Организация работы в условиях детского дома

Основные факторы воспитания в  детском доме  это прежде всего трудовая, развивающая личность разнообразная деятельность на общую пользу, общение с природой, искусством как условие нравственного становления, обогащения творческого потенциала, доброжелательная атмосфера в коллективе, уважение человеческого достоинства воспитанников, личный пример воспитателей, их материнское чувство к детям.

Убедительно   показывает  автор,   как  формирование творческого отношения к труду, экологической культуры, духовное и душевное взаимообогащение детей и взрослых, приобщение к миру искусства развивают в детях потребность в самовоспитании, самосовершенствовании, созидании себя, своей и окружающей жизни по законам добра и красоты. Об этом свидетельствуют многочисленные выдержки из писем, высказываний, сочинений ребят выпускников детских домов.

1.2. Социально-педагогическая и психологическая работа в детских домах

По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в  учреждениях государственного попечения, между тем потребность в такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ-интернатов.

 По возрастным признакам детские  дома могут подразделяться на детские дома для школьников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома.         Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским фондом им. В.И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988 года «О создании детских домов семейного типа».

Детский дом семейного  типа устроен таким образом, что  роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые  ставятся перед семейным детским  домом, совпадают с задачами обычного детского дома. Основными задачами детских домов являются:

·  создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка; 

·  обеспечение охраны здоровья детей; 

·  обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации; 

·  охрана интересов и прав воспитанников; 

·  освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

·  формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни; 

·  формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению; 

·  создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. 

В государственной системе  попечения детей-сирот существует особый тип учреждения -- приют. Специфика  работы приюта состоит в том, что  это учреждение временного пребывания детей, оставшихся в трудной жизненной  ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты -- возвращения  в семью, усыновления, установление опекунства и пр.

Изменение социально-экономической  ситуации в стране требует принципиально новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: проблем воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно-реабилитационных проблем.

 Основные цели деятельности для  государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования. 

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как  наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально- педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широко спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

 Рассматривая социально-педагогическую деятельность вновь определим цель такой деятельности, субъекты и объекты  этой деятельности.' Цель деятельности -- социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом

Проблемы детей, находящихся  в детских домах, довольно подробно исследованы учеными М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Е.О. Смирновой и др.

Для детей дошкольного  возраста, как отмечается в исследованиях  ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятельности со взрослыми у них недостаточно развить Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращения и предложения взрослых.

Особенно заметные отличия  в развитии общения у воспитанников  детского дома и детей, живущих в семье, проявляются в личностном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании.

 Для детского дома характерно наличие  сменяющихся взрослых с разными типами поведения, тогда как в семье ребенку со стороны взрослых задается одна и та же программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению с семьей. Для воспитанников младшего школьного возраста характеры ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их недостаточно полным общением со взрослыми. Ученые обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома. 

В подростковом возрасте эти  причины вызывают определенные трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».

К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам  воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребенка. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность -- задержка психического развития ребенка. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.Н

Наряду с этими медико-психолого-педагогическими  проблемами в детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем: личные -- получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников, и их дальнейшее профессиональное образование.

При исследовании интеллектуального развития воспитанников были выявлены следующие особенности: слабо сформированная картина мира; повышенная ситуативность  снижение вербально-логического мышления.

Наибольшие  трудности и отклонения от нормального  становления личности воспитанников детских домов и интернатов наблюдаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере. Эти отклонения проявляются в повышенной тревожности  эмоциональной напряженности  психическом утомлении  эмоциональном стрессе  повышенной чувствительности к различного рода препятствиям  неготовности преодолевать трудности  конформизме  снижении потребностей в достижениях и успехе  повышенной агрессивности  недоверчивости  вспыльчивости  несдержанности  чрезмерной импульсивной активности  эмоциональной холодности  уходе в себя  нарастании пассивности  депрессии  неуверенности в себе  снижении самоорганизованности   целеустремленности  недостаточном развитии самостоятельности  неадекватной самооценке. Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности  ведущая к апатии и большему интересу к вещам  чем к людям; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе в целях  привлечения к себе внимания при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности.

Исследования  сферы общения  проведенные академиком В.С. Мухиной  показали  что ребенок  растущий в условиях детского дома,  как правило  не осваивает навыки продуктивного общения. Отчужденность  нарушение эмоциональных контактов с окружающими вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству  отсутствие навыков общения - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Характеризуя деловые контакты детей с взрослыми  В.С. Мухина отмечает  что они возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Активность в сотрудничестве  стремление и способность что-либо делать вместе с взрослыми у детей не возникает. Контакты со сверстниками также бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. Дети-сироты не умеют играть самостоятельно. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей.

В. С. Мухина обращает внимание на серьезные искажения  структуры самосознания детей-сирот. Результатом являются: отрицательное  отношение к собственной личности; невозможность соотнесения себя настоящего с собой в прошлом и будущем; проблемы половой идентификации  выражающиеся в смутном и искаженном представлении о будущей половой роли  в затруднении формирования полоролевых эталонов и стереотипов поведения. Реализация притязаний на признание реализуется зачастую через физическую силу в среде сверстников  а порой – через асоциальные формы поведения.

Ученые  обращают также внимание на серьезные  проблемы нравственного развития воспитанников детских домов которые проявляются чаще всего в кражах  безответственности  подавлении и оскорблении более слабых  в снижении эмпатии и  в целом  в недостаточном понимании или непринятии моральных норм  правил и ограничений.

К числу  наиболее актуальных проблем развития воспитанников детских домов исследователи относят трудности социализации. Под трудностью социализации Л. В. Байбородова  Л. Г. Жедунова  О. Н. Посысоев  М. И. Рожков понимают «комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью». Причины возникновения этих трудностей они видят в «несоответствии требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям». Социальная ситуация развития ребенка в детском доме или интернате при отсутствии нормальных для него контактов (семья  друзья  соседи и т. п.) приводит к тому  что образ роли создается на основе противоречивой информации  получаемой ребенком-сиротой из различных источников. В связи с этим часто формируются  неверные образы социальных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты. Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни.

Результатом трудностей возникающих в детских домах является низкий уровень социальной адаптации  автономизации  социальной активности  социальной компетентности воспитанников детских домов   сформированности социальных ценностей.

Негативные  тенденции развития личности воспитанников  сохраняются во всех возрастных группах  и в старшей возрастной группе проявляются  в частности  в  снижении пригодности ко многим видам  профессиональной деятельности  особенно интеллектуального характера и  социального взаимодействия  в неспособности  не только создать благополучную семью  но и сохранить ее.

«Для  тех  кто провел свое детство в  стенах детского дома создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой  однако они чаще  чем их домашние сверстники  терпят неудачи. Отсутствие позитивного (а имеющийся пример  как правило отрицательный) образца отношений «родитель-родитель» «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентации детей-сирот  осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов» (Г. В. Семья и др.). Среди тех  кто отказывается от своих детей в роддоме  на первом месте – молодые  матери из числа детей-сирот.

Проблемы социализации осложняются  проблемами в развитии волевой сферы  детей-сирот  которые проявляются  в отсутствии умения делать самостоятельный выбор  преодолевать трудности  нести ответственность за собственные поступки  противостоять негативным явлениям действительности  отсутствием стремления к достижениям и успеху.