Лидеские способности и качества

В отношениях со сверстниками  старшеклассник стремится  реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы  осуществлять эти стремления, ему  нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту  личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям  старшеклассник, как правило,  занимает негативную позицию.

 Успехи  в среде сверстников в  данном  возрасте ценятся больше всего.  В  молодежных объединениях  в зависимости от общего уровня  развития и воспитания стихийно  формируются свои кодексы чести.  Хотя, в целом нормы и правила  заимствуются из отношений с  взрослыми. Однако здесь пристально  контролируется то, как каждый  отстаивает свою честь, как  осуществляются отношения с точки  зрения равенства и свободы  каждого. Здесь высоко ценятся  верность, честность и караются  предательство, измена, нарушение  данного слова, жадность, эгоизм  и многое другое.

Нормативность в  данных возрастных группах формируется  стихийно, контроль за ней,  осуществляется в максималистских формах. Если  старшеклассник предал или подвел, а тем более бросил, он может быть избит, а также ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве.  Старшеклассники жестоко оценивают сверстников, которые в своём развитии ещё не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.  

Перечисленные  юношеские ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают  с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более  максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди  сверстников  старшеклассники отличаются крайним конформизмом в   группе. Один зависит от всех, стремится  к сверстникам и подчас готов  выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «мы», которое поддерживает  подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто старшеклассники для усиления этого «мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам. В этом возрасте  они начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу [12, 102].

В неформальных  юношеских объединениях   формируется  или заимствуется из старших по возрасту группировок своеобразный сленг  – слова или выражения, употребляемые  определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг  придает эффект усиления чувства  «мы» тем, что сокращает дистанцию  между общающимися через идентификацию  всех членов группы общими знаками  общения. Речь  старшеклассников может  быть полностью сленговой, но и также  может иметь в обороте 5-7сленговых  слов.

Главное, что эти слова присутствуют в  группе, являются её достоянием, они  преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в  диалоге.  Старшеклассники пользуются сленгом в классе,  в спортивных группах, во дворах домов, а также  в диффузных неформальных объединениях.

Помимо  автономной сленговой речи, которая  объединяет  старшеклассников в  группы, необходимо выделить также  площадные позы и жесты – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные.  Юношеское невербальное общение может вызывать протест  смотрящих на это взрослых, но сами  старшеклассники подчас с готовностью  проходят через эту возрастную инициацию  вольными позами и жестами. При этом они не вникают в глубинные  смыслы своих выразительных действий.

Но многое в вербальных и невербальных формах общения определяет культурная среда, в которой живёт  старшеклассник, и его внутренняя позиция по отношению  к сленгу и ненормативным жестам вообще. Есть категория  старшеклассников, которая весьма чутко относится  к родному слову и стремится  к очищению и развитию собственной  речи. Им претит пошлость, подчиняющая  себе общение со сверстниками через  сленг и невербальные,  агрессивные  формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних  старшеклассников и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или  безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на своих,  и на чужих. Диапазон  юношеской ориентации в общении велик и многообразен как окружающая среда.  Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в юности – чувство одиночества, ненужности своим сверстникам.  Старшеклассник начинает комплексовать, испытывать чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно,  старшеклассник удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

 Например, специалист в области семейной психотерапии Вирджиния Сатир (1992) выделяет четыре важнейшие составляющие взаимодействия между членами семьи при общении:

 Во-первых, это чувства и мысли человека  по отношению к самому себе, или самооценка.

Во-вторых, это способы, с помощью которых  люди передают друг другу различную  информацию, делятся переживаниями  и соображениями, или способы  коммуникации.

В-третьих, это совокупность правил, которых  придерживаются и которым следуют  люди в своей жизни, или семейная система.

В-четвертых, это методы, с помощью которых  семья осуществляет свои связи с  другими социальными институтами, или социальные связи.

 При  всем разнообразии проблем семья,  испытывающая боль, всегда характеризуется: 

• низкой самооценкой;
• ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями;
• ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, не направленными на помощь другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения;
• социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой [13, 85].

Таким образом, с учетом,  как обыденных представлений, так и суждений специалистов к  общению можно отнести: 

• психические процессы и состояния, обеспечивающие трансакцию (межличностное восприятие, потребности и мотивации, эмоции и чувства, самооценки, психологические защиты и т.д.);
• коммуникативные практики, опосредующие взаимодействие между людьми (речь, невербальные сообщения);
• нормы и правила, делающие возможной совместную деятельность, часто неосознаваемые, вырабатываемые в рамках определенной социокультурной группы.

То есть реальный процесс общения представляет собой функциональное единство всех перечисленных элементов.  [13,132]

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и  становлении разумного, культурного  поведения. Недостаток общения может  привести к задержкам умственного  и физического развития, заболеваниям. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким  возможностям,  к научению, человек  приобретает все свои высшие познавательные,  способности и качества. Через  активное общение с развитыми  личностями подростки сами превращаются в личности. Общаясь, личность:

• усваивает опыт человечества;
• параллельно идет процесс накопления собственного опыта, который вместе с разумом, чувствами, эмоциями, навыками будет влиять на поведение;
• общаясь с людьми можно открыть различные стороны своей личности;
• общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, по нему   юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем, или иным причинам им не сообщают взрослые;
• это специфический вид деятельности и межличностных отношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы, с общественными. Соревновательность групповых взаимоотношений, особенно,  сильная у юношей, служит ценной жизненной школой; 
• это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает  старшекласснику автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости, сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение. Рост влияния сверстников проявляется,  прежде всего,  в том, что они большую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших.

В постоянном общении в коллективе человек  приобщается к идейным, моральным, эстетическим и другим духовным ценностям  и создает духовные и материальные ценности сам.

Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное  развитие детей. И поэтому, для приобретения социально – психологического опыта  ребенок нуждается в постоянном расширении круга общения. Что и  происходит в  юношеском возрасте.  Старшеклассник стремится к общению  со сверстниками, так как в этот период общение приобретает особую ценность в связи с возрастающим интересом друг к другу, потребностью сравнить себя со сверстниками и обрести  дружбу. Различные виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое  общение формирует и развивает  его способности, служит средством  приобретения знаний и навыков. В  нем же человек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого  деловые и организаторские качества.

Личностное  общение формирует человека как  личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы, формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать  средства их реализации.

Разнообразное по содержанию, целям и средствам  общение так же выполняет специфическую  функцию в психическом развитии индивида. Например, материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые выступают в качестве условия индивидуального развития. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются знаниями.

Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека. Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека, своеобразной его подзарядкой. Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого. Деятельностное общение, которое мы определили как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность.

Биологическое общение служит самосохранению организма  в качестве важнейшего условия поддержания  и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни: коллективов, групп, организаций, человеческого мира в целом.

Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения:                 

• условнорефлекторного;  
• викарного;
• вербального.

Опосредованное общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением.

Что же касается вербального общения и его  роли в психическом развитии индивида, то её трудно переоценить. Оно связано  с усвоением речи, а она, как  известно,  лежит в основе всего  развития человека, как личностного, так и собственно интеллектуального.  Таким образом, можно сказать, что  в процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессах общения ребенка со сверстниками  вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения себя со сверстниками, а затем и со взрослыми. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности [14, 97].

 Как  правило межличностное общение школьников со сверстниками предполагает включение их в ту или иную группу людей, связанных какими-либо общими интересами или родом деятельности. В группе в процессе общения каждый  играет в силу объективных или субъективных причин свою роль. Группа предполагает обязательное наличие человека, ведущего за собой – лидер»а. Остановимся на некоторых общих определениях «лидер»а», имеющихся в психолого-педагогической литературе.

Лидер» – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

Лидер» может быть назначен официально, а может и не занимать никакого официального положения, но фактически руководить коллективом в силу своих организаторских способностей. Лидер» не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидер»ом, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидер»а оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидер»у присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидер»ом становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидер»ом.