Настольные игры как средство развития логического мышления младших школьников

 

Введение      

Младший школьный возраст  является наиболее ответственным этапом

школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода

определяет большие потенциальные  возможности разностороннего развития

ребенка...

Развитию у детей логического  мышления, памяти, внимания, творческого

воображения, способности  к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к  самопроверке, учить детей подчинять  свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца должны способствовать развивающие настольные игры.

            Настольная игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от настольной игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе настольные игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют настольные игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

            Участие младших школьников в  таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется логическое мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

            Вопрос о природе и сущности  игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

            Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди

этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской  игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

            Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в

дошкольном возрасте, значимость ее не снижается у детей младшего

школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает

деятельность школьников [9].  Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый

источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [9].

            Сущность проблемы заключается во влиянии настольной игры на развитие логического мышления, творческих способностей детей, личностных качеств. Настольная игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

            Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

            Определение проблемы и актуальности  темы позволяет сформулировать цель исследования: разработать и доказать эффективность

игровых средств для развития логического мышления детей младшего школьного возраста.

            Объект исследования – процесс развития логического мышления

личности средствами игровой  деятельности.

           Предмет исследования – игровые средства развития логического мышления младших школьников.

            Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую

гипотезу:

Развитие логического мышления младших школьников средствами настольной игры будет эффективно при условии:

• систематического использования игровых методов и приемов в

образовательном процессе;

• учета возрастных и психологических особенностей детей младшего

школьного возраста;

• создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1) изучение специальной литературы по данной проблеме;

2).характеристика современного состояния применения игровой деятельности в логическом развитии детей младшего школьного возраста;

3) разработка комплекса  обучающих настольных игровых средств для учащихся начальных классов;

4) проведение педагогического  эксперимента по данному исследованию;

5) обобщение результатов исследования.

 

В исследовании использовались следующие методы:

- теоретический анализ  литературных источников по исследуемой  проблеме;

- наблюдение, беседа, тестирование;

- констатирующий и формирующий  эксперимент, статистическая обработка

  данных.

            Теоретическая и практическая  значимость исследования

заключается в том, что  изучено значение настольной игры как основы развития логического мышления детей младшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования настольных игр на уроках в начальной школе, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.

            База исследования: ученики 1  класса (15 девочек, 12 мальчиков); ученики 2 класса (12 девочек, 8 мальчиков)  МКОУ «СОШ № 10» города Нижняя Салда Свердловской области.

 В экспериментальном  исследовании участвовало сорок  семь человек

младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические основы развития логического мышления младших школьников.

1. Развитие логического мышления детей как психолого - педагогическая проблема.

Младший школьник с живым  любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой. Велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично

анализировать воспринимаемые объекты.

            В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом  организации восприятия и воспитания  наблюдательности является сравнение.

Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

            В психолого-педагогической науке  неоднократно отмечалось то, что  сейчас, в условиях стремительно  нарастающей информации, особое  значение приобретает развитие и активизация логического мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

          Большие изменения в процессе обучения претерпевает логическое мышление младшего школьника. Развитие логического мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что логическое мышление ребенка – это как бы “недоразвитое” логическое мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что логическое мышление ребенка качественно отличается от логического мышления взрослого, и что развивать логическое мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Логическое мышление ребенка проявляется во всех тех случаях, когда перед ним возникает некоторая задача.

Задача эта может возникнуть стихийно (придумать интересную игру), а может быть предложена взрослым специально для развития логического мышления ребенка.

            Исследования детского логического мышления позволяют выделить как минимум 3 стадии развития логического мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое. Наглядно-действенное мышление рождается из действия в младшем и раннем возрасте. В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешние свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи.

Это способность развивается  на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения  любых, самых сложных задач.

            Развитие причинного мышления  у детей начинается с осознания  последствий своих действий. У  ребенка 4-5 лет познавательные  интересы смещаются с отдельных  предметов, их названий и свойств  на соотношения и связи явлений.  Начинают интересовать не просто  предметы, а действия с ними, взаимодействия  людей и предметов, взаимосвязь  причин и следствий. Сначала  дети обучаются планировать действия  над реальными объектами, затем  с языковым материалом: словом, высказыванием,  текстом.

 

 

 

2. Развитие логического мышления младшего школьника.

В кратком словаре системы психологических  понятий логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с  использованием законов логики» [6, с. 123]. Здесь имеется в виду классическая двузначная формальная логика, хотя мышление людей вовсе не обязано быть основано исключительно на ней.

Логическое  мышление, которое ещё иначе называют в широком смысле слова дискурсивным, предполагает логическим путём переход  от одного определённого представления  к другому [24, с.156].

Классическая  формальная логика рассматривает понятие, суждение, умозаключение как основные формы мышления. Оперирование ими  отражает сущность логического мышления. Механизм логического мышления заключается  в операциях логического мышления, основывающихся на четырёх законах  логики: тождества, непротиворечия, исключённого третьего, достаточного основания. Неклассические формальные логики предполагают иные формулировки основных логических законов, однако, и в рамках этих логических систем продолжают действовать основные логические операции. И, с точки зрения любой формальной логики «логическое мышление - это мышление, соответствующее определенным принципам (законам, правилам, предписаниям), выработка которых и составляет одну из главных задач логики» [23, с.14].

С.Л. Рубинштейн пишет, что логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно  применяются человеческим индивидом  в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего  возраста Ф.Энгельс считал, что «по  типу все эти методы, - стало быть все, признаваемые обычной логикой средства научного исследования, совершенно одинаковы у человек и у высших животных. Только по степени, по развитию соответствующего метода они различны» [20, с.87]. Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, делать умозаключения, решать различные задачи, проверять * эти решения, доказывать, опровергать словом, всё то, что необходимо для жизни и успешной деятельности любого человека.

Логические  законы действуют независимо от воли людей, не созданы по их желанию, они  являются отражением связей и отношений  вещей материального мира. С точки  зрения содержания (информации) мышление может давать истинное или ложное отражение мира, а со стороны формы (логические действия и операции) оно  может быть логически правильным или неправильным. Истинность - есть соответствие мысли действительности, а правильность мышления - соблюдение законов и правил "логики. Кроме  формально-логических законов правильное мышление подчиняется законам диалектической логики. Диалектическая логика и логика формальная - это два относительно самостоятельных направления в  науке - логике, и в этом смысле они  взаимно дополняют друг друга. Средства формальной логики необходимы, но недостаточны. Последняя может эффективно действовать только под руководством диалектической логики как всеобщей методологии [14, с. 13].