Лидеские способности и качества

В юности у человека появляются такие механизмы, регулирующие его отношения с  миром и с самим собой, как самовознаграждение и самонаказание. То, как действуют эти механизмы, соответствует ли направленность их действия нормам, принятым в коллективе, зависит отчасти от эффективности общественного мнения. Сформированное общественное мнение определяет то, что старшеклассник подвергает самонаказанию в своем поведении или в своих качествах, и то, что самовознаграждается им. Все это тесно связано с проблемой самовоспитания юношей и девушек.

Общественное  мнение коллектива зависит от уровня развития данного коллектива, поэтому  в одном случае его можно использовать для регулировки коллективных отношений и это принесет успех, а в другом – нельзя, ибо это принесет вред. Нельзя обгонять развитие коллектива, ибо в таком случае попытки использовать его общественное мнение для регулировки коллективных отношений могут привести к коллективному лицемерию, а это – бацилла страшная, с большим трудом умерщвляемая.

Большую роль в  коррекции и развитии коммуникативно-лидер»ских  качеств играет оценка поведения старшеклассников. Речь идет об оценке основных аспектов поведения каждого подростка (общественной активности, культуры общения, личной культуры) самими ребятами. Эта оценка выставляется как стихийно, на уровне общественного мнения коллектива, так и организованно – во время общественной аттестации, классных собраний и т. д. Оценка коллектива – оружие весьма острое, она может играть как положительную, так и пагубную роль для коллектива и отдельных старшеклассников.

И. Кант заметил весьма категорически: «Никоим образом нельзя допускать, чтобы один ребенок пристыжал другого». Коллективному обсуждению должна подвергаться не личность подростка, а его поступки, его отношение к чему-либо, к кому-либо.

Наиболее  благоприятные условия для формированииий личности подростка создаются тогда, когда он занимает благоприятную позицию в окружающей среде. «Никто, – писал Д. Локк, – не может жить в обществе под гнетом постоянного нерасположения и дурного мнения своих близких и тех, с кем он общается. Это бремя слишком тяжело для человеческого терпения».

Показателем благоприятности позиции, занимаемой старшеклассником в коллективе, служит то, насколько удовлетворен он своим  общением в классе. Но благоприятная позиция и удовлетворенность общением еще не означают, что это та позиция и то общение, которые способствуют формированию общественно ценных качеств личности. Перед классным руководителем часто возникает необходимость помочь юноше или девушке занять такую позицию в коллективных отношениях, которая была бы благоприятной не только с его точки зрения, но и с точки зрения педагогической целесообразности.

В первую очередь необходимо позаботиться о  том, чтобы у каждого подростка был достаточно широкий круг общения, чтобы в него входили сверстники своего и противоположного пола, ребята более младшего и более старшего возраста, взрослые (помимо учителей и родителей) из различных социальных групп.

Широта  круга общения способствует нахождению старшеклассником благоприятной позиции  в классе, ибо делает его более  социабельным, независимым и привлекательным для одноклассников.

Если, по мнению классного руководителя, благоприятная позиция подростка в коллективе может быть занята благодаря включению в его круг общения старших, взрослых или младших партнеров (в первом случае; это может увеличить интерес к нему одноклассников, во втором – позволит утвердиться в собственных, глазах и почувствовать себя более уверенно среди сверстников), то этого можно достигнуть, специально организуя связи коллектива в целом, группы или отдельного подростка с коллективами младших ребят, взрослых (шефов и пр.),

Помочь  в  коррекции и развитии коммуникативно-лидер»ских  качеств отдельным юношам и девушкам можно, расширив круг их общения внутри класса, включив их в деятельность, исходящую из индивидуальных особенностей старшеклассников, из выявления их достоинств, незамеченных соучениками.

Большую роль в том, сколь благоприятна позиция  подростка в коллективе, играет структура его общения (т. е. какова совокупность тех групп, в составе которых он имеет контакты со всеми лицами, входящими в его круг общения). Дело в том, что юноша или девушка могут иметь оптимальный круг, общения, но структура его может быть ущербной. Структуру общения подростка можно считать удачной тогда, когда внутри круга своего общения он входит в одну две дружеские, одну или несколько приятельских групп сверстников своего пола, одну или несколько приятельских групп сверстников или включающих старших или младших ребят со смешанным половым составом и имеет доверительное общение с одним или несколькими положительно направленными взрослыми.

Однако  далеко не у всех старшеклассников структура общения удачна: нет положительно направленных дружеских и порой приятельских групп, общение со сверстниками противоположного пола ограничивается эпизодическими контактами, нет доверительного общения с положительно направленными взрослыми. 

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА  ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-ЛИДЕР»СКИХ КАЧЕСТВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Психодиагностика коммуникативно-лидер»ских качеств старшеклассников

 

 Экспериментально-исследовательская  работа проходила в сентябре- феврале 2008-2009учебного года на базе школы №9 города Павлодара.

Цель  исследования: психодиагностика старшеклассников  для  определения экспериментальной  и контрольной групп.

Для диагностической  работы были приглашены учащиеся 10-х, 11-х  классов. Всего в исследовании приняло  участие 132 подростка, 5 учеников, не объясняя причины, от участия в диагностической работе отказались.

В работе основополагающим было следующее: способность человека быть лидер»ом во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими качествами личности должен обладать настоящий лидер»? Такими признаками, как отмечают Е. Жариков, Е. Крушельницкий [18, 36] являются: волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели; настойчив, умеет разумно рисковать. Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу; инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим; психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными предложениями; хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям; самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи; требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу; критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны; надежен, держит слово, на него можно положиться; вынослив, может работать даже в условиях перегрузок; восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами; стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальной ситуации; оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам; решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить.

В психологии  различаются следующие  типы лидер»ов:

• Эмоциональный лидер» – умеет выстраивает доброжелательные отношения с разными людьми в коллективе.
• Лидер»-критик – умеет критически проанализировать проект или ситуацию, выделив их слабые и сильные стороны.
• Лидер»-интеллектуал – умеет продуцировать разные позитивные идеи.
• Лидер»-организатор - умеет планировать выполнение работы и распределять обязанности между участниками.
• Лидер»-исполнитель – умеет четко и в положенный срок выполнить возложенные на него обязанности.
• Все это требует наличия определенных качеств, включая смелость, представительность, умение не отклонятся от поставленной цели, понятливость, энергичность, аналитические способности, уверенность в собственных силах, организаторские способности, сильная воля.

Представленные ниже методики позволяют  оценить способность человека быть лидер»ом.

Диагностика старшеклассников проходила в два  этапа.

На первом этапе подросткам был предложен тест-опросник «Способен ли ты быть лидер»ом?» (Приложение 1).

Инструкция методики: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «Да» или «Нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь.

Интерпретация ответов:

• Если сумма баллов оказалась менее 25 баллов, то качества лидер»а выражены слабо.
• Если сумма баллов в пределах от 26 до 35 баллов, то качества лидер»а выражены средне.
• Если сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов, то Лидирские качества выражены сильно.
• Если сумма баллов более 40 баллов, то данный человек, как лидер», склонен к диктату.

Результаты  диагностики выглядят следующим  образом:

 

 

 

 
         

В среднем: у 15% качества лидер»а выражены слабо;

48% – качества  лидер»а выражены средне;

28% –   Лидирские качества выражены сильно;

 у 9% обнаружилась  склонность к диктату.

На втором этапе диагностики подросткам был предложен тест «Психологический тип в общении» (Приложение 2).

Инструкция: Если вы хотите определить свой психологический тип по отношению к окружающим, то оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 4, затем подсчитайте сумму.

 Интерпретация:

1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший организатор.

13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители, словом все, чья работа требует умения общаться с людьми.

25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и чувства.

Полученные результаты выглядят следующим  образом:

 

 

 

 

 

 

 

 

В среднем: интроверты – 31%; амбаверты – 20%; экстраверты – 49% старшеклассников.

В связи  с тем, что в 10 классе «А» и в 11 классе  «А» по результатам диагностического исследования учащиеся показали примерно одинаковые результаты, было решено определить 11 класс «А» в качестве экспериментальной  группы, 10 класс «А» в качестве контрольной группы. Выбор экспериментальной  группы обуславливался тем, что учащиеся 11 класса «А» – выпускники и  планируемая  экспериментальная деятельность, возможно, окажет положительное воздействие  на будущее самоопределение и  их успешность.

 Было  решено в экспериментальной группе  воспитательную работу со подростками проводить по специально разработанной программе в период с октября по февраль 2005/2006 учебного года. В контрольной группе воспитательная работа будет проходить в обычном режиме.

2.2 Содержание и организация  экспериментальной работы по  коррекции и развитию коммуникативно-лидер»ских качеств подростка

 

Данная  программа по основной направленности является ориентационной, то есть способствует формированию ценностных ориентаций  старшеклассников в области лидер»ства и коммуникативной деятельности.

Современные  старшеклассники испытывают очевидную  потребность в приобретении знаний, помогающих осознавать и  понимать процессы общественной жизни, приобретать  личный опыт в процессе деятельности. Возрастает темп жизни, требования к  человеку нового поколения. В то же время важнейшими ресурсами будущей  успешности личности, региона в целом  являются социальная активность, умение организовывать совместную деятельность, гражданское сознание человека. Реализация данных ресурсов немыслима без принятия  ответственности за собственное  развитие, без развития навыков социального  взаимодействия, активной жизненной  позиции личности.

 Существует  противоречие между актуальной  потребностью  подростка в самореализации через референтную группу сверстников и отсутствием возможности удовлетворения и развития этой потребности вне специально организованной деятельности.  

Проблема  заключается в поиске способов организации  подобного рода деятельности.

Гипотеза: если  сделать принадлежность к  группе сверстников значимой для  подростка и включить  их в активную групповую работу, то   произойдет развитие представления о способах взаимодействия, а также деловых и непосредственно лидер»ских качеств.