал  что  в игре развивается воображение  ребенка. В сюжетной игре ребенок  принимая на себя те или иные роли  овладевает нормами отношений. Данная функция игры особенно важна для детей-сирот  социальная роль которых зачастую ограничена единственной ролью сироты  которую они играют на протяжении всей жизни. Поэтому опора на игру (игровую деятельность  игровые формы  приемы) - это важнейший путь включения детей в процесс развития  способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

Создание  соревновательной ситуации. Соревнование - важный атрибут человеческого общения  и мощный стимул рождения побудительных  сил в коллективе. Соревнование - явление  по существу  эмоциональное. Соревнуюсь  значит  испытываю с кем-то другим сходные чувства по отношению к какой-либо ценности.  В арсенале воспитательного воздействия педагога есть средство активизации коллектива  именуемое ситуацией соревновательного соучастия. Включая в ту или иную соревновательную деятельность немногих людей  воспитатель через эмоциональную «цепочку» подключает к ней остальных членов коллектива. Сюда относятся всевозможные конкурсы  турниры  олимпиады  где за коллективы выступают их представители  команды  группы  отдельные участники.

Ситуации  новизны. Потребность в новых  впечатлениях - одна из важнейших потребностей человека. Эта потребность  по мнению психолога Л. И. Божович  несет в себе изначальную силу  которая побуждает психическое развитие ребенка  развивается вместе с ним  является базой для развития других его социальных потребностей. Потребность в новых впечатлениях  перерастая в познавательную потребность  продолжает играть свою роль в развитии и становлении подростка  юноши  взрослого человека. Поэтому введение на первый взгляд незначительных  но новых деталей в приемы и формы организации деятельности служит созданию необходимой психологической почвы для восприятия важнейших воспитательных воздействий.

Ситуация  эмоционального взрыва. Это своеобразная атака на  эмоциональное состояние  которая может быть достигнута неожиданностью.

Все перечисленные  методы и приемы следует использовать  учитывая особенности группы и каждого  ребенка. Важно отметить  что необходимо повышать личностно-профессиональный рост педагогов детского дома   формировать у педагогов собственной  системы гуманистических ценностей.  

К сожалению  одной из главных проблем учреждений интернатного типа остается низкий профессиональный уровень педагогов  работающих с  детьми. По данным Детского фонда  60 % педагогов данных учреждений не имеет специального образования.

Поэтому одним из главных условий позитивного  развития детей-сирот и успешного  принятия ими различного рода ценностей  является личностно-профессиональный рост педагогов –воспитателей и социальных работников детских домов  их ориентация на гуманистические ценности  включая ценности педагогические (среди которых на первом месте – ребенок). 

Таким образом  главные положения теории ценностей  позволили в рамках данной дипломной работы разработать рекомендации воспитателям, педагогам-психологам, социальным работникам по организации внеучебной деятельности с детьми-сиротами в детских домах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подводя итог дипломной работы отметим  что здесь затронута одна из важнейших тем дошкольной педагогики. В заключении необходимо привести  как резюме  перечень необходимых мероприятий по принятию воспитанниками социальных и другого рода  ценностей  для реализации педагогами,   психологами воспитателями в детском доме .

Организуя внеучебную деятельность детского дома по принятию воспитанниками социальных и другого рода  ценностей  необходимо направить усилия на развитие клубной и кружковой работы  а также - создание условий  от которых в значительной степени будет зависеть успех этой деятельности.

1. Во-первых  обеспечить развитие эмоционально-волевой сферы ребенка  включая создание в учреждении атмосферы психологического комфорта; оптимизацию жизнедеятельности интерната  гуманизацию и оптимизацию отношений; эмоциональную насыщенность и мажорный стиль жизни  свободу ребенка в выражении чувств  атмосферу совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения.

При отсутствии данного условия нормальное  развитие  ребенка-сироты и  успешное принятие им социальных ценностей будут значительно  затруднены  а в  отдельных случаях невозможны.

2. Необходимо разрабатывать и реализовывать технологии воспитания  направленные на принятие детьми-сиротами социальных ценностей   адекватных конкретным ценностям.

Так  чтобы обеспечить успешное принятие ребенком ценностей семьи и семейных отношений  можно разработать  программу семейного воспитания и  обеспечить взаимодействие воспитанников  с братьями и сестрами  возможно организоввывать размещение ребенка во временной семье («погружение в семью»)  и т.д.

Для принятия воспитанниками ценности «Отечество»  возможно организовывать деятельность по изучению и восстановлению памятников отечества и культуры  например реализовывать программы культурно-образовательных маршрутов по историческим и памятным местам родного края  можно организовать музей истории детского дома и работу в нем воспитанников и др. 

Чтобы воспитанники осознали и приняли ценность общения  можно организовать тренинги общения. Однако главным условием принятия данной ценности будет включение детей в многообразные виды деятельности  которые создавали бы естественные условия для общения и т. д. 

3. Необходимо обеспечивать вариативность и преемственность деятельности по принятию социальных ценностей на всех этапах развития ребенка. Это позволит поддерживать интерес ребенка в процессе осуществления различных форм и видов деятельности (что естественным образом развивает в нем мотивацию) и в процессе реализации многоообразия ценностно-ориентированных программ  обеспечивая непрерывность процесса образования и воспитания в процессе внеучебной деятельности.

4. Необходимо включать деятельность по принятию социальных ценностей детьми-сиротами в контекст деятельности в условиях детского дома по принятию воспитанниками остальных групп базисных ценностей (духовных  нравственных  эстетических  религиозных  интеллектуальных и пр.)  так как все ценности связаны между собой и образуют единую иерархию ценностей. Так  социальные ценности тесно связаны с нравственными  эстетические и нравственные – с интеллектуальными и т.д. Поэтому и организуемая ценностно-ориентированная деятельность должна отличаться многообразием направлений (иметь направленность на различного рода ценности). «Система ценностей и эмоциональных переживаний должна быть достаточно полной  чтобы обеспечить необходимый уровень для образованного человека. Чем шире присвоенный спектр ценностей  тем духовно богаче данная личность или общество. Кроме того  широта эмоциональных переживаний обеспечивает нормальное психическое развитие ребенка. Многообразие проявления чувств зависит от многообразия реальных жизненных отношений человека  которые в них выражаются  и видов деятельности  посредством которых они осуществляются» (С. И. Маслов).

5. Необходимо сосредоточить внимание на организации развивающей среды чтобы она способствовала принятию социальных ценностей детьми-сиротами  в частности направить усилия на создание многовариативности среды интерната таких основных средовых архетипических форм  как «дом» «храм»  «мастерская» и других  что будет способствовать принятию воспитанниками различных социальных ценностей.

6. Главным условием успеха в воспитании является личностно-профессиональный рост педагогов детских домов и интернатов  их ориентация на гуманистические ценности  включая ценности педагогические. Необходимо руководствоваться тем  что личность педагога может существенно изменить или свести на нет влияние содержания  методов  форм   гуманистической образовательно-воспитательной программы на формирование личности ребенка.

Поэтому прежде всего здесь необходимо начать с себя  формируя свою собственную  систему гуманистических ценностей  т.е. развиваться и растит вместе с ребенком.

Все перечисленные  методы и приемы следует использовать  учитывая особенности группы и каждого  ребенка. Важно отметить  что необходимо повышать личностно-профессиональный рост педагогов детского дома   формировать у педагогов собственной  системы гуманистических ценностей.  К сожалению  одной из главных проблем учреждений интернатного типа остается низкий профессиональный уровень педагогов  работающих с детьми. По данным Детского фонда  60 % педагогов данных учреждений не имеет специального образования.

Поэтому одним из главных условий позитивного  развития детей-сирот и успешного  принятия ими различного рода ценностей  является личностно-профессиональный рост педагогов –воспитателей и  социальных работников детских домов  их ориентация на гуманистические ценности  включая ценности педагогические (среди которых на первом месте – ребенок). 

Таким образом  главные положения теории ценностей  позволили в рамках данной дипломной работы разработать рекомендации воспитателям, педагогам-психологам, социальным работникам  по организации внеучебной деятельности с детьми-сиротами в детских домах.

«Что  же назвать хорошей жизнью? - писал  Толстой  - степени хорошества есть безграничные  но одна есть общая и главная черта хорошей жизни: это стремление к совершенствованию в любви. Вот это самое  если есть в воспитателях и если этим заразятся дети  то воспитание будет не дурным».

      Полноценная реализация всех направлений работы, соблюдение вышеназванных условий позволит выпускнику детского дома стать полноценным членом общества. Для этого разработана модель выпускника, соответствие параметрам которой позволит реализовать себя выпускнику детского дома, вступая в самостоятельную жизнь.