Методы диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко  выслушивает ответы на них.

- Его невозможно уложить  спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не редкость.

- Ребенок - неуправляемый, при  этом он абсолютно не реагирует  на запреты и ограничения. И  в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.

- Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется, кусается, толкается, причем  пускает в ход подручные средства: палки, камни…

 

Дефицит внимания ребенка с диагнозом СДВГ

Очень часто именно этот симптом является основным и особенно проявляется в поведении ребенка с СДВГ.

Как ведет себя ребенок, если у него дефицит внимания?

-Рассеян

-не способен завершить выполнение поставленной задачи

-не способен «схватить» правильное направление

-небрежен при выполнении школьных заданий

-ошибки чаще бывают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала

-дезорганизован

-не способен запомнить инструкции и задания

-быстро отвлекается на окружающие звуки, предметы

-отвлекается и на собственное тело, свою одежду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок  правильно за отведенное время  воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок  безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок  правильно восстановил по памяти  от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок  правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок  смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Методика «Найди и вычеркни»

 

Задания, содержащиеся в этой методике, предназначены для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок, на котором изображены кольца с прорезями (стимульный материал – кольца Ландольта). Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много колец, отличающихся прорезями (вверху, слева, справа, снизу). Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те кольца, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать тоже самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых 5 раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два кольца. Экспериментатор сам отмечает на рисунке те места, где даются соответствующие команды. Обработка и оценка результатов:

При обработке и оценке результатов сначала определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 минут, т.е. за все время выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносят в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания, продуктивности и устойчивости:

 

S =

 

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N – количество изображенных предметов, рис.15 или 16, просмотренных ребенком за время работы; t – время работы; n – количество ошибок, допущенных ребенком за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных, определяются по приведенной выше формуле 6 показателей, один для всего времени работы над методикой (2,5 минуты), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будут принимать значения 150 и 30. По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по 10-бальной системе следующим образом:

10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла;

8-9 балла – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла;

6-7 балла – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00 балла;

4-5 балла – показатель S находится в интервале от 0,50 до 0,75 балла;

2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,25 до 0,50 балла;

0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,25.

Устойчивость внимания в свою очередь оценивается так:

10 баллов – все точки  графика не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1;

8-9 баллов – все точки  графика расположены в двух  зонах наподобие кривой 2;

6-7 баллов – все тоски  графика расположены в трех  зонах, наподобие кривой 3;

4-5 балла все точки графика располагаются в четырех зонах;

3 балла – все точки  графика располагаются в пяти зонах.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – продуктивность  внимания очень высокая, устойчивость  внимания очень высокая;

8-9 баллов – продуктивность  внимания высокая, устойчивость внимания высокая;

4-7 баллов – продуктивность  внимания средняя, устойчивость  внимания средняя;

2-3 балла – продуктивность  внимания низкая, устойчивость внимания  низкая;

0-1 балл – продуктивность  внимания очень низкая, устойчивость  внимания очень низкая.

 

 

 

Приложение 6

Методика «Проставь значки»

 

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков поставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е. соответственно галочку, черточку, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S =

где S – показатель переключения и распределения внимания; N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение 2 минут; n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно поставленные знаки или попущенные, т.е. не помеченными соответствующими знаками геометрические фигуры.

Оценка результатов:

10 баллов – показатель S больше, чем 1,00;

8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00;

6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,50 до 0,75;

4-5 балла – показатель S находится в пределах от 0,25 до 0,50;

0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;      8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;    4-5 баллов – низкий;   0-3 балла – очень низкий.

 

Приложение 7

Упражнения и игры направленные на снижение активности и развитие внимания в младшем школьном возрасте

Упражнение «Переплетение линий»

Предложите ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала и конца. Однако эти номера не совпадают

Попросите ребенка внимательно проследить за каждой линией от начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой. Ребенок должен назвать номер линии слева, а затем справа. Хороший показатель, когда дети 6-7 лет  справляются с этим заданием за 1-2 минуты и без ошибок и капризов.

Игра «Речка-берег»

Эта игра подсмотрена на детских праздниках с участием массовиков-затейников. Впоследствии она была модифицирована в целях нейропсихологической коррекции. Ее можно проводить как с группой детей, так и с одним ребенком.

Для этой игры вам понадобиться веревочка, которая будет лежать на полу и обозначать «береговую линию». Такую же роль может сыграть край ковра или любая другая отчетливая граница.

Участники стоят «на берегу» (по одну сторону веревочки). С другой стороны «течет» река.

Ведущий предлагает участникам выполнять его команды. Когда он говорит «речка!» – прыгать в речку, когда говорит «берег!2 – на берег.

Первая часть игры – тренировочная. Ведущий командует, называя в случайном порядке «речка», «берег», и смотрит – смог ли ребенок выработать избирательную реакцию на разные инструкции. Если на тренировочной стадии все в порядке – переходим к основным.

Вариант 1. Ведущий продолжает командовать, куда прыгать, и прыгает вместе с участниками. В какой-то момент он начинает давать команды в четком порядке чередования (речка, берег, речка, берег и т.д.). Когда участники привыкают к такому ритму и начинают прыгать автоматически то туда, то сюда, ведущий вдруг нарушает порядок и командует, например: «Речка! Берег! Речка! Речка!». На эту уловку особенно часто попадаются дети, испытывающие трудности переключения . Они легко входят в определенный ритм, но потом не могут вовремя изменить свою тактику и продолжают действовать старым способом.

Если ребенок регулярно ошибается при таком переключении, попросите его не торопиться с действием, а сначала сказать вслух, что надо сделать, а уже потом прыгать. Таким образом, мы «вставляем» его речь между инструкцией (командой) и ее исполнением. Оречевление своих действий – очень важный навык, позволяющий справляться с импульсивностью и трудностями переключения. В этом упражнении вполне реально развить эту способность.

Вариант 2. Когда ребенок вполне освоится с первым вариантом игры и сможет выполнять задание без ошибок, можно перейти к варианту, развивающему избирательность внимания. Ведущий сообщает ребенку, что сейчас будет «обманывать его глазки» – говорить все правильно, а делать неправильно. После этого начинается как бы обычный вариант игры, когда первые несколько команд соответствуют тому, что делает ведущий. В какой-то момент ведущий делает «ошибку», например, говорит: «Берег!» – а прыгает в речку. Ребенок должен «отключить» свои глаза, а следовать только тому, что приходит через уши.

Для импульсивных детей это очень трудно. В этом случае также положение спасает речь ребенка. Он должен повторять инструкцию ведущего и только потом прыгать. Точно так же ведущий может «обманывать ушки» – делать все правильно, а говорить неправильно. Это тоже сложная задача, так как здесь ребенку нужно идти вопреки тому, что говорит взрослый, и четко придерживаться изначальной инструкции (повторять действия, а не команды).