Настольные игры как средство развития логического мышления младших школьников

 

3. Характеристика настольных игр как средство логического мышления младших школьников.

Детство без игры и вне  игры ненормально. Лишение ребёнка  игровой практики - это лишение  его главного источника развития: импульсов творчества, признаков  и примет социальной практики, богатства  и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это  продолжение жизни, где вымысел  – грань правды. " Игра – регулятор  всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни  и "практика развития".

Известнейший в нашей  стране педагог А.С. Макаренко так  характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."[15]. 

Играя, дети не просто проводят время, а развивают навыки, которые  пригодятся им в жизни: память, внимание, воображение, ловкость, мелкую моторику, устный счёт, умение концентрироваться  и принимать решения, ораторское мастерство и ещё множество полезных умений. Другими словами, игра для  ребёнка - это очень серьёзное  занятие. И грамотный выбор настольных игр поможет развить у детей  именно те качества, которые родители считают наиболее актуальными. 

Настольная игра является эффективным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в такой игре реализуются потребность воздействия  на мир. Она вызывает существенное изменение  в его психике.

В  младшем школьном возрасте выделяются три класса

игр:

   - игры, возникающие  по инициативе ребенка – самодеятельные  игры;

   - игры, возникающие  по инициативе взрослого, внедряющего  их с

     образовательной  и воспитательной целью;

   - игры, идущие от  исторически сложившихся традиций  этноса – народные,

     - игры, которые  могут возникать как по инициативе  взрослого, так и более старших  детей.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

            Подбор картинок по общему  признаку – классификация. Здесь  от учеников требуется обобщения,  установление связи между предметами.

Например, в игре «Что растет в лесу?» (см. приложение А).

            Составление разрезных картинок  направлено на развитие у детей  умения из отдельных частей  составлять целый предмет, логическому  мышлению.

            Описание, рассказ по картинке  с показом действий, движений  направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших  школьников.

Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.)

            В этих играх формируются такие  ценные качества личности

ребенка, как способность  к перевоплощению, к творческому  поиску в создании необходимого образа.

            Настольные игры построены на  действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают

предметы, выделяя характерные  их признаки; отгадывают по описанию; находят  признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях  и др.

            С помощью логических  игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

            Для удобства использования логических игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.

            Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения  сравнивать, сопоставлять, давать правильные  умозаключения: “Похож – не  похож”, “Кто больше заметит  небылиц” и другие.

            Игры, с помощью которых развивается  умение обобщать и

классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что  нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом” (см. приложение Б).

            В особую четвертую группу, выделены  игры на развитие внимания, сообразительности,  быстроты мышления: «Краски», «Летает,  не летает» и другие.    

Внедрение развивающих настольных игр способствует развитию познавательных интересов, мыслительных действий и  положительной мотивации к обучению школьников. 

Некоторые из настольных игр  очень полезны для расширения познавательных интересов и для  умственного развития. К числу  таких игр относятся лото с  картинками, словесные игры со всякого  рода загадками, шарадами, ребусами, игры-головоломки  и т. п. В это же время многие дети начинают играть в шашки, в шахматы. 
Настольная игра выполняет сразу несколько функций: развлекать, развивать, обучать, сплачивать и т.д. Поэтому многие настольные игры чаще всего используют в кругу семьи или для совместного отдыха в компании друзей. И лишь некоторые головоломки рассчитаны на игру с самим собой. 

Педагогически грамотно организованная настольная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские  способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Принципы игрового общения, обеспечивающие развитие логического  мышления следующие:

1.Сущность настольной  игры в её процессе, а не  в продуктовом результате, который  если и может иметь место  в игре то, как артефакт, в плане  игры не предусмотренный и  необязательный.

2. Основной мотив вступления  в игровое общение-потребность  человека не как биологического  или социального существа, а как  существа культурного. Настольная  игра вырабатывает механизмы  саморазвития. Человек в игре  постигает свои жизненные смыслы, приобщается к высшим жизненным  ценностям коллектива.

3. Добровольность. Роли в  настольной игре не назначаются,  а выбираются самими играющими.

4. У настольной игры  своя особая пространственно-временная  организация. Игра искусственна, идеальна, поскольку условна. У  неё есть свои правила, свои  роли, свой сюжет, свои игровые  задачи. Вне правил настольная  игра бессмысленна.

5. Настольная игра всегда  конкретна, ситуативная, уникальна,  неповторима.

У детей закрепляют умение определять словом положение того или  иного предмета по отношению к  себе ("слева от меня окно, впереди  меня шкаф"), по отношению к другому  предмету ("справа от куклы сидит  заяц, слева от куклы стоит лошадка").

Организуя самостоятельную  работу детей с раздаточным материалом, педагог также ставит перед ними задачи (проверить, научиться, узнать новое  и т. п.).

Интерес к обучению у младших  школьников поддерживается занимательностью самих вопросов, заданий. Говоря о  занимательности, имеется в виду не развлечение детей пустыми  забавами, а занимательность содержания настольных игр. Педагогически оправданная  занимательность имеет целью  привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. Занимательность  служит основой для проникновения  в сознание ребят чувства прекрасного. Занимательность характеризуется  наличием легкого и умного юмора  в содержании настольных игр, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Поэтому  воспитатели добиваются от самих  детей доходчивого разъяснения  сущности правил игры, веселых положений, в которых иногда оказываются  ученики во время игр, т.е. добиваются понимания сущности самого юмора  и его безобидности.

а) Настольная игра как средство развития логического мышления.

На уроках большое место  занимают игры. Это главным образом  настольные игры, т.е. игры, содержание которых способствует развитию отдельных  мыслительных операций. Целенаправленное включение игры повышает интерес  детей к занятиям, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой  ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для  себя и без особого труда и  напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. В младшем  школьном возрасте у детей сильна потребность в игре, поэтому учитель  включают ее в уроки и внеурочную деятельность. Настольная игра делает занятия эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский  коллектив, помогает эстетически воспринимать ситуацию.

Настольная игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у  учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют  свои силы, развивают способности  и умения. Она помогает сделать  любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В настольных играх ребенок  наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или  иным признакам, производит доступные  ему анализ и синтез, делает обобщения [7, с. 75].

Настольные игры предоставляют  возможность развивать у детей  произвольность таких психических  процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у  детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить  высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и  волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила  игры, подчинять свои интересы интересам  коллектива.

Однако не всякая игра имеет  существенное образовательное и  воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности.

Настольные игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес  только к игре, а затем и к  тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Чтобы сохранить  саму природу игры и в то же время  успешно осуществлять обучение ребят, необходимы игры особого рода. Они  должны быть организованы так, чтобы  в них: во-первых, в качестве способа  выполнения игровых действий возникала  объективная необходимость в  практическом применении; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

б) Логические упражнения.

Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью  которого происходит формирование у  детей правильного мышления. Когда  говорят о логическом мышлении, то имеют в виду мышление, по содержанию находящееся в полном соответствии с объективной реальностью.

Логические упражнения позволяют  на доступном детям материале, в  опоре на жизненный опыт строить  правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов  и правил логики.

В процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать  связи между родовыми и видовыми понятиями.

Чаще всего предлагаемые детям логические упражнения не требуют  вычислений, а лишь заставляют детей  выполнять правильные суждения и  приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный  характер, поэтому они содействуют  возникновению интереса у детей  к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач  учебно-воспитательного процесса младших  школьников.

Вследствие того, что логические упражнения представляют собой упражнения в мыслительной деятельности, а мышление младших школьников в основном конкретное, образное, то на уроках лучше применять  наглядность, т. е. настольные игры

Какой родитель не мечтает  вырастить всесторонне развитого  ребёнка? Но, в то же время, никому из нас не хочется лишать детей возможности  просто поиграть. Делу время, потехе час, учит нас народная мудрость. А психологи  в один голос утверждают, что лучше  всего дети обучаются во время  игры, настольной игры. Вот только где  найти время и на обучение, и  на игры?

Гениальное решение проблемы – настольные игры! Вы просто открываете коробку, изучаете правила, раскладываете  поле, карточки, фишки… и начинается волшебство. Дети с увлечённостью, достойной  подражания, осваивают логику, риторику, счёт, развивают пространственное воображение, коммуникативные и сенсорные  навыки, тренируют память и глазомер, попутно развивая как мелкую, так  и крупную моторику.

Очень важное умение – умение играть по правилам!

Играя, ребёнок не просто приятно проводит время, а развивает  навыки, которые пригодятся ему в  жизни: память, внимание, воображение, ловкость, мелкую моторику, устный счёт, умение концентрироваться и принимать решения, ораторское мастерство и ещё множество полезных умений. Другими словами, игра для ребёнка - это очень серьёзное занятие. И грамотный выбор настольных игр поможет развить у ребенка именно те качества, которые вы считаете наиболее актуальными. Играйте с пользой, учитесь с удовольствием!