Настольные игры как средство развития логического мышления младших школьников

«Фундаментальные  логические формы» «операторных структур»  мышления выступают объектом изучения К. Новиковой, который исследуя мыслительные операции, максимально не зависящие от содержания конкретных знаний, приходит к выводу о том, что подлинное усвоение ребёнком знаний невозможно без наличия у него форм логического мышления. Ж. Пиаже в своих исследованиях констатировал факт, что «феномены» детского мышления объясняются определённой стадией «логического развития» их мышления.

Умение  логически мыслить, по мнению А.В. Петровского, включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить  свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия  из данных посылок и т.д. Поэтому, для нее логическое мышление включает в себя ряд компонентов: умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени; умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок; умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.

Психолог  Л.Ф. Тихомирова [37, с.38] в своём исследовании, посвященном психолого-педагогическим основам обучения в школе, справедливо  отмечает, что логика мышления не дана человеку от рождения. Ею он овладевает в процессе жизни, в обучении. Подчёркивая  значение математики в воспитании логического  мышления, учёный выделяет общие положения  организации такого воспитания:

-длительность  процесса воспитания культуры  мышления, осуществление его повседневно;

-недопустимость  погрешности в логике изложения  и обосновании; -вовлечение детей в постоянную работу по совершенствованию своего мышления, которая рассматривалась бы ими как личностно значимая задача;

-включение  в содержание обучения системы  определённых теоретических знаний, во-первых, знаний о способах ориентировки  в выполнении умственных действий.

Развитие  логического мышления ребёнка - это  процесс перехода мышления с эмпирического  уровня познания (наглядно-действенное  мышление) на научно-теоретический  уровень (логическое мышление), с последующим  оформлением структуры взаимосвязных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления [12, с.47].

Логическое  мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении  и соотнесении с действиями или  же совокупность умственных логически  достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными  закономерностями, позволяющими согласовать  наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.

Логическое мышление —  способность рассуждать и делать выводы — можно и нужно развивать  у детей с самого раннего возраста. Умение мыслить логически, анализировать  и делать выводы пригодится как в  детстве, так и во взрослой жизни. Развитие логического мышления и  фантазии приводит к тому, что человек  начинает мыслить нестандартно.

Логическое мышление формируется  на основе образного и является высшей стадией развития мышления, в процессе игры.  Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как  полноценное развитие логического  мышления требует не только высокой  активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих  и существенных признаках предметов  и явлений действительности, которые  закреплены в словах. Не следует  ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально - логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве, продолжая развивать и у младших школьников.

Но зачем логика ребенку, младшему школьнику? Дело в том, что  на каждом возрастном этапе создается  как бы определенный «этаж», на котором  формируются психические функции, важные для перехода следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные  в младший школьный период, будут  служить фундаментом для получения  знаний и развития способностей в  более старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

В целях развития логического  мышления нужно предлагать младшему школьнику самостоятельно производить  анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить индуктивные  и дедуктивные умозаключения.

Овладев логическими операциями, младших школьник станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в  своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и  сама школьная жизнь будут приносить  радость и удовлетворение.

Младший школьный возраст  наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок семи лет  по своим физическим и психическим  качествам по существу является дошкольником, а к 4 классу у него появляются черты  подростка со свойственными этому  возрасту противоречиями и сложностями. Известно, что младшие школьники, несмотря на одинаковые программы, условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям, т.е. фактически получают неодинаковый уровень развития. Это зависит от самого ребенка, от того, как он проявляет себя в учебе, во внеклассной работе. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определяет его индивидуальность. Ребенок действует не только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. Мир в представлении семилетнего ребенка особенно интересен. Именно понимание этого мира позволило Ш. А. Амонашвили создать оригинальный опыт обучения и воспитания семилеток.

Семилетний возраст - наиболее благоприятный период умственного  развития и социальной подготовки ребенка. Надо воспользоваться этой предрасположенностью, реализовать ее. Иначе без необходимой, соответствующей этому возрасту умственной и нравственной пищи и  без мудрой заботы взрослого в  малыше могут не раскрыться в полной мере его задатки.

Приступая к обучению и  воспитанию семилетних детей в школе, учитель добьется успеха, если ребенок  будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально  развивающейся личностью, тонко  реагирующей на все ситуации школьной жизни. При поступлении в школу  все дети хотят учиться, все смотрят  на школу, как на школу радости. Семилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представление о ярком мире. Этот понятный, интересный, доступный для ребенка мир в процессе формирования абстракций исчезает. Мысль ребенка замыкается на счетных палочках, звуках, буквах, слогах. Переход от чувственного этапа познания к абстрактному сложен и труден и для младшего школьника. Знание особенностей возрастного развития младших школьников помогает учителю разрешить возникающие противоречия.

Морфологическое и функциональное развитие младших школьников является незавершенным, поэтому они менее  устойчивы к неблагоприятным  воздействиям окружающей среды, менее  выносливы, быстро утомляются. Костная  и мышечная системы позволяют  этим детям совершать сложные  движения: бег, прыжки, метание, подвижные  игры. Однако костная система находится  у них в стадии формирования; интенсивно развиваются мышцы, кости, скелет, хрящевые зоны; продолжается срастание швов, формируется позвоночный столб, укрепляется подъем стопы. Хорошо развиты  крупные мышцы туловища и конечностей, но недостаточно сформированы мелкие мышцы спины, стопы, кистей рук. Поэтому  для этого ребенка нежелательны длительные статические напряжения, поднятие тяжестей, монотонные движения. У младших школьников интенсивно развиваются такие свойства нервной  деятельности, как сила, подвижность, уравновешенность процессов. Однако возбуждение  преобладает над торможением. Ребенку  трудно сдерживать себя. У младших  школьников малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток коры больших полушарий. При больших учебных нагрузках  наступает "охранительное торможение". Оно проявляется в двигательном беспокойстве, отвлечении внимания. У  детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому  в учебной деятельности с младшими школьниками важна форма, стиль, манера объяснения и поведения учителя: смена видов деятельности, способов учения, игровые моменты при изучении учебного материала, для облегчения учебного труда младших школьников.

Младший школьник имеет определенный стиль, способы, манеру общения с  детьми, взрослыми и родителями. Однако общение в школе носит  специфический характер.

В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Младший школьный возраст - это период, когда нужно формировать полноценные  качества личности, это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного  возрастного этапа возможно лишь при активной и определяющей роли взрослых (учителей, родителей), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия  реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Развитию  мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом  обучения мышление выдвигается в  центр психического развития ребенка  и становится определяющим в системе  других психических функций, которые  под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [20, с.12].

Мышление  ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход  от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Известно, что новообразованием младшего школьного  возраста выступает логическое мышление. От того, насколько сформированы его  элементы у ребёнка, поступающего в  школу, будет во многом зависеть успешность обучения вообще, и математики в  частности. Учёными указывается, что  большое значение в развитии логического мышления детей имеет развитие мыслительных операций.

Особое  место занимают мыслительные операции, такие как выделение и абстрагирование  свойств предметов, их сравнение и классификация.

Ребёнок познаёт окружающий мир, учится различать  предметы и окружающие явления по существенным признакам, сравнивает их, учится находить в предметах и  явлениях что-то общее и по этому  признаку классифицировать их, т.е. учиться  мыслить.

Педагогическими условиями развития логического  мышления у детей младшего школьного  возраста является, прежде всего, использование  различных средств и методов. Возникает потребность педагогов  практиков в методическом материале, направленном на развитие логического  мышления, мыслительных операций, которые  можно было бы использовать на уроках.

Теоретические и экспериментальные работы А.С. Выготского, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна свидетельствуют о том, что ни одно из специфических качеств - логического мышления, творческое воображение, осмысленная память - не может развиваться у ребёнка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания, которое играет, как писал Н.В. Квач “ведущую роль в психическом развитии ребенка”[5, с.72].

А.С. Урунтаев отмечает, что необходимым условием развития логического мышления ребенка является обучение его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать.

Важным  условием является обучение и развитие логического мышления ребёнка, которые  должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Для развития логического мышления имеются и разнообразные развивающие материалы. Наиболее эффективным пособием являются настольные игры.

Развитие логического мышления  возможно заданиями:

- логические ряды (найти предмет,  который по каким-то параметрам  отличается от остальных в  ряду или составлять логические  ряды из набора картинок и  т.п.);

- лабиринты (прохождение разнообразных  лабиринтов);

- найти логические связи (например, сходные предметы: тень и того  кто ее отбрасывает, хвост или  часть тела и того чьи они,  маму и малыша, Животное и его  пищу);

- исправление ошибок (исправить  неправильные форму или цвет предмета);

- разделить предметы по признакам  (например: фрукты и овощи, буквы  и цифры и т.д.);

- найти предмет (животное, человека) по признакам (например: у Сережи  темные волосы и очки);

- логический поезд и др.

Педагогическими условиями развития логического мышления у детей  младшего школьного возраста являются: включение детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, использование  различных средств и методов, обучение школьников сравнивать, обобщать, анализировать, обучение и развитие логического мышления младших школьников должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному  возрасту виды деятельности и педагогические средства, использование разнообразных развивающих материалов.