Методы диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

- разработка комплексной  индивидуальной помощи со стороны психолога, медиков,  педагогов [30].

Таким образом, в процессе исследования данного материала, можно выделить то, что использование специально разработанных методов, различных упражнений, можно снизить активность ребёнка и повысить его внимание. Для каждого ребёнка педагог/ психолог должен подобрать определённую методику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Эмпирическое исследование использования методов диагностики и развития внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

§ 1. Описание методологического аппарата исследования

 

Теоретическое исследование показало, что проблема развития гиперактивных детей является актуальной, однако в реальных условиях образовательных учреждений ей уделяется недостаточно внимания.

С целью изучения методов диагностики и развития внимания у  детей с СДВГ нами проведено эмпирическое исследование.

Объектом исследования является свойства внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Предмет исследования  методы диагностики и развития внимания детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Гипотеза исследования: своевременная диагностика и использование методов развития внимания способствует сглаживанию СДВГ.

С учетом цели исследования, его объекта и предмета решались следующие эмпирические задачи:

1. определить этапы импирического исследования;
2. провести подбор диагностического инструментария, адекватного цели и проблематике исследования;
3. провести эмпирическое исследования СДВГ у младших школьников;
4. разработать и реализовать программу коррекции СДВГ;
5. разработать психолого-педагогические рекомендации учителям по работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими синдром дефицита внимания с гиперактивности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

Эмпирические методы

1. стандартизированное наблюдение (см. приложение 9);
2. тестирование:

- Тест на исследование гиперактивности (cм. Приложение 3);

- Методика «Запомни и  расставь точки» (cм. Приложение 4);

- Методика «Найди и  вычеркни» (cм. Приложение 5);

- Методика «Поставь значки» (см. приложение 6).

3) Психокоррекционные методы: упражнение, игра, приемы модификации поведения (см. приложение  7).

Описание методов исследования

Тест на исследование гиперактивности

Методика предназначена для диагностики гиперактивности. Включает ряд диагностических параметров для определения трех показателей:

- активный ребенок;

- гиперактивный ребенок;

- показатели дефицита внимания ребенка с СДВГ.

Наблюдение данных параметров позволяет выявить данные категории детей и определить СДВГ.

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Стимульный материал методики представляет собой набор карточек с изображенными точками (усложняющиеся задания), которые ребенок должен срисовать. Объем внимания ребенка – максимальное количество правильно изображенных точек.

Методика «Найди и вычеркни»

Задания, содержащиеся в этой методике, предназначены для определения продуктивности и устойчивости внимания. Стимульный материал – кольца Ландольта. Время выполнения задания 2,5 минуты, по 30 секунд каждая серия без перерыва.

Методика «Поставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Задание заключется в том, чтобы в каждом из предложенных квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков поставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е. соответственно галочку, черточку, плюс или точку.

Стандартизированное наблюдение проводится в соответствии с картой наблюдения. К диагностическим параметрам относятся: отвлекаемость, трудности удерживания внимания, частое переключение внимания. Отвлекаемость и др.

Этапы исследования:

1. констатирующий: исследование СДВГ у детей младшего школьного возраста;
2. формирующий: развитие внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;
3. контрольный: повторная диагностика СДВГ у детей младшего школьного возраста.

В исследовании приняли участие учащиеся первых классов МОУ НОШ им. А.С. Пушкина, п. Зимовники. Объем выборки составил 40 человек, из них 23 девочки и 17 мальчиков.

 

 

 

 

 

§ 2. Исследование СДВГ у детей младшего школьного возраста

 

На первом, констатирующем этапе исследования была проведена диагностика свойств внимания и гиперактивности. Количество респондентов – 40 человек. Возраст респондентов 7-8 лет. В результате данного этапа были получены следующие результаты.

1. Результаты использования метода стандартизированного наблюдения:

- 8-9 диагностических признаков  выявлены у 7,5 % испытуемых (код: 008 М, 025 М, 028 М). Среди диагностических критериев наиболее выражены: суетливые движения рук и ног, легкая отвлекаемость, отвлекаемость внимания, беспокойство, чрезмерная разговорчивость, растерянность.

- 5-7 диагностических признаков  выявлены у 17,5 % испытуемых (7 человек, коды: 001 Ж, 011 М, 007 М, 012 М, 033 Ж, 035 М, 036 М).

- 75 % учащихся не показывают  ярко выраженных признаков гиперактивности.

2. Тест на исследование гиперактивности

В результате проведения методики были получены следующие результаты:

- 40 % испытуемых не получили  высоких показателей по диагностируемым  параметрам (16 человек), что означает  низкую либо среднюю активность  детей, без нарушения внимания.

- 40 % испытуемых (16 человек) показали высокий уровень активности в пределах нормы. Их отличает интерес к подвижным играм, разговорчивость, активность на уроках и в течение перемены, низкий либо средний уровень агрессии, в том числе игровой.

- 12, 5 % испытуемых (5 человек, коды: 007 М, 012 М, 033 Ж, 035 М, 036 М) проявляют гиперактивность. Гиперактивность выражается в импульсивности реакций, низком контроле за поведением, сниженными волевыми особенностями, склонностью перебивать, двигательным беспокойством, средним либо повышенным уровнем агрессивности.

- 7,5 % испытуемых показали  СДВГ (3 человека, коды: 008 М, 025 М, 028 М), все  лица мужского пола. У них проявляются высокая рассеянность, несобранность, сочетающаяся с двигательной расторможенностью, отвлекаемость, неаккуратность и неусидчивость.

В целом, индивидуальные показатели разняться.

Наглядно результаты диагностики представлены на рисунке 2.

Индивидуальные показатели представлены в сводной таблице в приложении 11.

3. Результаты методик диагностики внимания

А) «Запомни и расставь точки»

Объем внимания ребенка – в норме составляет 7 единиц (+2, - 2 единицы). В результате проведения данной методики были выявлены учащиеся, чьи показатели равны пяти и менее, от общего количества учащихся они составили - 15 % (6 человек, коды: 007 М, 008 М, 025 М, 028 М, 035 М, 036 М). Все учащиеся данной группы по методике изучения гиперактивности отнесены в группу гиперактивных детей, либо детей с СДВГ.

Б) «Найди и вычеркни»

По результатам данной диагностики большинство детей имеет продуктивность и устойчивость внимания в пределах средних значений (4 – 7 баллов) – 67, 5 % (27 человек) и 77,5 % (31 человек) соответственно.

Низкие показатели продуктивности внимания (2-3 балла) были выявлены у 12, 5 % учащихся (5 человек, коды: 008 М, 025 М, 028 М, 035 М, 036 М).

Низкие показатели устойчивости внимания выявлены у 20 % учащихся (8 человек, коды: 007 М, 008 М, 012 М, 025 М, 028 М, 033 Ж, 035 М, 036 М).

Низкие показатели продуктивности внимания означают, что ребенок часто отвлекается, теряет смысл задание, как следствие плохо запоминает материал.

Низкие показатели устойчивости внимания означают высокую отвлекаемость, необходимость частой смены деятельности, низкую способность сосредоточиться на задании.

В) «Поставь значки»

§ 3. Развитие внимания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в практике психолога

 

1. Использование  специальных упражнений, тренирующих  основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость  и переключение. 
 
2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

А. Просветительная работа. Родителям и ребенку (в понятной для него форме) обязательно разъясняют смысл предстоящего лечения. Как правило, родители не понимают, что происходит с их ребенком, но его поведение их раздражает. Объясняя все "неправильным воспитанием", они начинают обвинять сами себя и друг друга. Эти обвинения еще больше усиливаются после общения с малоинформированным врачом, не знающим о наследственной природе синдрома нарушения внимания с гиперактивностью и относящим заболевание ребенка целиком на счет ошибок родителей.

Почти всегда родители не знают, что делать с ребенком, и разногласия по этому поводу приводят к новым конфликтам. Необходимо объяснить им причины поведения ребенка. Оно во многом обусловлено врожденными особенностями психики (это, в частности, нарушения внимания), изменить которые родители не могут. Но некоторые симптомы (непослушание, чувство противоречия) возникают или усиливаются именно в результате неправильного воспитания, и устранять их родители должны. Таким образом, задачи просветительной работы здесь такие же, как при умственной отсталости: помочь родителям разобраться в поведении ребенка, развеять иллюзии, объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребенком. Необходимо обсудить общие и частные вопросы воспитания, познакомить родителей с методами вознаграждения, поведенческой психотерапии и т. п. Эффективность этих методов при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью до конца не выяснена, но, как показали последние исследования, использовать их целесообразно.

Имеются специальные организации поддержки родителей, дети которых страдают синдромом нарушения внимания с гиперактивностью (Ассоциация помощи детям с нарушениями внимания и др.).

Б. Условия обучения. Если ребенку трудно учиться в обычном классе, его переводят в специализированный класс. Как уже сказано, причины плохой успеваемости детей с синдромом нарушения внимания с гиперактивностью - невнимательность и отсутствие упорства (основные признаки синдрома), иногда в сочетании с парциальными задержками развития школьных навыков. Симптомы можно уменьшить с помощью медикаментозного лечения, но препаратов для лечения задержек развития нет. Тогда ребенку может помочь только обучение в особых условиях, соответствующих его возможностям. В случае парциальных задержек развития школьных навыков это может быть класс коррекции, в случае низкой успеваемости при нормальном интеллекте и отсутствии задержек развития - класс для догоняющих. К сожалению, возможностей для специализированного обучения неуспевающих становится все меньше, так как по экономическим и политическим причинам финансирование системы образования непрерывно сокращается.

В. Медикаментозное лечение эффективно примерно в 75-80% случаев. Однако его действие, хотя и выраженное, все же симптоматическое. Поэтому медикаментозное лечение у детей проводят годами, при необходимости продолжая его в юношеском возрасте и у взрослых. То, что медикаментозное лечение не позволяет излечить синдром нарушения внимания с гиперактивностью, не должно умалять его роли: есть множество других хронических психиатрических и соматических заболеваний, при которых эффективна только многолетняя терапия. Подавление симптомов облегчает как интеллектуальное, так и социальное развитие ребенка. Лечение в большинстве случаев заканчивают уже в подростковом возрасте.

Гиперактивный ребенок лучше всего работает в начале дня и в начале занятия, хуже всего он усваивает материал в конце дня или в конце занятия. Интеллектуальная деятельность гиперактивных детей отличается цикличностью: 10–15 минут работы, а потом на 5–7 минут ребенок как бы выключается, в эти минуты, чтобы активизировать сознание, ребенок вынужден вертеть головой, двигать конечностями или всем туловищем. Поэтому целесообразно использовать методы переключения и перерывы. Сделав 2–3 задания, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, включать физкультминутки или гимнастику для пальцев. Если вы видите, что ребенок не может продолжать работать можно переключить его на другой вид деятельности: попросить полить цветы, раздать пособия и так далее.

Мышечное расслабление, достигаемое при аутогенной тренировке, влияет на функции центральной и периферической нервной системы, стимулирует резервные возможности коры мозга, повышает уровень произвольной регуляции различных систем организма ребенка