Методы диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области

«Зимовниковский педагогический колледж»

 

Допущен к защите ________  

Защита с отметкой:________

Протокол № ______ от _____

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

на тему: «Методы диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью»

 

 

Выполнила: Воронина Н.М.

студентка группы  4 В

специальность 050711                                              

«Социальная педагогика»

Руководитель:

Городничая Галина Александровна,

преподаватель психологии

 

п. Зимовники

2012 г.

Содержание

 

Введение	3
Глава I. Теоретические основы изучения внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
§ 1. Синдром гиперактивности и дефицита внимания как психологическая категория.	6
1.1.Теоретическое обоснование и исследование СДВГ в работах отечественных и зарубежных авторов.	6
1.2. Понятие о синдроме гиперактивности и дефиците внимания.	13
§ 2. Характеристика СДВГ детей младшего школьного возраста.	17
2.1 Показатели синдрома  дефицита внимания с гиперактивностью  в младшем школьном возрасте.	17
2.2. Причины возникновения  синдрома дефицита внимания и  гиперактивностью у детей младшего школьного возраста.	19
§ 3. Организация и методика  работы с детьми с СДВГ по развитию внимания.	21
3.1. Проблемы и методы  диагностики СДВГ.	21
3.2. Организация коррекционной  работы с детьми по развитию  внимания.	22
Глава II. Эмпирическое исследование использования методов диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. § 1. Описание методологического аппарата исследования. § 2. Исследование СДВГ у детей младшего школьного возраста. § 3. Развитие внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в практике психолога. § 4. Эффективность использования методов развития внимания.
Заключение	30
Рекомендации	32
Список используемой литературы	33
Приложения	35

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

 

Введение

 

Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) обусловлена тем, что данный синдром – одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте.

Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы, генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля» [16, с. 56].

По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% учащихся характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало, чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Следует подчеркнуть две особенности СДВГ. Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во-вторых, у мальчиков он встречается в 7–9 раз чаще, чем у девочек.

Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности, ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения. Когнитивные и поведенческие нарушения сохраняются у 70% подростков с СДВГ.

Проблемы дефицита внимания младших школьников рассматривались в работах разных авторов.

Проблема гиперактивности рассматривалась в опыте врачей С. Левина, С.Д. Клементcа, которые изучали биологическую основу СДВГ. Так, например, С.Д. Клементc определил это нарушение как заболевание, при котором дети со средним интеллектуальным уровнем имеют нарушения поведения от лёгкой до выраженной степени в сочетании с минимальными отклонениями в центральной нервной системе [19, с 30].

В отечественной психологии термин «гиперактивный ребенок» использовался в работах Исаева Д.Н., термин «гипердинамический синдром» в исследованиях Личко А.Е., Ковалева В.В., Кащенко В.П. [22, с. 19]. В целом, проблема гиперактивности относится к сфере специальной психологии.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что изучение детей с указанным синдромом и развитие дефицитарных функций имеет большое значение для психолого-педагогической практики. Активно развиваются методы медицинской помощи детям с СДВГ, однако практика психолого-педагогического сопровождения таких детей развита недостаточно. Кроме того, дети с данным нарушением имеют проблемы с обучением, из-за повышенной отвлекаемости и отвлекают других учащихся и учителя, что снижает эффективность урока.

В связи с необходимостью организации психолого-педагогической помощи гиперактивным детям в условиях начальной школы выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Методы диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью».

Цель данного исследования: изучить методы диагностики и развития внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Объектом исследования является свойства внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

Предмет исследования  методы диагностики и развития внимания детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Гипотеза исследования: своевременная диагностика и использование методов развития внимания способствует сглаживанию СДВГ.

С учетом цели исследования, его объекта и предмета решались следующие задачи:

теоретические

1)  анализ литературных источников по данной теме в процессе теоретического исследования;

2) исследовать причины возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивностью у детей младшего школьного возраста;

3) выявить проблемы и методы диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста;

4) изучить процесс организации коррекционной работы с детьми по развитию внимания;

5) проанализировать опыт работы педагогов с гиперактивными детьми.

эмпирические

1. определить этапы импирического исследования;
2. провести подбор диагностического инструментария, адекватного цели и проблематике исследования;
3. провести эмпирическое исследования СДВГ у младших школьников;
4. разработать и реализовать программу коррекции СДВГ;
5. разработать психолого-педагогические рекомендации учителям по работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими синдром дефицита внимания с гиперактивности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ литературы по проблеме СДВГ (труды отечественных и зарубежных авторов в области психологии, педагогики, дефектологии и физиологии по проблеме исследования);
2. Эмпирические методы:

- стандартизированное наблюдение;

- тестирование: тест на исследование гиперактивности; методика «Запомни и расставь точки»; методика «Найди и вычеркни»; методика «Поставь значки».

3) Психокоррекционные методы: упражнение, игра, приемы модификации  поведения.

В исследовании приняли участие учащиеся первых классов МОУ НОШ им. А.С. Пушкина, п. Зимовники. Объем выборки составил 40 человек, из них 23 девочки и 17 мальчиков.

Структура работы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Введение содержит актуальность темы, цели, задачи, гипотезу исследования. В первой, теоретической, главе раскрывается понятие СДВГ, причины возникновения синдрома, исследования отечественных и зарубежных исследователей, а также рассмотрены методы диагностики и коррекции СДВГ. Эмпирическая глава представлена исследованием гиперактивности с синдромом дифицита внимания младших школьников и реализацией программы коррекции СДВГ. В заключении даны основные выводы и рекомендации.

Глава I. Теоретические основы изучения внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

§1. Синдром гиперактивности и дефицита внимания как психологическая категория

1.1.Теоретическое обоснование и исследование СДВГ в работах отечественных и зарубежных авторов

 

Впервые упоминание о гиперактивных детях появилось в специальной литературе около 150 лет назад. Немецкий врач Хоффман описал чрезвычайно подвижного ребёнка, назвав его «непоседа Фил». Проблема становилась всё более очевидной и к началу XX века вызвала серьёзную тревогу специалистов – невропатологов, психиатров.

Информации о большом количестве детей, поведение которых выходит за рамки привычных норм, стали появляться после эпидемии летаргического энцефалита Экономо. Это, вероятно, и заставило более пристально изучить связь: поведение ребёнка в среде и функции его мозга. С тех пор было сделано множество попыток объяснить причину, а также предлагались различные способы лечения детей, у которых наблюдались импульсивность и двигательная расторможенность, отсутствие внимания, возбудимость, неуправляемость поведения [19, стр. 62].

Так, в 1938 году доктор Левин после длительных наблюдений пришёл к неожиданному выводу, что причиной тяжёлых форм двигательного беспокойства является органическое поражение мозга, а в основе лёгких форм лежит неправильное поведение родителей, их нечуткость и нарушение взаимопонимания с детьми. К середине 1950-х годов появляется термин «гипердинамический синдром», и врачи всё с большей уверенностью начинают говорить о том, что основная причина заболевания – последствия ранних органических поражений головного мозга [19, стр. 74].

В англо-американской литературе в 1970-е годы уже чётко звучит определение «минимальная мозговая дисфункция». Его применяют к детям с проблемами в обучении или поведении, расстройствами внимания, имеющим нормальный уровень интеллекта и лёгкие неврологические нарушения, не выявляющиеся при стандартном неврологическом исследовании, или с признаком незрелости и замедленного созревания тех или иных психических функций. Для уточнения границ данной патологии в США была создана специальная комиссия, предложившая следующее определение минимальной мозговой дисфункции: данный термин относится к детям со средним уровнем интеллекта, с нарушениями в обучении или в поведении, которые сочетаются с патологией центральной нервной системы. Несмотря на усилия комиссии, единого мнения в понятиях по-прежнему не было.

Через какое-то время детей с подобными нарушениями стали делить на две диагностические категории:

1) дети с нарушением  активности и внимания;

2) дети со специфическими расстройствами обучаемости.

К последним относятся дисграфия (изолированное расстройство правописания), дислексия (изолированное расстройство чтения), дискалькулия (расстройство счёта), а также смешанное расстройство школьных навыков.