Методы диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Двигательная активность

Гиперактивным детям не рекомендуют игры с сильно выраженным эмоциональным компонентом (соревнования, показательные выступления), а также виды спорта со статистической нагрузкой (например, силовое троеборье). Полезны физические упражнения, носящие аэробный характер в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде, водный и пеший туризм. При систематической физической нагрузке снижается стресс-реактивность, повышается моторный контроль и в целом повышаются адаптивные способности [7].

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений. 
 
1. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции. 
 
Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять. 
 
2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия. 
 
Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи. 
 
3. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля. 
 
В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы. 
 
Для развития аттенционных способностей дошкольникам можно давать такие задания. 
 
- Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь. 
- Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят. 
- Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту - от самого маленького до самого высокого. 
- Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет. 
- Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать. 
- Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра - еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания. 
- Сколько ступенек на лестнице? 
- Сколько окон в комнате? 

§ 4. Эффективность использования методов развития внимания

 

Заключение

Заключение. (Слайд 19.) В заключении хотелось бы сказать, что проблема распространенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из современных характеристик состояния здоровья детского организма. Это важнейшая психологическая проблема цивилизованного мира. Доказательством чему является то, что:

• во первых, дети с синдромом плохо усваивают школьную программу;
• во вторых, они не подчиняются общепринятым правилам поведения и часто становятся на преступный путь. Более 80% криминального контингента составляют лица с СДВГ;
• в третьих с ними в 3 раза чаще происходят различные несчастные случаи, в частности они в 7 раз чаще попадают в автокатастрофы;
• в четвертых, вероятность стать алкоголиком или наркоманом у этих людей в 5-6 раз выше
• в пятых, нарушениями внимания страдают от 5% до 30% всех детей школьного возраста, т е в каждом классе обычной школы 2-3 человека – дети с нарушениями внимания и гиперактивностью.

Уважаемые педагоги если в ваших классах есть подобные дети, помните, что гиперактивный ребенок нуждается в помощи. В каждом конкретном случае нужно определить, какой должна быть помощь такому ребенку: медикаментозная, психологическая или педагогическая коррекция. Кроме того важное практическое значение сегодня приобретают вопросы организации психолого-педагогической и медицинской помощи семьям детей с СДВГ.

 

Целью данной курсовой работы выступало изучение особенностей и методов развития внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

В процессе написания работы были реализованы следующее задачи:

- анализ литературных источников по данной теме в процессе теоретического исследования;

- исследование причин возникновения синдрома дефицита внимания  и гиперактивности.

- выявление проблемы и выбор методов диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста;

- разработать рекомендации по работе с гиперактивными детьми дедагогам и родителям.

В результате теоретического мышления были сделаны следующие выводы:

Во-первых, СДВГ – сложное явление, снижающее учебные возможности ребенка. Работа над причинами СДВГ ведется уже на протяжении века, но разработанные методы его коррекции не всегда эффективны. Причины СДВГ кроются в младенческом возрасте и в основном обусловлены травмами мозга при рождении, минимальной мозговой дисфункцией. К признакам СДВГ разные авторы относят плохое владение речью, позднее овладение сложными движениями, быстрое переутомление, вспыльчивость и др.

Во-вторых, проблемой диагностики является то, что выделяют три варианта течения данного нарушения, синдром дефицита может осложняться гиперактивностью, а может и не осложняться. СДВГ может быть похожим на другие отклонения.

В-третьих, большую роль в диагностике и коррекции СДВГ играет комплексная работа: родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов и врачей.

Психолог должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка.

Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций.

К основным проблемам коррекции детей с СДВГ относят: выбор методов коррекции, большие временные и личностные затраты педагога, осуществление постоянного дифференцированного подхода. К основным методам работы с детьми с СДВГ относят релаксационные методы, методы телесной терапии, упражнения на снижение активности, игровые методы. Наряду с этим используются медицинские медикаментозные методы и лечебная гимнастика, которые должны использовать специалисты в данных областях.

В работе представлены модели телесной терапии В. Шульца и психофизиологической релаксации А.В. Алексеева, направленные на коррекцию симптомов СДВГ.

Курсовая работа имеет практическую значимость, так как в ней представлены разработанные на основе анализа работ разных авторов рекомендации по работе с детьми имеющими СДВГ.

Считаем цель исследования достигнутой.

 

 

 

Рекомендации.

 

Рекомендации для родителей по снижению активности детей.

 

1. Родителям следует, как можно больше времени проводить с малышом, играть с ним.
2. Необходимо строить взаимоотношения с ребёнком на фундаменте согласия и взаимопонимания.
3. Не нужно манипулировать чувствами ребёнка и унижать его.
4. Старайтесь уберечь ребёнка от возможных конфликтов между взрослыми.
5. Составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте гибкость и упорство.
6. Нужно следить и оберегать детей с СДВГ от переутомления, т.к. переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
7. Не запрещать действие ребёнка в категоричной форме.
8. Выслушивать то, что хочет сказать ребёнок (в противном случае он не услышит вас).
9. Не настаивать на том, чтобы ребёнок во что бы то ни стало принёс извинения.
10. Не читать нотаций (ребёнок всё равно их не слышит).
11. Отвлечь ребёнка от капризов.

Таким образом, можно сказать, что организация всей жизни должна действовать на ребёнка успокаивающее. В первую очередь необходимо уделить внимание той обстановке, которая окружает ребёнка дома, в школе, детском саду. Нужно глубоко, душой понять беду, постигшую маленького человека.

Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
12. Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

 
Рекомендации составлены по материалам монографии доктора медицинских наук, профессора Заваденко Н.Н. 
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте родители и педагоги  обратите внимание на следующие моменты

• левшество;
• зеркальность написания цифр и букв; 
• трудности запоминания;
• невнимательность, легко отвлекается, не может сосредотачиваться;
• угадывающее чтение;
• при письме -  пропуск гласных, замена букв, много ошибок;
• неловкость в движениях;
• истощаемость при нагрузках;
• постоянно перекрывается дыхание;
• почерк то макро-, то микрографический;
• Работа с родителями гиперактивного ребенка. (Слайд 15.)
• Родители ребенка с СДВГ часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Многие с опасением относятся к школе. Они уже заранее переживают: вот сейчас выйдет учитель и начнет “распекать” их чадо. Услышав замечания педагога родители начинают отчаянно защищаться, либо стоят с поникшей головой, затем они встречают выбегающего к ним ребенка упреками и нотациями. Но на самом деле можно научиться избегать подобных ситуаций. Для этого , прежде всего следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой он есть, и в этом никто не виноват. Если учитель встретит родителей не жалобами , а позитивной информацией то родители поймут , что окружающие люди не отвергают их ребенка, а принимают.
• Существует многократно проверенный в начальной школе метод, способствующий снятию напряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями “карточками– переписками”. В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной картонной карточке. При этом должно выполнятся обязательное условие: информация подается только в позитивной форме, например “ Сегодня 6 декабря, Саша слушал объяснение нового материала на уроке математики и не разу не перебил учителя”.Родители должны заполнить свою часть карточки. также записав, чем ребенок занимался вечером дома. Ребенок , чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогами действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые.
• Учитель по своему усмотрению может поощрить ребенка, опираясь на информацию, полученную от родителей. Если контакт с родителями затруднен, и родители не хотят принимать информацию о нем, можно использовать наглядную форму работы, например, размещение информации в уголке для родителей. (Слайд 16.)
• На индивидуальной консультации с родителями гиперактивного ребенка учитель может порекомендовать им продумывать все поручения, которые они дают ребенку и помнить о том , что ребенок будет делать только то, что ему интересно. Необходимо также позаботиться о рабочем месте ребенка. Оно должно быть тихим и спокойным. Родителям следует установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми. (Слайд 17.) Нельзя принуждать просить ребенка прощения и давать обещания.
• Как играть с гиперактивными детьми. (Слайд 18.)
• Подбирая игры для детей с СДВГ необходимо учитывать следующие особенности:
• Дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, неумение длительное время подчиняться правилам, выслушивать и выполнять инструкции, быструю утомляемость. Включать таких детей в коллективную работу следует поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать к игра в малых группах и только после этого следует переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами.
• Тренировку слабых функций также следует проводить поэтапно. На первых порах следует подбирать игры, которые способствовали бы развитию одной функции, например, внимания. Проведя работу по тренировке одной слабой функции получив результат, можно подбирать игры на тренировку двух функций, например внимание и контроль импульсивности.
• Внешняя среда ребенка с СДВГ должна быть очень хорошо организована. Все лишние раздражители удаляются из поля зрения. (Слайд 14.)
• У гиперактивных детей до 6–8 лет ведущим остается наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы что-то понять, им необходимо все потрогать и подвигать (обычно это свойственно младшим детям). Только в практическом действии они могут представить себе результат. Словесно-логическое мышление, у этих детей, начинает развиваться гораздо позже.
• В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы можно понизить требовательность к аккуратности.
• Все инструкции, предъявляемые гиперактивному ребенку, должны быть четкими и краткими, не более 10 слов. В противном случае ребенок эту инструкцию не поймет, не запомнит, не будет ей следовать.
• Рекомендации учителям по работе с гиперактивными детьми
• 1. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учёбе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
• 2. Изменяйте режим урока - устраивайте минутки активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией.
• 3. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.
• 4. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребёнка - в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
• 5. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло - во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.
• 6. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
• 7. На определённый отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
• 8. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.
• 9. Создавайте ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счёт здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.
• 10. Совместно с психологами помогайте ребёнку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе - воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.
• Рекомендации родителям гиперактивных детей
• В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь "позитивной модели". Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи. Чаще говорите "да", избегайте слов "нет" и "нельзя".
• 1. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т.д.) и не выполняйте их за него.
• 2. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нём вместе с ребёнком его успехи дома и в школе.
• 3. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения: (можно каждый хороший поступок отмечать звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).
• 4. Избегайте завышенных или заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.
• 5. Определите для ребёнка рамки поведения - что можно и что нельзя. Гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.
• 6. Не навязывайте ему жёстких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
• 7. Вызывающее поведение Вашего ребёнка - его способ привлечь Ваше внимание. Проводите с ним больше времени.
• 8. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребёнка за его соблюдение.
• 9. Если ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2-3 основным.
• 10. Создайте необходимые условия для работы. У ребёнка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких плакатов и фотографий.
• 11. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное возбуждающее действие.
• 12. Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной подвижности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
• 13. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребёнок может стать неуправляемым.
• 14. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.
• 15. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребёнка.
• 16. Давайте ребёнку больше возможности расходовать избыточную энергию.
• 17. Воспитывайте у ребёнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Найдите те занятия, которые бы "удавались" ребёнку и повышали его уверенность в себе.

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М: «Академия», 2000.

2. Бережкова Е.И. Агрессивность младших школьников // Актуальные проблемы современной психологии. Ученые записки ЛГОУ им. А.С. Пушкина. СПб.: Изд-во ЛГОУ, 2003.

3. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: «Академия», 2003.

4. Васильев Н.Н., Васильева Е.А. Технологии профессионального общения. Ярославль, 2000.

5. Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. 2000. № 2.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. М. «Просвещение», 1999.

7. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: «Речь», 2002.

8. Громова О.А. Красных  Л.М., Лиманова О.А. Синдром дефицита  внимания с гиперактивностью - возможности  коррекции // Российский педиатрический журнал.- № 2. -2005. - С. 17-22.

9. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. СПб.: «Речь», 2003.

10. Заваденко Н.Н. и др. Современные подходы к диагностике и лечению минимальных мозговых дисфункций у детей. М.: «Академия», 2002.

11. Заваденко Н.Н., Петрухин  А.С., Соловьёв О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей // - М.: «ЭБЕВЕ». - 1997. - 73.с.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Изд. 2-е. М.: «Академия», 2003.

13. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: «Речь», 2000.

14. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: «Академия», 2006.

15. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ. пособие. Минск: «Белорусская наука», 1999.

16. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб.: «Питер», 2001.

17. Косницкая Е.А. Оценка адаптационных возможностей у детей с использованием современной автоматизированной технологии // автореф. дисс... канд.мед.наук. - М. - 2006. - 18 с.

18. Кучма В. Р., Брязгунов И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза. - М. «Просвещение», 1994, с. 6- 32.

19.Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. Распространённость, факторы риска и профилактика // М.: РАРОГЬ, 2007. - 200 с.

20. МКБ - 10. Классификация психических и поведенческих расстройств. ВОЗ, Женева; СПб.: «Питер», 2004.

21. Мураяма С. Дети и школа в эпоху изобилия // Вопросы психологии. № 6. 2004.