Организация работы в условиях детского дома

Особую  роль при этом играет внеучебная деятельность. «Для детей  у значительной части  которых в процессе социализации имеется препятствие в виде неудачи  в учебе (что является следствием различных видов депривации и  педагогической запущенности  снижает  уровень самооценки ребенка-сироты  во многом программирует его дальнейшую жизнь  становится серьезным препятствием на пути его взаимодействия с другими людьми и миром в целом)  внеучебная деятельность предоставляет возможность самоутверждения  саморазвития в других областях»  способствуя успешному личностному становлению  выступая при этом главным средством присвоения воспитанниками-сиротами социальных ценностей.

Основной  формой организации подобной деятельности в Школе являются кружки по интересам.

В процессе организации внеучебной деятельности по интересам (кружковой  досуговой) воспитанникам создаются условия для свободы выбора и самовыражения и в других видах деятельности. Необходимо отметить особое значение для детей  лишенных попечения родителей  таких видов деятельности  как познавательная и трудовая.

Трудовая  деятельность в условиях детского дома выступает важнейшим средством социализации и освоения мира воспитанниками-сиротами. Поэтому жизнедеятельность в Школе должна быть организована таким образом  чтобы воспитанники овладели навыками в различных видах трудовой деятельности – от самообслуживания до предпринимательства. Особое место в овладении трудовыми навыками в интернате должна занять профессиональная ориентация и профессиональная подготовка воспитанников-подростков  овладение ими одной или несколькими профессиями. Это поможет им овладеть значимыми для общества ценностями  быстрее адаптироваться к жизни за пределами Школы  повысит чувство уверенности в себе.

Познавательная  деятельность ребенка-сироты должна быть направлена  в первую очередь  на познание индивидом себя  своих  психофизических способностей  особенностей характера  стиля и тактики собственной жизни. Она включает в себя также познание и принятие ребенком окружающего мира  развитие позитивного мироощущения (уверенности в том  что окружающий мир целесообразен  гармоничен  гуманен)  без чего невозможно успешное развитие личности и принятие ею ценностей.

Вместе  с тем известно  что не всякая форма внеучебной деятельности способна оказывать позитивное влияние на становление ребенка-сироты. Для того  чтобы данная сфера деятельности была эффективной  необходимо создать определенные психолого-педагогические условия. Анализ основ теории ценностей в науке  проблем личностного развития детей-сирот и специфики деятельности детских домов проведенный в настоящей дипломной работе  позволяет выделить условия  необходимые для организации эффективной внеучебной деятельности по передаче  социальных ценностей воспитанникам в условиях детского дома и роль в этом процессе воспитателя. 

Обеспечение воспитателем развития эмоционально-волевой сферы ребенка  включая создание в учреждении атмосферы психологического комфорта; оптимизацию жизнедеятельности детского дома и оптимизацию отношений; эмоциональную насыщенность и мажорный стиль жизни детского дома   свободу в выражении чувств  атмосферу совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения.

Данная группа условий в процессе организации внеучебной деятельности в условиях детского дома по принятию детьми-сиротами различного рода ценностей имеет первостепенное значение. Рассмотрим эти условия.

Создание  в учреждении атмосферы психологического комфорта. По мнению психологов детского дома главный путь позитивного развития личности ребенка лежит через оказание ему помощи в решении наиболее важных проблем и потребностей его текущего физического  индивидуально-психологического  социального и духовного роста с учетом общих психологических  закономерностей полноценного развития личности. До тех пор  пока не решена наиболее значимая проблема или потребность  человека  его успешное развитие  по  какой-либо  культурно-образовательной или воспитательной программе  не связанной с доминирующей проблемой и потребностью  будет значительно затруднено  а в отдельных случаях невозможно. 

Поэтому любая ценностно-ориентированная  образовательно-воспитательная программа  в условиях детского дома должна выстраиваться  социальным работником на основе проблем и потребностей развития личности воспитанников-сирот с учетом их значимости  иерархической упорядоченности и соподчиненности  а также собственной активности ребенка.

Психологический анализ особенностей развития  личности детей-сирот показал  что наиболее значимыми и базовыми проблемами их личностного роста являются нарушения  эмоционально-волевой сферы  эмоционального состояния и социальной адаптации. Следовательно   для  большинства  воспитанников  детских домов первостепенное значение  имеет обретение ими эмоционально-душевного комфорта  чувства защищенности и уверенности в себе.

Большое значение для воспитанников  детского дома имеет оптимизация жизнедеятельности  и оптимизации отношений. Под гуманизацией понимается построение отношений участников воспитательного процесса «на основе смены стиля педагогического общения – от авторитарного к демократическому». При этом главное – принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования (воспитания) его духовного потенциала путем приобщения к человеческой культуре  взятой в аспекте социального опыта» (В. В. Краевский). При гуманизации воспитания организация педагогического процесса обеспечивает свободное развитие заложенных в природе ребенка сил  способностей и дарований  а также возможность выбора содержания воспитания в соответствии с его потребностями и интересами (М. Г. Иванов). Оптимизация отношений предполагает организацию жизнедеятельности учреждения «в соответствии с поставленными целями и реальной психологической ситуацией» (Ю. К. Бабанский). В целях гуманизации и оптимизации жизнедеятельности и отношений должны быть внесены изменения в режим учреждения (он должен стать менее жестким и регламентированным  более свободными - условия самоподготовки  организации свободного времени воспитанников); организованы «зоны уединения» – уголки  где ребенок может побыть один  отдохнуть от длительного пребывания в коллективе; создано «личное пространства» (наличие у детей личных полок  тумбочек  предоставления возможности беспрепятственного свободного пользования личными вещами и пр.); улучшены бытовые условия. Одним из основных проявлений оптимизации отношений и всей жизнедеятельности детского дома должна стать разработка воспитателя, педагога,  системы мер  направленных на поддержку выпускников   в том числе на оказание им социальной  психологической и материальной помощи.

Внеучебная деятельность  направленная на принятие детьми-сиротами социальных ценностей должна организовываться воспитателями, педагогами, психологами на фоне эмоциональной насыщенности и мажорного стиля жизни детского дома свободы в выражении чувств  атмосферы совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения.

В отличии  от жизни взрослого деятельность ребенка должна насыщаться яркими эмоциональными проявлениями. Формирующаяся детская  душа требует для своего нормального развития проявления всей гаммы чувств  включая и отрицательные переживания. Большими возможностями в организации разносторонней эмоционально насыщенной жизни ребенка обладает искусство. Произведения искусства помогают проявлению назревающих душевных чувств  поднимают их на новую высоту. На воспитательных занятиях в Школе необходимо чаще использовать произведения искусства в качестве важного средства повышения их эмоциональности. На этих занятиях вместе с героями умело подобранного художественного произведения дети могут пережить всю гамму чувств  необходимую для их нормального эмоционального развития  включая те из них   которые невозможно и опасно моделировать (чувство страха  глубокой печали  горя).

Очень важно  чтобы новая среда  в которую попадает ребенок-сирота  травмированный изъятием из семьи  была доброжелательной и не представляла опасности для его эмоционального состояния. Новые обязанности  роль воспитанника  многообразие новых контактов - все это должно стать для ребенка радостным и творческим стимулом к развитию. Однако это возможно лишь при условии создания педагогами-психологами, и воспитателями соответствующей атмосферы  например  «ситуации новичка»  описанной известным педагогом В. А. Караковским. Очень важно доброжелательно встретить нового ребенка  проявить максимум заботы о нем  представить его другим членам сообщества с лучших сторон  помочь ему занять свое место в системе отношений – от деловых до эмоционально-психологических.

При этом особенное значение для  ребенка приобретает позиция  взрослых. Их оценки  отношение в значительной степени определяют самоощущение ребенка  его представление о своих возможностях и способностях.

Обеспечение   свободы   выражения   чувств.  В. В. Зеньковский пишет: «Для нормального развития чувств ребенка  чрезвычайное значение имеет то  свободно ли выражает дитя свои чувства  или же «уходит в себя»  таит про себя скрытые свои желания». На занятиях в школе детского дома необходимо постоянно поддерживать обстановку сотрудничества  основанного на принципах свободы и ненасилия. На эмоциональном развитии детей  лишенных попечения родителей  отрицательно сказывается умышленное нагнетание напряженности  педагогически неоправданная строгость педагога. Детские страхи  агрессия и другие негативные проявления эмоций  характерные для детей-сирот  усугубляются в тех случаях  когда эмоции ребенка постоянно порицаются  получают негативную оценку или вообще не замечаются и не учитываются педагогом.

Стремление  к совместному переживанию  – характерная  особенность человека. Не только реальным людям  но и героям произведений искусства человек  сопереживает ярче и глубже  если находит выражение таких же чувств у других. Все наши чувства переживаются острее  когда переживаются сообща. Поэтому эмоционально привлекательная атмосфера общения является важнейшим компонентом педагогического процесса и ее создание в группе  учреждении становится важной задачей социальных педагогов.

Воспитывая  у ребенка волевые качества  социальному педагогу важно систематически ставить его в такие условия  и такие естественные жизненные  ситуации  в которых он мог  и должен был бы проявить эти качества (В. И. Селиванов  Л. А. Шифман и др.). Большие возможности для этого  предоставляет в детском доме внеучебная деятельность. С целью пробуждения глубоких и ярких переживаний и развития волевых усилий С. И. Маслов советует использовать приемы постановки ребенка в ситуацию осознаваемых и преодолеваемых при достаточной затрате сил трудностей. Замечено  что успех в работе тогда вызывает положительные эмоции  стремление к преодолению трудностей  когда у человека нет полной уверенности в успехе. При этом необходимо следить  чтобы неудачи не следовали одна за другой  но и успех не должен достигаться слишком быстро  без достаточных усилий. При этом успех не должен быть полностью гарантирован еще до начала всяких усилий  ибо такая гарантия снижает эмоциональную активность ребенка. Чем трудней было преодоление препятствия  чем меньше было уверенности в успехе  тем более яркие эмоции вызывает сам успех  тем большую личностную ценность он приобретает для ребенка  при этом необходимо помнить  что для детей-сирот  у которых значительно снижено стремление к достижениям и успеху  создание «ситуаций успеха» (В. А. Караковский)  которые возникают в процессе выполнимых заданий  имеют особое значение.

Большое значение для детей-сирот имеет подготовка к семейной жизни. Г. В. Семья Н. Ф. Плясов  Г. И. Плясова рассматривая готовность к самостоятельной семейной жизни детей  лишенных родительского попечительства  описывают четыре составляющих готовности (когнитивную  потребностно-мотивационную  эмоциональную  деятельностно-практическую)  обозначая основные содержательные и технологические звенья семейного воспитания  включая и ценностно-ориентированную деятельность  направленную на осознание и принятие ребенком-сиротой ценности семьи  а также ее составляющих.

При разработке содержания воспитания  направленного  на принятие ценности Отечества  важно  помнить  что формирование данной ценности начинается с осознания ценности малой родины – города  села  родного края.

Среди основных воспитательных форм  приемов и  средств (технологический аспект)  влияющих на готовность детей-сирот к семейной жизни  в основе которой лежит сформированность ценности семьи   названы следующие: проведение специальных бесед и игр на развитие представлений о семейной жизни  о семейных ролях и функциях (на темы «Я и моя семья»  «Дети — цветы жизни»  «Что такое семья»)  диспутов и т. д.; проведение семейно-ролевых игр  семейных праздников и т. п.; работа с младшими детьми  забота о них с целью формирования умений ухаживать и следить за маленькими детьми и развития любви к ним; психолого-педагогических бесед и тренингов с целью научить детей адекватно выражать свои эмоции и чувства; просмотр и проигрывание сцен из семейной жизни; беседы и дискуссии («Как вести себя в обществе молодого человека (девушки)» «Что такое любовь?»  «Как научиться доверять друг другу»  «Мы в ответе за тех  кого приручаем» и т. п.); чтение и обсуждение литературных произведений  просмотр видеофильмов  в которых описаны семейные взаимоотношения (любовные  межличностные) между родственниками  супругами  детьми; шефство над младшими детьми; организация взаимодействия с родными братьями и сестрами; появление крестных матерей  отцов  духовных наставников и т. п.; при желании - посещение церкви;  психолого-педагогические беседы и тренинги; проведение специальных трудовых уроков  направленных на формирование навыков ведения хозяйства;  ознакомление детей с предметами хозяйственно-бытовой сферы  с понятиями «кухня»  «уборка» и т.п.; игры  направленные на формирование умений распоряжаться деньгами: игра «Магазин» и т. п.; проведение шефских занятий (с младшими детьми  со стариками в домах престарелых и т. д.).

Рассматривая  проблему готовности детей-сирот к  самостоятельной семейной жизни и формирования ценности семьи  авторы методического пособия «Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей  оставшихся без попечения родителей» называют следующие пути и средства коррекционно-развивающей работы в детском доме:

1) организация жизнедеятельности. Если нет возможности передать ребенка в приемную семью  патронатную  под опеку или попечительство родственникам  детский дом семейного типа  необходимо создать условия   приближенные к семейным;

2) позиция специалиста (воспитателя,  социального педагога,   психолога). Взаимоотношения педагогов и воспитанников закрытых детских учреждений  будучи основанными на внимании и доброжелательности взрослого  по мнению исследователей  не должны имитировать семейные;

3) формирование родственных взаимоотношений как часть подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. Л. И. Евграфова рассматривает совместную деятельность детей-родственников как основной педагогический фактор  способствующий принятию ценности семьи. К формам деятельности  которые способствуют этому  специалисты относят: знакомство и взаимодействие детей дошкольного возраста со старшими братьями и сестрами; организация совместной деятельности детей-родственников  в процессе которой происходит становление и развитие родственных взаимоотношений (например   дни рождения воспитанников  совместные экскурсии и культпоходы  воскресные завтраки  оформление семейных альбомов  посадка «семейного дерева» и т. п.).