Настольные игры как средство развития логического мышления младших школьников

Настольная игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, сформировывает волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.

Ценность настольной игры заключается и в том, что она  владеет большими возможностями  для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые  формы общения. И, поэтому, результатом  коллективных настольных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Проектирование психолого-педагогической  деятельности по развитию логического мышления младших школьников.

2.1. Описание методики  и результатов диагностики уровня логического мышления младших школьников.            

 Для изучения логического мышления в процессе настольной игры в младшем школьном возрасте, я провела исследование, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе констатирующего эксперимента я подобрала методики и

провела диагностическое  обследование, направленное на выявление  логического мышления у младших  школьников.           

 В процессе изучения  специальной литературы я пришла  к выводу,

что логическое мышление чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как  универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.           

 Психической основой логического мышления является

воображение, которое возникает  уже в дошкольный период. Это важнейшее

новообразование дошкольного  детства, с ним связывают зарождение личности Л.С.Выготский и В.В.Давыдов).

Важными показателями в развитии функций воображения является

опора на наглядность, использование  прошлого опыта, наличие особой

внутренней позиции, позволяющей  не приспосабливаться к ситуации, подчинять ее себе, овладевать ее содержательными  особенностями.           

 Развитие логического  мышления  в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому я подобрала методики, направленные на изучение воображения и развития логического начала детей.    

  Многие исследователи (Л.С.Выготский, О.Н.Дьяченко, Н.А.Ветлугина) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом, на важную роль на специфических предметах в развитии логического мышления у детей.            

 На втором этапе формирующего эксперимента мною были созданы

необходимые условия для  оснащения развивающей среды  младших школьников в учебном  процессе.           

 Третий этап – контрольный – был направлен на определение

эффективности использования  настольной игры и игровых приемов  как средство формирования логического мышления младших школьников.           

 В исследовании принимали  участие ученики 1 класса

(контрольная группа) и  2 класса (экспериментальная группа) МКОУ  «СОШ № 10» города Нижняя Салда.           

 Для оценки творческой  деятельности, продуктивности,

оригинальности и способа  создания рисунков мы использовали методику

разработанную О.М.Дьяченко и А.И.Кириловой "Дорисовка фигур".            

 Испытуемым предъявлялись  последовательно двадцать карточек, на

каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок – голова с двумя ушами и т.п.) Ученика просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.   

   Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. Подсчитывая коэффициент оригинальности каждого школьника, который был равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не у кого их детей группы (по характеру использования заданного для дорисовывания эталона).     

  Познавательная мотивация логического мышления младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).           

 Ученые отмечают динамику  самой исследовательской активности

логического мышления ребенка. К 7-8 годам логическое мышление младшего школьника выражается часто в  форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению  к новому, неизвестному, расширяется  и исследовательский диапазон учащихся.            

 Это приводит к тому, что уже в младшем школьном  возрасте

основным компонентом  логического мышления становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.            

 Решение предложенных проблем у ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент логического мышления у ребенка, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.           

 Методика Е.А.Панько «Придумай игру» направлена, на выявление

умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать  правила игры, распределять роли и  предвидеть возможные ситуации. Она  направлена на определение способности  к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более  быстрого решения проблем.                   

 Методика «Придумай  настольную игру» (автор Е.А.Панько)                                         

 Инструкция к проведению            

 Ученик получает задание  на 5 минут придумать какую-либо  игру и

подробно рассказать о  ней, отвечая на следующие вопросы  экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо  для игры?

4. Какие роли получают  участники в игре?

5. Как будет проходить  игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет  закончиться игра?

8. Как будут оцениваться  результаты игры и успехи отдельных  участников?

В ответах младшего школьника  оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая  ученика, необходимо помогать ему –  постоянно задавать наводящие вопросы, которые не должны подсказывать ответ.

На первом этапе исследования по методике «Дорисовка фигур» (автор

О.М.Дъяченко, А.И.Кирилова) выявлено 5 типов решений школьниками экспериментальных задач на воображение. 

0 тип. Этот тип решения  характеризуется тем, что ученик  еще не принимает

задачу на построение образа воображения с использованием заданного

элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом  что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип. Ученик дорисовывает  фигуру на карточке так, что  получается

изображение отдельного субъекта (дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип. Изображается отдельный  субъект, но с разнообразными  деталями.

3 тип. Изображая отдельный  объект, младший школьник уже  включает его в

какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4тип. Ребенок изображает  несколько объектов по воображаемому  сюжету

(девочка гуляет с собакой).

5тип. Заданная фигура  используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступала  как основная часть картинки, которую рисовал ученик, то теперь  фигура включается как один  из второстепенных элементов  воплощаемого образа воображения  (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым  мальчик рисует картину и т.п.).  

При этом типе решения ученик проявляет большую свободу в

использовании элементов для создания образов воображения.           

 В ходе выполнения  задания ребенок может вносить  различные

дополнения, изменения, варьировать  и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов.

Данные исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Диагностика способов создания рисунков и их оригинальности

 

Классы	Общее кол-во учащихся	Типы решения задач (коэффициент оригинальности)
		0 тип	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип
1 класс (контрольная группа)	27	3	4	6	6	4	4
2 класс (экспериментальная группа)	20	4	4	3	3	5	1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1 (см. Приложение)

Таким образом, коэффициент  оригинальности каждого испытуемого

во всех группах оказался тесно связанным с выявленными  типами решения

предложенных задач. При  этом, чем сложнее был тип решения, способ

манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе.

На втором этапе констатирующего  эксперимента я использовала

методику Е.А.Панько «Придумай игру». Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:

1) оригинальность и новизна;

2) продуманность условий;

3) наличие в игре различных  ролей для ее участников;

4) наличие в игре определенных  правил;

5) точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из критериев  придуманная учеником игра может

оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие

в игре любого из пяти перечисленных  выше признаков (по каждому из них  в

баллах игра оценивается отдельно). 1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям  и признакам придуманная школьником игра

в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа

полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;

4-5 баллов – низкий;

0-3 балла – очень низкий.

Результаты исследования отображены в таблице 2.

Таблица 2 - Оценка содержания придуманной игры

 

Классы	Общее кол-во учащихся	Уровень развития творческого  начала в игре
		Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
1 класс (контрольная группа)	27	5	4	7	7	4
2 класс (экспериментальная группа)	20	2	3	3	7	5

Рисунок 2 (см. Приложение)

Таким образом, в контрольной  группе 9 человек проявили высокий

уровень фантазии в организации  и придумывании содержания игры, а  в

экспериментальной группе 5 человек, низкий уровень фантазии –  в

экспериментальной группе – 12 учащихся, в контрольной – 11.

Выводы

В возрасте 6-7 лет у ребенка  наступает период смены ведущего типа деятельности – переход от игры к направленному учению (у  Д.Б. Эльконина  "кризис 7 лет"). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другом время отдыха.

Младшие школьники только что вышли из периода, когда ролевая  игра была ведущим типом деятельности. Для возраста 6-10 лет характерны яркость  и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.