Организация работы в условиях детского дома

В связи с вышеобозначенными  проблемами в развитии детей-сирот  важными функциями детских домов и интернатов  всех типов  кроме развития  образования и воспитания  должны стать коррекция  реабилитация  адаптация  социализация воспитанников. Данные функции детского дома в контексте теории воспитательных систем выделяет и рассматривает Т. Т. Бурлакова.

Адаптивная функция призвана помочь ребенку приспособиться к  новым для него условиям жизни  переходе из дома ребенка в детский  дом  поступлении в школу  в процессе постинтернатного становления и т.д.

При определении реабилитационной функции Т. Т. Бурлакова опиралась  на концепцию «врачебной педагогики»  которая ставит задачей обучать  воспитывать и лечить детей одновременно  т. е. в комплексе  с использованием медико-психолого-педагогических знаний. «В лечебной педагогике – указывал Л. С. Выготский – оздоровление детей дополняется воспитанием  а воспитание растворяется в лечении психолого-педагогическими методами воздействия».

Реабилитационная функция  детского дома заключается в создании реабилитационного пространства вокруг ребенка  воспитывающегося вне семьи  в восстановлении с помощью средств «педагогической реабилитации» частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма  личности ребенка  отдельных ее сторон в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей (А. В. Гордеева  В. В. Морозов). Реабилитация при этом осуществляется как целевая программа оказания помощи и поддержки ребенку в разрешении проблем его личностного развития путем целенаправленного применения психолого-педагогических средств и приемов с использованием прикладных медицинских знаний.

Таким образом функция  социализации  реализуемая социальными  работниками учреждения  направлена на оказание детям-сиротам помощи в преодолении трудностей социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений  принятия социальных ценностей и постинтернатной интеграции в общество.

На первом этапе пребывания ребенка-сироты в детском доме для него наиболее значимы адаптивная  реабилитационная  коррекционная  компенсаторная функции. Если учреждение не выполняет данные функции  дальнейшее полноценное развитие ребенка-сироты  его социализация и эффективная деятельность  направленная на принятие ребенком различного рода ценностей  будут существенно затруднены  а в отдельных случаях невозможны.

Анализ ситуации позволяет  утверждать  что особенностям личностного  развития воспитанников-сирот должны соответствовать и учитывающие  их специфику деятельность  общение  содержание образования и воспитания  среда  в которой происходит развитие ребенка-сироты.

Так  проблемы личностного  развития детей-сирот обусловливают  особые требования к среде учреждения  в которой будет формироваться их система социальных ценностей. Специалисты считают  что организация среды интерната должна быть направлена на выделение отдельных зон существования ребенка  от коллективных до сугубо индивидуальных  обогащение предметной среды  создание развивающих предметно-игровых зон. Среда  интерната должна предоставить ребенку большую свободу выбора  вариативность режимных моментов и видов деятельности  создать для него эмоционально насыщенную среду  среду допрофессиональной подготовки.

Общение между педагогами  социальными работниками и воспитанниками интерната имеет исключительное значение для ребенка-сироты. Ребенок  имеющий семью  взаимодействует с большим количеством людей. В этом взаимодействии он  как было отмечено выше  овладевает различными социальными ролями. В детском доме знаковой фигурой для ребенка является воспитатель   который находится с ним в непрерывном взаимодействии  направляет его развитие. В связи с этим исключительное значение приобретают личность воспитателя и отношения в детском доме в целом: все дети должны чувствовать себя безусловно принятыми и любимыми всеми сотрудниками детского дома. Без такого отношения к ребенку его развитие будет существенно затруднено  так как вне рамок интерната ему негде компенсировать недостаток или отсутствие любви. Создание отношений  основанных на любви и взаимоуважении членов сообщества  являясь важным условием успешного развития детей - сирот  становится главной задачей воспитателя. Педагогической основой этих отношений является принятие и освоение педагогом личностного подхода в воспитании  развитие «способности работать не только на организационно-педагогическом  но и на психолого-педагогическом уровне»  (А. И. Григорьева).

Деятельность  в процессе которой осуществляется принятие ребенком ценностей в детском доме должна отличаться большим разнообразием  чтобы ребенок в ее процессе смог овладеть различными навыками  социальными ролями  осознать и принять социальные ценности.

Обозначенные в данной главе  проблемы в личностном развитии детей-сирот  и детей  оставшихся без попечения  родителей  показывают  что важным условием успеха в принятии ими социальных ценностей является разрешение вышеуказанных проблем через создание условий  благоприятных для этого.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ДОМЕ

2.1. Концепция повышения  эффективности  работы в детском  доме

Основная  идея концепции заключается в     создании психолого-педагогического медико-социального сопровождения а также профориентационной работы с ребенком, попавшим в детский дом.

Создание  такой службы сопровождения позволит скоординировать действия воспитателей, психолога, социального педагога и  медиков.

Идея  сопровождения состоит в том, что психолог, педагог или любой  другой специалист находится рядом  с ребенком на его жизненном пути, помогая ему ответственно и осознанно делать собственный выбор. Степень ответственности меняется с возрастом ребенка, но неизменно остается главное- соблюдение его права распоряжаться его жизнью.

Наша  схема ППМС сопровождения рассчитана на каждого ребенка в отдельности, и в то же время применима для  всех детей.

Она не имеет  возрастного ограничения и в  этом ее преимущество перед другими  концепциями, которые четко расписаны  для разных возрастных категорий, поэтому они не подходят к условиям нашего детского дома, когда дети часто не соответствуют в своем психо-эмоциональном развитии возрасту.

Схема ППМС сопровождения позволяет спланировать работу с ребенком, независимо от того, в каком возрасте он попал в детский дом, будут меняться лишь методы и задачи, но неизменной остается цель - выпуск во взрослую жизнь человека самостоятельного и умеющего найти свое место.

При появлении  нового ребенка в детском доме проводится диагностический минимум, который включает в себя :

-медицинское  обследование, в результате которого  дается оценка физическому развитию, включающая в себя наличие или отсутствие тяжелых форм заболевания

-анализ развития  психических и эмоциональных  процессов, по завершении которого  должно стать ясно, насколько  ребенок соответствует психоэмоциональному статусу своего возраста. Также на этом этапе психолог координирует действия педагогов по успешному прохождению ребенком адаптации в новой “семье”.

-педагоги  в процессе наблюдения проводят  анализ развития социально-бытовых,  культурно-гигиенических трудовых  навыков, анализ знаний об окружающем мире, в соответствие их возрасту.

-определение  круга льгот и социальных гарантий, подготовка документов, необходимых  для их оформления, заводится  личное дело, в котором до выпуска ребенка накапливаются и хранятся все необходимые документы для правового обеспечения выпускника.

-анализ ближайшего  окружения и вероятность его  дальнейшего влияния на жизнь  поступившего ребенка.

-выявление  интересов, склонностей, привычек  ребенка, в возрасте от 14 лет  проводится профориентационная  диагностика.

Далее все  данные диагностического минимума направляются на ППМС-консилиум, в котором принимают  участие все узкие специалисты, педагог, в группе которого находится  ребенок, медицинский работник, завуч, директор.

На ППМС-консилиуме проходит обработка полученных данных, выработка дальнейшей стратегии  сопровождения, даются рекомендации, утверждается план работы с ребенком, происходит конкретизация содержания работы.

 Дальнейшая работа идет в 2-х параллельных направлениях:

1. В соответствии  с индивидуальным планом развития  ребенка, начинается работа по  следующим направлениям;

1.1.Привитие культурно-гигиенических навыков:

-ухаживать за телом (гигиена юноши, гигиена девушки);

-создавать индивидуальный стиль в одежде, учатся быть опрятными;

-пользоваться различными косметическими средствами.

1.2. Развитие социально-бытовых умений

Дети учатся:

-ухаживать за жилищем, создавать интерьер комнаты;

-ухаживать за одеждой и обувью (правила чистки, хранения, ремонта);

-сервировать стол, пользоваться столовыми приборами (техникой);

-умение вести домашнее хозяйство;

-готовить ежедневный и праздничный обед.

1.3. Укрепление физического здоровья, формирование привычки к здоровому образу жизни:

-учатся планировать режим дня;

-занимаются физическими упражнениями для укрепления здоровья;

-изучают и выполняют закаливающие процедуры;

-проходят курсы “Юный медик”, на которых изучают простудные, инфекционные заболевания, их профилактику и лечение;

-изучают оказание первой медицинской помощи, уход за больными, правила приема лекарственных средств и вредное воздействие на организм алкоголя, наркотиков и курения;

-укрепляют здоровье в санаториях, оздоровительных лагерях, в центре восстановительного лечения.

 

1.4. Формирование культуры общения, нравственно-этическое воспитание.

Дети учатся:

-адекватно реагировать на свои поступки и поступки окружающих;

-развивают коммуникативные способности;

-формируют навыки общения со сверстниками, старшими, младшими детьми, со взрослыми в трудовом коллективе;

-учатся находить выход из конфликтных ситуаций;

-изучают и формируют культуру поведения в общественных местах;

-знакомятся с нравственными понятиями, такими как доброта, трудолюбие, милосердие, храбрость, честность, уважение к людям, патриотизм

знакомятся с культурными обычаями, традициями своего народа.

1.5. Развитие творческих способностей  воспитывается устойчивый интерес к музыке, изобразительному искусству, кино, театру, народно-прикладному творчеству,  знакомятся с различными направлениями музыки, театральной деятельности и др. Через театрализованную художественно-творческую деятельность осуществляется коррекционная работа.

1.6. Социально-правовое воспитание:

-знакомятся с правами, обязанностями человека и гражданина;

-знакомятся с нормами социально-правовой защиты детей-сирот;

-знакомятся с видами ответственности за правонарушения;

-получают навыки заполнения юридических и деловых документов.

1.7. Семейное воспитание:

-расширение круга общение мальчиков и девочек;

-изучение особенности ухода за ребенком;

-роль обоих супругов в воспитании ребенка;

-любовь, дружба и культура поведения будущих супругов;

-искусство разрешения семейных конфликтов, семейный бюджет (соотношение потребностей с возможностями);

-гигиена половой жизни.

1.8 Развитие трудовых навыков, профориентационная работа:

-получают навыки хозяйственно-бытового труда;

-воспитывается потребность в труде и негативное отношение к безделью;

-развивает навыки сельскохозяйственного труда;

-знакомятся с основными видами профессий;

-формируется направленность на определенный вид профессий, исходя из индивидуальных особенностей;

-проходят трудовую практику в различных мастерских завода (цехах)

-проводится профориентационная диагностика совместно с центром занятости.

2. Углубленная  диагностика воспитанников детского  дома.

Параллельно с работой по направлениям идет углубленная диагностика для  выявления причин того или иного  отклонения в развитии.

На данном этапе подключаются психиатры, невропатологи, педиатры, специалисты Областного детского центра диагностики.

В соответствии с их рекомендациями идет коррекционно-развивающая работа через следующие направления:

2.1 укрепление физического здоровья, формирование привычки к здоровому  образу жизни (лечебная, коррегирующая,  дыхательная гимнастика, физиолечение, фитотерапия, массаж, витаминотерапия и др.)

2.2 формирование культуры общения  (тренинги общения, ролевые игры, психоразвивающие игры), вовлечение  ребенка в насыщенную общественную  жизнь.

2.3 Развитие творческих способностей, осуществляется снятие стрессовых  состояний, замкнутости, тревожности,  страхов, агрессии и др. отклонений, путем вовлечения ребенка в  театрализованную деятельность, сценотерапия, игротерапия.

2.4 Развитие мышления, воображения,  внимания, усидчивости, терпения, мелкой  моторики рук через ручной  труд, изготовление костюмов, игрушек  для театрализованной деятельности.

Поставленные задачи могут решаться при скоординированности действий всех сотрудников детского дома, включая  педагогов, медицинских работников, обслуживающего персонала, узких специалистов и администрации.