Организация работы в условиях детского дома

Необходимо также соблюдение следующих  условий:

для реализации направлений по привитию культурно-гигиенических навыков, развитию социально-бытовых умений, трудовых навыков, формирование культуры общения необходимо;

комплектование группы по разновозрастному принципу с сохранением родственных связей (не более 10 человек в группе)

квартирный способ распределения  помещений: прихожая, игровая и спальные комнаты  и проживание детей в отдельных комнатах, по три человека. В каждой комнате обстановка, приближенная к домашним условиям, создающая уют с учетом потребностей проживавших детей создание кухни со всем необходимым оборудованием.

Для реализации направления по укреплению физического здоровья, формирования привычки к здоровому образу жизни, по профилактике, лечебно-оздоровительной работе необходимо:

комплектование спортивного зала, необходимого оборудования для проведения лечебной, коррегирующей гимнастики, включение в систему лечебно-профилактической работы различных видов массажа, создание галокамеры, фитобара.

Для реализации направлений по формированию культуры общения, развитию творческих способностей необходимо:

оборудование актового зала сценой, декорациями, занавесом, что позволит развить у детей интерес к  сценической деятельности.

Для реализации направления по развитию трудовых навыков, профилактических работ необходимо:

создание столярных , слесарных  и швейных мастерских

развитие подсобного хозяйства

использование материально-технической  базы ОАО БЗ ЖБК-1

тесное сотрудничество с учебным  комбинатом ЖБК-1, Центром занятости города  Махачкалы.

Полноценная реализация всех направлений  работы, соблюдение вышеназванных условий позволит выпускнику детского дома стать полноценным членом общества. Для этого разработана модель выпускника, соответствие параметрам которой позволит реализовать себя выпускнику детского дома, вступая в самостоятельную жизнь.

2.2. Детский дом, организованный  по семейному принципу.

Учитывая что работа в детских  домах не всегда адекватна сегодняшним требованиям, государственная система образования и социальной защиты рекомендует активизировали работу по совершенствованию деятельности в учреждениях, ориентируясь формы семейного воспитания. В письме Министерства образования РФ от мая 2002 г. №801/28-5 впервые были распределены и конкретизированы принципы -жизнедеятельности детских домов и школ-интернатов, работающих в подобном режиме. Практика показывает, что альтернативой интернатному учреждению, существующему «по старинке», может выступать детский дом, организованный -по семейному принципу (ДДПСП). Однако отсутствие конкретно разработанной модели для учреждения подобного типа значительно затрудняет позитивное развитие системы. Отличительная особенность нашего учреждения — личностно ориентированный воспитательный процесс, который позволяет развивать каждого ребенка в новых условиях жизни — в социальной семье, включая его в различные виды деятельности. Другими словами, ДДПСП — это качественно новая развивающая система воспитания, гуманистическое устройство которой создает оптимальный Он и основу для самореализации как воспитанников, так и воспитателей в их повседневном взаимодействии. Она обеспечивает развитие у каждого ребенка сироты способности самостоятельно строить жизнь, достойную Человека.

В основе содержания деятельности детского дома лежит вновь созданная организационная структура, системообразующим фактором которой является совместное проживание братьев и сестер в одной семье, независимо от их возраста. Это требует осмысления новых основ функционирования учреждения и всей деятельности коллектива. Существующие нормы для интернатных учреждений не вписывались в рамки появившейся новой модели детского дома. Ее структурные элементы, система и подсистемы ранее не были теоретически обоснованы. Экспериментальная деятельность, проводимая детским домом, позволила определить взаимосвязи всех субъектов и объектов, задействованных в ДДПСП, выявить условия эффективного построения пространства их жизнедеятельности, определить критерии и показатели успешного осуществления социально-образовательной, психологической и медицинской работы. Это позволило коллективу детского дома теоретически обосновать инновационную модель «Детский дом, организованный по семейному принципу» и практически подтвердить ее высокую результативность.

Реализация принципа семейного  воспитания происходит при условии взаимодействия следующих факторов, существование которых эффективно лишь в комплексе: совместное проживание родственников (братья и сестры) независимо от возраста, объединенных в социальные группы, но не более 10—12 человек; условия проживания, максимально приближенные к домашним, и социальная открытость учреждения; личностно ориентированный подход в организации жизнедеятельности воспитанников; гуманный тип взаимоотношений между всеми субъектами ДДПСП; сопровождение выпускников в самостоятельной жизни; экспериментальная деятельность.

Принцип семейности служит главным  фактором развития и саморазвития личности ребенка. Отбор детей в детский дом проходит по принципу родства. Воспитанники проживают в ДДПСП до полного определения в самостоятельную жизнь. На основе психологической совместимости формируется одна разновозрастная социальная семья, в которой воспитываются 10—12 детей. Братья и сестры живут вместе, ежедневно общаются друг с другом, наблюдая развитие и рост своих родственников, совместно решают многие жизненно важные вопросы. Данный фактор играет определяющую роль в укреплении родственных связей, которые приобретают особую значимость для детей, не имеющих возможности воспитываться родителями в настоящей кровной семье. Социальная семья становится своеобразным микросоциумом, дающим ребенку почувствовать себя в коллективе, и одновременно выполняет функцию социальной защиты.

Гуманное отношение к ребенку  проявляется и в создании условий для проживания, максимально приближенных к домашним. Социальные семьи живут в благоустроенных коттеджах, самостоятельно пользуются кухнями и прачечными, оснащенными всем необходимым оборудованием (электроплиты, холодильники, стиральные машины); есть общая прихожая с индивидуальными шкафами, спортивный зал, мастерские. Кровные братья и сестры живут в комнатах по 2—3 человека, в отдельных квартирах; в гостиных имеются мягкая мебель, телевизор, магнитофон. Каждый ребенок имеет возможность как для уединения, так и для общения с друзьями. В комнатах у каждого есть свой шкаф, комод, письменный стол. Таким образом, для детей создана комфортная домашняя обстановка, поэтому ими относительно быстро усваиваются основные правила эксплуатации предметов домашнего и личного обихода. Окружающая обстановка во многом способствует улучшению не только психического, но и физического здоровья вновь прибывших детей.

Социальная открытость детского позволяет  воспитанникам адекватно оценивать окружающий мир. Этому способствует посещение разных школ, студий, кружков, сверстников из семей. Позитивное влияние на уровень воспитанность детей оказывает свободное посещение детского дома социально активными сверстниками, имеющими положительную существенную направленность воспитанники становятся участниками занятий, связанных с жизнью и деятельностью города, области, страны. 

Воспитательная система детского  дома «Вместе дружная семья» обеспечивает создание целостного воспитательного процесса и состоит из совокупности взаимосвязанных элементов. Основу ее содержательного компонента составляет идея семейного воспитания. Традиции семейного воспитания являются основополагающими в жизнедеятельности детского дома. 

У каждого воспитанника свой, индивидуальный режим. Дошкольники посещают детский сад, школьники — несколько школ микрорайона. Вариативное обучение способствует успешному усвоению образовательных программ. Дальнейшее определение выпускников школ решается индивидуально в соответствии с уровнем способностей каждого. Одни из них поступают в Вузы а  другие — в средние профессиональные учебные заведения, третьи начинают самостоятельную трудовую деятельность. Будущая специальность определяя помощью допрофессиональной подготовки и первичной адаптации в трудовых коллективах. Первоначально дети овладевают навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, самостоятельно поддерживают порядок в своих комнатах,  шкафах, квартирах, на территории.  Первичная адаптация в трудовых коллективах происходит с 13-14 лет. Во время каникул дети работают на заводах, в организациях,  объединениях города.

Дети умеют разумно расходовать заработную плату. Деньги тратятся в основном на одежду, необходимые косметические принадлежности, подарки братьям и сестрам.

Работа в режиме эксперимента потребовала  изменений во всех направлениях деятельности детского дома. Отход от коллективистских форм воспитания стал объективной реальностью, следствием перехода педагогов к работе по индивидуальным коррекционным программам развития, составленным на каждого воспитанника. Программа индивидуально-развитая ребенка разрабатывалась на основе диагностики и направлена на дальнейшее развитие его интеллектуальных способностей, нравственных и волевых качеств личности, укрепление здоровья в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями.

Система дополнительного образования  «Кладовая радости» играет большую роль в профессиональной подготовке наших воспитанников. Ее цель: формирование навыков профессионального самоопределения через личностное творческое развитие каждого воспитанника. В основе программы лежат следующие принципы: ориентация на общечеловеческие ценности; творческое сотрудничество взрослых и детей; восстановление и укрепление родственных связей. Система формируется из двух основных блоков.

Первый блок «А у нас  во дворе». Он предусматривает наличие творческих мастерских в детском доме, где осуществляется передача мастерства от воспитателей к воспитанникам.

Второй блок «Нам дома не сидится». Этот блок предусматривает посещение большинством воспитанников музыкальных, спортивных, художественных школ, станции юннатов, клубов и кружков по интересам в учреждениях культуры и дополнительного образования города. Большинство детей занимаются любимым творчеством по 5 и более лет. Многие из них были награждены дипломами и грамотами международных, российских, областных, городских конкурсов и выставок. Все это способствует успешному выбору воспитанниками будущей профессии, а также помогает приобрести умения и навыки, необходимые для успешного ведения домашнего хозяйства и творческой активности. Некоторые воспитанники выбирают профессии, связанные с их увлечениями, это помогает соединить основные критерии профориентации: «хочу—могу—надо».

Проект программы  «Здоровая семья» стал основой оздоровительной деятельности детского дома. Комплексное кредо проекта — здоровье есть критерий образования. Поэтому наиболее важным условием формирования здоровья у воспитанника детского дома считаем развитие мотивации ребенка к сохранению собственного здоровья.

Общеизвестен факт, что дети поступают в детские дома из асоциальных, неблагополучных семей. А это значит, что начиная с периода беременности матери, ребенок испытывает отрицательные влияния на состояние здоровья. Поэтому при поступлении в детский дом 100% наших воспитанников имеют ту или иную патологию.

Основные  задачи детского дома в области оздоровления детей:

• организовать комплексное просвещение по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей и взрослых;
• создать учебно-методический комплекс по педагогическому сопровождению оздоровительной работы;
• разработать технологию обучения здоровому образу жизни детского дома, организованного по семейному принципу;
• организовать обучение педагогического коллектива по вопросам оздорови тельной работы в детском доме;
• создать материально-техническую базу для выполнения программы «Здоровая семья».

2.3. Структура учебного заведения

Во второй главе дипломной работы необходимо определить место внеучебной деятельности  по присвоению воспитанниками-сиротами социальных ценностей  роль в этом процессе воспитателя. Для этого требуется изучить как организационную структуру  так и деятельность в целом этого специфического учреждения.

Отметим  что существуют труды ряда психологов и педагогов  рассматривающих вопросы развития и воспитания детей-сирот (В. В. Беляков   Т.Т. Бурлакова  Н. П. Иванова  Г. В. Семья  А. М. Прихожан  Н. Н. Толстых и др.)  содержащих описание деятельности детских домов. Анализ работ данных авторов а также исследований  посвященных возможностям обучения в формировании воспитательной системы и содержащих описание деятельности школы (О. В. Заславская)  позволили выявить структуру

Система деятельности детских домов воплощает в себе всю совокупную деятельность учреждения в трех сферах: в процессе обучения воспитанников-сирот (деятельность педагога и ребенка по освоению учебного материала в рамках программ музыкальной и художественной школ; самоподготовка  деятельность ребенка по самообразованию  а также его участие в работе учебных кружков); в сфере жизнеобеспечения воспитанников (трудовая  деятельность взрослых и детей в столовой  по поддержанию порядка на территории  и т.д.);  во внеучебной сфере (деятельность ребенка по интересам - досуговая  туристская  экологическая  социальная  клубная и пр.).

Необходимо  отметить тот факт  что детский дом относится к учреждениям закрытого типа. Закрытый характер оказывает негативное влияние на организацию их жизнедеятельности  во многом усугубляя проблемы в развитии воспитанников. Данный факт необходимо учитывать при организации внеучебной деятельности по передаче  социальных ценностей воспитанникам в условиях интерната.

В результате у воспитанников изучаемого нами детского дома отмечается низкий уровень психологического комфорта. Причина этого кроется в неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка – в безопасности  любви  общении  в познании с помощью взрослых окружающего мира – что приводит к различным психосоматическим заболеваниям  которыми в детских домах и школах-интернатах страдает большинство детей. Данные факторы осложняют работу по принятию ценностей детьми-сиротами в условиях детского дома.

Естественно  что главной формой устройства ребенка-сироты и основным путем решения проблем в его развитии является усыновление или передача под патронат. Под патронатом понимается «специальная форма устройства ребенка  нуждающегося в государственной защите  на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства». В условиях же государственных учреждений очевидна необходимость изменения подходов к их воспитанию  включая организацию деятельности по принятию воспитанниками социальных ценностей.