Организация работы в условиях детского дома

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

Факультет___________________________

Кафедра ____________________________

Специальность_______________________

___________________________________

Курс____________

 

 

 

Вагабова  Халисат Эрзимановна 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ

  ДЕТСКОГО ДОМА 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

 

 

Научный руководитель:

Керимова  Аида Вагабовна 

 

 

 

 

Работа  допущена к защите______________

Заведующий  кафедрой_________________

Дата  представления ___________________

Дата  защиты__________________________

Оценка ______________________________

 

 

 

МАХАЧКАЛА 2010

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО  СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА …………………………………………………….6

1.1. Особенности  государственных учреждений для  детей-сирот…………….6

1.2. Социально-педагогическая  и психологическая работа в  детских домах 8

 

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ  РАБОТЫ В  ДЕТСКОМ ДОМЕ …………………..18

2.1. Концепция повышения эффективности   работы в детском доме……….18

2.2. Детский дом, организованный  по семейному принципу…………….24

 

2.3. Структура  учебного заведения………………………………………….29

 

 

Заключение……………………………………………………………………44

 

Список  литературы ………………………………………………………….48

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не секрет, что непросто правильно построить воспитательный процесс в детском доме и качество его организации зависит от педагогических кадров, от уровня их профессиональной компетентности. На сегодняшний день во многих учреждениях образования остро стоит вопрос о повышении квалификации педагогов. Вопросы педагогического профессионализма всегда также волновали и педагогов нашего детского дома, одним из критериев педагогического мастерства, профессионализма мы считаем результативность работы педагогов, которая появляется в успешной жизнедеятельности воспитанников детских домов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы  определили тему нашего исследования - «Организация работы в условиях детского дома».

Действующим механизмом повышения у педагогов  профессиональной компетентности является организация в детском доме деятельности нескольких методических центров, каждый из которых имеет свои функции в общем деле воспитания детей.

Результаты работы методических центров  показывают значительный рост педагогического  мастерства и творческой активности педагогов. Данный вид деятельности способствует сплочению педагогического коллектива и направлен на поиск новых наиболее эффективных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.

   В   дипломной работе поставлена цель - выявить роль личности воспитателя в педагогическом процессе. 

В исследовании выдвигается следующая гипотеза - профессиональные качества воспитателя и организация работы в условиях детского дома напрямую зависят от личности педагога, его индивидуальности.  
Объект исследования – Организация воспитательного и учебного  процесса в детском доме.  
Предмет - особенности организации работы детского дома.  
Для конкретизации цели в дипломной работе поставлены следующие задачи:  
Анализ теоретических источников по проблеме качеств личности необходимых воспитателю;  
Выявление актуального состояния проблемы;  
Определение взаимосвязи между создавшимся у детей образом воспитателя и профессиональными качествами.  
Апробация материалов исследования проходила в дагестанском государственном педагогическом университете, на факультете педагогики и психологии.

Достижению положительных результатов  в учебно-воспитательной работе способствует организация деятельности воспитателей, педагогов. Основным направлением в содержании деятельности методического кабинета является оперативное реагирование на запросы и потребности воспитанников.

Сегодня по числу сирот  Россия занимает первое место в мире. 

Изменение социального состава  сирот  вызвавшее увеличение среди  них количества детей со сложными  комплексными видами отклонений  с  трудностями в развитии  обучении  поведении требуют особых педагогических подходов к воспитанию и развитию данной категории детей  включая организацию деятельности.

Для детей-сирот  воспитывающихся вне семьи  в  отрыве от общества  в условиях  детского дома –в которой находятся на полном государственном обеспечении, формирование системы социальных ценностей приобретает особое значение. 

Однако  ряд вопросов  связанных с организацией деятельности детских домов остается неразрешенным. Воспитатель в детском доме становится для ребенка  значимым взрослым и от его профессиональной подготовленности и опыта организации работы зависит в последствии адаптация детей-сирот в обществе. Сначала он помогает ребенку установить эмоциональные связи с узким кругом людей, дает  возможность привыкнуть к ним, найти оптимальный способ  взаимодействия, а затем постепенно расширяет социальное окружение. И учитывая  что работа в детских домах  не всегда адекватна сегодняшним требованиям  и это затрудняет позитивное развитие  системы.  В связи с этим возникает необходимость исследования данной темы.

Цель исследования – выявление психолого-педагогических условий эффективной деятельности воспитателя в детском доме по привитию воспитанникам социальных ценностей.

Задачи исследования:

Выявить особенности личностного становления  детей-сирот в условиях  детского дома;

Рассмотреть условия организации работы в условиях детского дома;

Разработать рекомендации для воспитателей детских  домов по организации внеучебной деятельности по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей.

Методы исследования: теоретический анализ философской социологической  психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы  интервью; анкетирование  тестирование  изучение психологической  педагогической и медицинской документации  продуктов деятельности детей.

Объектом исследования является процесс педагогических взаимодействий воспитателей и воспитанников, и  организация работы в условиях детского дома.

Предметом исследования являются закономерности  обуславливающие характер и направленность деятельности в детском доме.

Гипотеза исследования: привитие детям-сиротам социальных ценностей обеспечит гармоничное развитие личности в обществе.

Дипломная работа состоит из двух глав  в первой главе рассматриваются особенности государственных учреждений для детей-сирот  выявляются проблемы личностного развития детей-сирот и детей  оставшихся без попечения родителей; во второй главе работы являющийся практической рассматривается структура, специфика деятельности  вносятся предложения по организации эффективной внеучебной деятельности по передаче  социальных ценностей воспитанникам в условиях   детского дома; приведен пример практической деятельности  детского дома организованного по семейному типу, в заключение подводится общий итог проделанной работы.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

1.1. Особенности проводимой воспитательной работы в условиях детского дома

Логика исследования требует  изначально  выявления проблем  личностного развития детей-сирот  включая особенности их социального становления  с этой целью в первой главе дипломной работы рассматриваются как особенности учреждений для детей сирот  так и выявляются специфические проблемы в личностном развитии детей-сирот и детей  оставшихся без попечения родителей  а так же выявляется роль воспитателя в этом процессе.

Сегодня по отношению к данной категории  детей все чаще применяется термин «дети  лишенные попечения родителей». В дальнейшем  употребляя слово  «сирота»  будет иметься в виду и ребенок  оставшегося без  родителей  и социальный сирота.

Ситуация  сиротства и пребывания ребенка в детском доме всеми исследователями рассматривается как стрессовая и трагическая  оставляющая глубокий след в его судьбе. Отношение к сиротам в большинстве работ определяется идеей изначальной «дефицитарности» ребенка  лишенного чрезвычайно важного для нормального роста и развития компонента – полной родительской семьи.

Проблема  воспитания и роли в нем педагога уделяется большое внимание. Воспитатель, который успешно выполняет функцию воспитания, оказывает огромную помощь обществу.  
     Профессиональный воспитатель, должен иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Воспитателям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.  
Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.  
Проблемой личности воспитателя в педагогической науке занимались такие крупные ученые как К.Д.Ушинский, Т.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, П.Ф. Лек, Е.А.Аркин.  
       Современная школа может выполнить свои воспитательные задачи только при активном участии семьи в процессе воспитания подрастающего поколения. И педагоги, и психологи, и социологи утверждают, что у истоков формирования нравственной и общественной направленности личности растущего человека стоит семья. Она, не только «воспитывает сама, но и «удобряет» или, наоборот, «истощает» почву для последующего общественного воспитания». Многие взрослые могут повторить слова академика Н. Амосова: «Для меня главным нравственным воспитателем была моя мать». В. А. Сухомлинский видел в семье могучий воспитательный потенциал, считая ее начальной школой гуманности. «Заботы о матери, бабушке, дедушке, младших братьях и сестрах — это не менее важно, чем богатая, полнокровная жизнь коллектива», — писал он.

Но как быть тем сотням детей, которые не по своей воле, не по своей вине и по не зависящим от них причинам лишены очага родной семьи, лишены нежной любви матери, разумной заботы отца? В нашей стране для таких детей созданы детские дома, призванные заменить им семью.

Воспитательная работа в такой  многодетной семье, какой является детский дом, очень сложна и многогранна. Если, как показывает жизнь, нелегко иногда справиться с воспитанием в благополучной семье, где двое взрослых — мать и отец — растят одного или двух-трех родных детей, то, само собой разумеется, насколько это труднее воспитателям детского дома: на голову и душу каждого из них приходится несколько десятков чужих детей, для которых они должны выступать одновременно в роли отца и матери.

Педагогический коллектив детского дома обязан создавать необходимые условия для полноценного физического и психического развития детей, для усвоения ими положительного социального, нравственного и трудового опыта старших поколений, для всесторонней подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Педагогический коллектив, с опытом работы должен быть объединен одним стремлением — работать так, чтобы детский дом стал для его жителей родным, общим домом, истоком формирования их характера, той малой родиной, откуда начинается их родословная.

Для многих воспитателей, которые душой срослись с этой большой семьей, с ее горестями, заботами и радостями, воспитательная работа в детском доме должна не «наказанием», а счастьем и живой жизнью; воспитывая, они воспитываются сами, и опыт общения с этим коллективом оставит яркий след в жизни, определив их становление как педагогов.

Следует отметить, что воспитательная работа педагогического коллектива детского дома высоко оценена.

Живой воспитательный процесс настолько сложное, многоликое явление, что рассказать обо всем очень трудно, особенно когда в нем участвуют дети и  воспитатели. Каждый из них — своеобразный, неповторимый, уникальный мир, который беспрерывно действует, развивается, меняется, растет, влияет на других и находится под их влиянием. Однако есть цель — формирование у детей  нравственных, гуманных отношений, есть основные направления воспитательной работы, принципы ее системы, эффективные меры педагогического воздействия, стиль отношений между педагогами и воспитанниками. О них и рассказывает автор, уделяя главное внимание тому, что наиболее способствует становлению личности воспитанника, что наиболее помогает создать ту атмосферу «нашего дома», в которой дети могут чувствовать себя как в родной семье.