Лидеские способности и качества

В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить (а не получить из рук  учителя) и уметь постоянно поддерживать,  школьник вырабатывает необходимые  как на сегодня, так и в будущей  взрослой жизни коммуникативные  навыки, партнерские и Лидирские качества. А сознание принадлежности к коллективу, солидарности с другими детьми дает ребенку чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, развивает чувство ответственности за себя и других.

Вместе с тем допускаются  педагогические ошибки, которые тормозят этот процесс, а иногда вызывают негативные результаты. Например, при выборах  школьного парламента «демократическим путем» в его состав попадают старшеклассники  с явно выраженным отрицательным  лидер»ским потенциалом. Директор в ужасе: «Что делать? Как быть с таким парламентом?» Возникают и другие, более радикальные вопросы: «А нужно ли нам ученическое самоуправление?» и т.п.

Нужно еще на стадии проектирования той или иной модели предусмотреть  возможные «риски» и, изучив имеющийся  опыт, предпринять определенные шаги, чтобы избежать серьезных педагогических ошибок.

 Педагогические ошибки можно  систематизировать в три группы.

Первая названа «Тотальные педагогические ошибки», вторая – «Принципиальные организационные ошибки», третья – «Частные методические ошибки». В первой анализируем более серьезные просчеты, которые приводят к искажению педагогической сути ученического самоуправления, к его деформации и отторжению как учительским, так и ученическим коллективом.

Вторая группа – это серьезные недочеты, которые могут привести к частичному искажению идеи самоуправления, но оно будет функционировать, давая определенный воспитательный эффект.

Третья группа представлена «промахами», которые, в принципе, могут и не отразиться на деятельности вашей модели, но, тем не менее, их последствия  также могут быть достаточно болезненными.

Рекомендации:

• Спокойно и методично добивайтесь постоянного взаимодействия всех ветвей самоуправления.
• Сформируйте объединенные органы самоуправления, где должны быть представлены и ученики, и учителя, и родители.
• Чаще проводите совместные дела, в которых могут принимать участие все три субъекта самоуправления.
• Активнее привлекайте на свою сторону родителей. Через них вы сможете косвенно повлиять на детей и т.д.

В последнее  время в педагогике все чаще встречается  слово «технология». В сфере обучения для многих стал убедительным тот  факт, что с помощью технологического подхода удается гарантировано достигать желаемый результат. В сфере воспитания же сама возможность использования технологий подвергается сомнению. Между тем структура многих воспитательных дел, проводимых с определенными педагогическими задачами, может быть весьма технологична, то есть гарантировать получение определенного педагогического результата. 

В качестве примера хотелось бы рассмотреть  широко распространенную в современной  педагогической практике методику коллективно-творческого  дела (КТД).

Историю КТД можно отсчитывать с первой половины прошлого столетия, с момента  педагогической деятельности А. С. Макаренко, который разрабатывал технологию сознания детского коллектива и развил уникальные средства воспитания личности через  коллективную деятельность. Впоследствии И. П. Ивановым коллективная творческая деятельность рассматривается уже  как форма с четкой структурой: коллективное целеполагание – коллективное планирование – коллективная подготовка – проведение дела – коллективный анализ по итогам (рефлексия) – коррекция. Таким образом, можно говорить о  том, что форма КТД имела все  признаки воспитательной технологии.

Изначально  применение технологии КТД было основано на коммунарских идеях (педагогика заботы), и в этом контексте был возможен лишь классический вариант коллективной деятельности с приоритетом ценности социума перед ценностью развития личности. В то время это было идеологически оправданным, и технология КТД в единстве с идейной направленностью в воспитании имела широкое распространение. За последние двадцать лет страна стала другой, ценности и идеи в обществе претерпели огромные изменения, а технология коллективно-творческих дел, потеряв идейную основу, оказалась невостребованной и была незаслуженно забыта [16, 84].

Что мы можем  использовать в качестве замены классической идейной основы технологии КТД?

В современном  мире возросла  ценность личности, а  значит, необходимым становится использование  личностно-ориентированных подходов как в обучении, так и в воспитании детей. Это важный приоритет для педагогов, в направлении которого, как нам кажется, следует развивать КТД. А что же может быть привлекательным для детей?

Что значит воспитать современного гражданина? Безусловно, это, прежде всего, значит развить активность и ответственность, что является базовыми качествами лидер»а. В подобной трактовке лидер»ство может стать привлекательным средством самореализации личности в целом.

Таким образом, мы предлагаем использовать идею воспитания лидер»ских качеств личности. Так как Лидирские качества могут применяться человеком в различных контекстах жизни, и сложно придумать однозначный, законченный список этих качеств, то их формирование как одно из условий личностного роста будет восприниматься каждым ребенком по-разному (реализация личностно-ориентированного подхода), а их развитие будет являться актуальным как залог успеха, а, следовательно, выступать мотивирующим фактором для участия каждого в КТД.

Поэтому мы считаем, что развитие лидер»ских качеств может стать основной воспитательной задачей в разных коллективно-творческих делах: от праздничного концерта до реализации научного проекта.

Отличия личностно-ориентированного КТД от классического КТД должны заключаться  в смещении акцента в совместной деятельности с задач, представляющих в основном коллективный интерес, на задачи личностного развития. Наше понимание этих различий отражает следующая  таблица 1:

 

Таблица 1Отличия личностно-ориентированного КТД от классического КТД

Этап	КТД по модели И. П. Иванова	Личностно-ориентированное КТД
1	2	3
Коллективное целеполагание	Реализация общественно-значимых задач	Дело как реализация  задач личностного  развития
Коллективное планирование	Акцент на групповое авторство  идей	Акцент на индивидуальное авторство  идей, умение представлять их в группе

Продолжение таблицы 1

Коллективная подготовка	Акцент на групповой работе	Акцент на  принятия решений на добровольной основе и развитие творческих стратегий каждого
Коллективное проведение дела	Только командное участие	Согласованность индивидуальной деятельности с групповой
Коллективный анализ по итогам	Оценка группового участия в организации  дела	Оценка личностного участия, развития своего потенциала

 

При этом нужно заметить, что меняются именно акценты, так как важность работы в коллективе и с коллективом  сохраняет значение.

Особенно  важно отметить, что в значительной степени меняется механизм анализа  КТД, который содержит вопросы для  рефлексии собственной деятельности воспитанником.

Последовательность  анализа КТД:

• Первым дает обратную связь участник КТД.
• Затем обратную связь дают участники группы.
• Завершают анализ педагоги.

Примерные вопросы анализа:

• Что хорошо удалось?
• Как это меня лично продвинуло?
• Что получила творческая группа? Каковы основные результаты?
• Что мне следует изменить?
• Пожелания всем.
• Кому отдельное спасибо?
• Что делать дальше?

Для того, чтобы сформировать настоящие Лидирские качества у старшеклассников, учащихся  можно предложить следующую программу. Ее целью является формирование навыков цивилизованного общения, лидер»ства и партнерства, а также активного и ответственного подхода к жизни.

 Приведем  примерное содержание занятий  марафона «Школа жизни», которые  охватывают все социальные сферы,  представленные в тренинге. Еще  раз подчеркнем, что это лишь  основа для организации специализированного  тренинга-марафона. Все приведенные  этюды, упражнения и процедуры  апробированы в ходе тренинговых занятий со подростками различных школ [17, 78].

Вводная часть

Цель: В первую очередь необходимо создать благоприятные условия для работы группы, подробно ознакомить участников с основными принципами социально-психологического тренинга (или напомнить им об этом), вместе продумать и принять правила работы именно этой группы, начать освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, приступить к освоению активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи.

Рекомендации ведущему. Вашей основной задачей во время тренинга, а особенно в первые часы (на первых занятиях, если тренинг проводится в виде нескольких встреч), является создание самых благоприятных условий для активной самостоятельной и продуктивной работы каждого участника над собой.

Психологический комментарий. Учитывая сложность проведения тренинга-марафона и чрезвычайную важность роли ведущего в групповых процессах, вам желательно поучаствовать в такого рода группе в качестве ее члена и иметь опыт проведения более простых тренинговых занятий.

Примерное содержание вводной части 

«Раздели мою радость со мной !»

«Мы начинаем нашу работу с традиционной процедуры  знакомства участников. Сейчас каждый из вас оформит себе визитную карточку. В ней нужно указать свое тренинговое имя. При этом вы вправе взять себе любое имя. Его нужно написать разборчиво и достаточно крупно, а затем закрепить свою визитку на груди так, чтобы все члены группы могли прочитать ваше имя. В дальнейшем на всем протяжении тренинга мы будем обращаться друг к другу по именам.

У вас 3 минуты для того, чтобы вы сделали свои визитки и подготовились к  знакомству. Затем вам дается 10 минут, чтобы подойти к возможно большему количеству участников, поприветствовать друг друга, начиная диалог словами: «Здравствуй, раздели мою радость  со мной ..» .. Во время взаимных приветствий вам нужно рассказать партнеру о своей радости. Лучше, если каждый раз это будет новая радостная весть. Постарайтесь вспомнить что-то из последних событий, которые были вам приятны и радостны. Например, «Здравствуй, Макс, я хочу тебе сказать, что мне удалось помириться со своим очень хорошим другом».

Рекомендации ведущему. Вам следует позаботиться о карточках для оформления визиток, о булавках, ручках и карандашах. В случае, если несколько участников выберут себе одинаковые имена, посоветуйте им найти вариант этого имени, например, Полина, Поля и т.п., или взять другое тренинговое имя. Это нужно для целого ряда упражнений и этюдов.

После окончания 10 минут пригласите всех участников в большой круг и попросите  вспомнить всех о радостных событиях, которые произвели наибольшее впечатление.

Психологический комментарий. Это самое первое упражнение тренинга и оно должно помочь участникам раскрепоститься, настроиться на внимательное отношение друг к другу. Уже с этого упражнения члены группы должны понять, что основной принцип, помогающий понять себя и других, – это внимание к человеку.

«Обсуждение и принятие правил»

«Любая  группа людей, собирающихся начать большую  работу, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить максимально возможный результат. Нам также необходимо договориться о правилах, которые должен соблюдать  каждый участник после того, как  он подпишет контракт и станет полноправным членом тренинговой группы. Сначала я предлагаю ознакомиться с теми правилами, которые обычно используются во время подобных занятий. Мы обязательно обсудим их, и, если потребуется, внесем необходимые коррективы. А затем проголосуем за согласованный перечень правил именно нашей группы.