Настольные игры как средство развития логического мышления младших школьников

 Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому  использованию настольной игры  и во время отдыха.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Проект деятельности психолого-педагогических условий развития логического мышления младших школьников

Пояснительная записка.

Проект деятельности психолого-педагогических условий развития логического мышления младших школьников создан для  основной общеобразовательной школы начальных  классов, который конкретизирует содержание тем, игр.  Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. К таким видам деятельности относятся настольные игры. В ходе игры ребенок может проявить все свои качества. Младший школьный возраст является активным пропедевтическим этапом развития логического мышления, в ходе которого закладываются основы осуществления логических операций анализа, синтеза, обобщения, ограничения, классификации, сравнения, абстрагирования и других, являющихся базой успешного овладения учебной программой общеобразовательной школы. К основным возрастным особенностям, характеризующим выполнение логических операций младшими школьниками, относятся: преобладание чувственного, деятельностного анализа над абстрактным, осуществление синтеза преимущественно в наглядной ситуации без отрыва от действий с предметами, стремление к подмене операции сравнения рядоположением объектов, связей и отношений между предметами и их свойствами, замена сущностных признаков предметов их яркими внешними признаками.

Таким образом, в ходе освоения проекта учащиеся получают возможность:

развить представления о  роли настольной игры на практике; сформировать практические навыки, развить мыслительную культуру;

овладеть символическим языком игры, выработать формально-оперативные умения играть;

развить пространственные представления и умения;

развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации.

Цель: изучение оптимальных условий и конкретных методов развития логического мышления младших школьников на примере настольных игр.

Результаты: 

Я пришла к выводу, что  развивать логическое мышление в процессе обучения это значит:

- развивать у учащихся  умение сравнивать наблюдаемые  предметы, находить в них общие  свойства и различия;

- вырабатывать умение  выделять существенные свойства  предметов и отвлекать (абстрагировать) их от второстепенных, несущественных;

- учить детей расчленять (анализировать) предмет на составные  части в целях познания каждой  составной части и соединять  (синтезировать) расчлененные мысленно предметы в одно целое, познавая при этом взаимодействие частей и предмет как единое целое;

- учить школьников делать  правильные выводы из наблюдений  или фактов, уметь проверять эти выводы;

- прививать умение обобщать факты;

- развивать у учащихся  умение убедительно доказывать  истинность своих суждений и  опровергать ложные умозаключения;

- следить за тем, чтобы  мысли учащихся излагались определенно,  последовательно, непротиворечиво,  обоснованно.

Таким образом, развитие логического мышления связано с процессом обучения, формирование первоначальных логических умений при определенных условиях  успешно осуществляется у детей младшего школьного возраста, процесс формирования общелогических умений, как компонента общего образования,  целенаправлен, непрерывен и связан с процессом обучения школьным дисциплинам на всех его ступенях.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 класс

№ занятия	Развиваемые способности	Кол-во часов
1	Развитие  логического мышления. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной памяти.	1
2	Развитие логического мышления. Установление закономерностей. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1
3	Тренировка  зрительной памяти. Развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа  и синтеза). Развитие пространственных представлений.	1
4	Развитие  словесно-логического мышления (аналогии). Тренировка распределения  и избирательности внимания. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1
5	Тренировка  вербальной опосредованной памяти. Развитие вербального, логического мышления. Развитие мыслительных операций анализа  и синтеза.	1
6	Развитие творческого  мышления, операции сравнения. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Пространственные представления.	1
7	Развитие  логического мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной памяти. Развитие внутреннего  плана действия.	1
8	Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка произвольного внимания. Развитие пространственных представлений.	1
9	Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Развитие внутреннего плана действия.	1
10	Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной памяти. Развитие пространственных представлений.	1
11	Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Развитие внутреннего плана действия. Тренировка слуховой памяти.	1
12	Тренировка  опосредованной вербальной памяти. Развитие вербально-понятийного мышления. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1
13	Развитие вербально-понятийного мышления, способности мыслить последовательно, рассуждать. Тренировка распределения и избирательности внимания. Внутренний план действия. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1
14	Развитие логического мышления (процессов обобщения). Установление закономерностей. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка непосредственной памяти, избирательности внимания. Развитие пространственных представлений.	1
15	Развитие логического мышления (процессы обобщения). Способность мыслить  последовательно, рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие внутреннего  плана действия.	1
16	Развитие понятийного мышления. Знакомство учащихся с основными логическими понятиями и операциями (род - вид). Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка распределения  и избирательности внимания.	1
17	Определение отношений между понятиями  «род-вид». Тренировка опосредованной памяти. Развитие способности  мыслить последовательно, рассуждать. Развитие мыслительных операций анализа  и синтеза.	1
18	Определение отношений между понятиями  «род-вид». Формирование способности рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие внутреннего  плана действия, мыслительных операций анализа и синтеза.	1
19	Контрольная работа вербально-понятийного (обобщения). Развитие наглядно-образного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза.	1
20	Определение отношений между понятиями  «целое-часть». Развитие пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза. Способность самостоятельно мыслить, рассуждать.	1
21	Определение отношений между понятиями  «целое-часть». Тренировка опосредованной памяти, внимания. Установление закономерностей. Развитие пространственных представлений.	1
22	Развитие вербально-понятийного мышления (рядоположенность). Способности самостоятельно мыслить, рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1
23	Развитие вербально-понятийного мышления (рядоположенность). Тренировка зрительной памяти, внимания. Установление закономерностей. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1
24	Причинно-следственные отношения  между понятиями. Выявление отношений  противоположностей. Развитие внутреннего  плана действия. Тренировка внимания.	1
25	Причинно-следственные отношения  между понятиями. Выявление отношений  противоположностей, сравнения. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, внимания.	1
26	Причинно-следственные отношения  между понятиями. Развитие речи (омонимы). Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Умение рассуждать, выделять главное. Развитие пространственных представлений, произвольной сферы.	1
27	Причинно-следственные отношения  между понятиями. Развитие речи (объяснение значения слов - омонимы); мыслительных операций анализа и синтеза. Умение рассуждать, выявление отношения противоположностей. Тренировка опосредованной памяти	1
28	Тренировка  слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие мышления (отношения сходства и противоположностей). Способность самостоятельно мыслить, рассуждать. Мыслительные операции анализа и синтеза.	1
29	Развитие словесно-логического  мышления (аналогии). Способность рассуждать. Тренировка концентрации и избирательности внимания. Развитие пространственных представлений.	1
30	Развитие  мышления (отношения последовательности, аналогии, наглядно-образное). Развитие внутреннего  плана действий.	1
31	Тренировка  логической памяти. Развитие произвольности. Развитие мышления (способность  самостоятельно мыслить, рассуждать; выявление  отношения сходства), мыслительных операций анализа и синтеза.	1
32	Развитие мышления (аналогии, мыслительные процессы анализа и синтеза). Тренировка вербальной опосредованной памяти, концентрации и избирательности внимания. Развитие пространственных представлений.	1
33	Развитие  мышления (наглядно-образного; способность  самостоятельно мыслить, рассуждать; процесса обобщения). Тренировка распределения и избирательности внимания. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1
34	Контрольная работа (отношения целое-часть, аналогии, рядоположенности). Развитие пространственных представлений. Тренировка внимания.	1

 

 

 

 

 

Заключение

Развитие логического  мышления детей младшего школьного  возраста в конкретном образовательном  учреждении (детский сад, группы развития, группы дополнительного образования, прогимназия и т. д.) проектируется  на основе концепции образовательного учреждения, целей и задач развития детей, данных диагностики, прогнозируемых результатов. От этого соотношения  зависят прогнозируемые результаты: развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста, их логического, творческого или  критического мышления.

Я попыталась подтвердить  выдвигаемую гипотезу: развитие

логического мышления  младших школьников средствами настольной игры будет эффективно при условии:

• систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;  - учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
• создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Игровой метод включения  школьника в деятельность предполагает

личностный подход, когда  педагог ориентирован на личностный подход в

целом, а не только на его функции как ученика. Настольная игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Настольная игра как психологическая  проблема дает еще очень много  фактов для научной мысли, еще  много предстоит открыть ученым в этой области. Настольная игра как  проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует  творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка – это большая  ответственность, большой труд и  огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Полноценное развитие психических  процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи во многом зависит от определенных условий, среди  которых особое значение в младшем  школьном возрасте имеет настольная игра.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный  эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Такое  положение позволяют решать настольные игры.

Я пришла к выводам, что использование настольных игр  в период обучения в начальной  школе является наиболее эффективным  средством повышения качества знаний учащихся. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

Введение в процесс  обучения настольных игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной  деятельности, развитию коммуникативных  умений. Одна из существенных задач  использования настольных игр –  формирование навыков самостоятельной  работы, развитие познавательной активности младших школьников.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Формирование у детей  младшего школьного возраста общих  понятий имеет важное значение для дальнейшего развития логического мышления в школьном возрасте.

У детей младшего школьного  возраста происходит интенсивное развитие логического мышления. Ребёнок приобретает  ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить простейшие умственные операции. Важнейшую роль в умственном развитии ребёнка играет воспитание и обучение.

Простое запоминание отдельных  фактов, пассивное усвоение сообщаемых знаний не могут обеспечить правильное развитие логического мышления.

Для того чтобы ребёнок  начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания применительно  к новым обстоятельствам.

Большое значение в умственном воспитании ребёнка приобретает  организация настольных игр, которые  развивали бы у ребёнка умственные интересы, ставили бы перед ним  определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить  определённые умственные операции для  достижения нужного результата.

Логические приемы как  средство формирования логического  мышления младших школьников – это  сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие - применяются  во всех видах деятельности. Их используют начиная с первого класса для решения задач, выработки правильных умозаключений. Сейчас, в условиях коренного изменения характера человеческого труда, ценность такого знания возрастает. Свидетельство тому - растущее значение компьютерной грамотности, одной из теоретических основ которой является логика. Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.

Отбирая методы и приёмы, воспитатель должен помнить, что  в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому преимущество отдаётся настольной игре, как основному методу обучения младших школьников, настольным играм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Актуальные вопросы  формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984.- С.34.

2. Аникеева Н.П.  Воспитание игрой [Текст] /Н.П.  Аникеева. — М.: Просвещение, 1987.- 334 с.

3. Барташникова И.А. Учись играя [Текст] / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 1997.- С.45.

4. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович.-М.:Педагогика, 1997. — М.: Просвещение,- С.324.

6. Брунер Дж. Психология познания [Текст]/Д. Брунер. – М.: Просвещение, 1977.-.

.423 С

7. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст]/В.А. Венгер. — М.: Просвещение, 1986.- С.80.

8. Возрастная и  педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 – С.446.

9. Выготский Л.С. Психология познания [Текст]/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1977.- С.127.

10. Газман О.С. В школу - с игрой [Текст] /О.С. Газман. — М.: Просвещение, 1991.- 334 .

11. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345.

12. Занъко С.Ф.. Игра и ученье [Текст] /С.Ф. Занько. — М.:Просвещение, 1992.- 226 с.

13. Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.- С.28.

14. Кулюткин Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности [Текст] /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.:Просвещение, 1972.-С.55.

15. Макаренко А.С.  Некоторые выводы из педагогического  опыта. Соч. т.V. [Текст] /А.С. Макаренко. — М.:Просвещение, 1958.- С.69.

16. Маркова А.К.  Формирование мотивации учения  в школьном возрасте: Пособие  для учителя [Текст] /А.К. Маркова.  – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

17. Минкин Е.М.  От игры к знаниям [Текст] /Е.М.  Минкин. — М.:Просвещение, 1983.- С.254.

18. Мухина В.С.  Возрастная психология [Текст]/В.С.  Мухина. – М.: Просвещение, 1998.- С.228.

19. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.- 324с.

20. Обучающие игры: / Ред.-сост. Л.А. Столяров.- М.: Просвещение, 2003.- С.137.

21. Педагогика: педагогические  теории, системы, технологии// Учебное  пособие.- М.: Просвещение, 1988.- С.456с.

22. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.- С.80.