Лидеские способности и качества

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Значимым  периодом в возрастном развитии личности являются отрочество и юность. Диагностика  и самодиагностика личности особенно важны в этот период, когда молодой  человек усваивает социальные нормы, примеряет на себя различные социальные статусы и формирует навыки исполнения социальных и психологических ролей. Выявление резервов личностного  развития становится важной задачей.

В развитии  самосознания в юношеском возрасте значительную роль играют суждения других людей, и, прежде всего, оценка родителями, педагогами, сверстниками.

Вопрос, который мы рассматриваем в  исследовании является актуальным в психологии и социологии сегодня. Это вопрос о психокоррекции и развитии коммуникативно-лидер»ских качеств подростка.  Мы хотим проследить, на сколько тесно связаны социальная среда и уровень развития лидер»ских качеств.

 Актуальность.Действия лидер»ов напрямую связаны с реальной ситуацией. Лидер»ство не может быть оторвано от окружающей его среды. Такова одна из главных причин того, почему так трудно оценить лидер»ство и еще труднее его измерить.  Социальная среда определяет как формальное положение лидер»а, так и действительную силу положения в конкретном контексте лидер»а. Среда играет свою роль в определении «власти» лидер»а. Социальная среда структурирует ситуацию, с которой лидер» вынужден справиться и от которой он не может избавиться. Средства, находящиеся в руках лидер»а, также структурируют процесс реагирования и реализации [1, 393]. 

Лидер»ство так же старо как человечество. Оно существует везде – в больших и малых организациях, в бизнесе и в религии, в профсоюзах и благотворительных организациях, в компаниях и университетах.   Лидер»ство, по всем своим намерениям и целям, есть признак номер один любых организаций. Для того, чтобы существовало лидер»ство, необходимо наличие групп, и везде, где возникают группы, появляется лидер»ство [2, 64]. 

Понятие «лидер»» было обнаружено в английском языке еще в XIII веке, производное от него понятие «лидер»ство» появилось значительно позже, лишь в начале прошлого века [3, 177]. 

В настоящее  время в русском языке понятие  «лидер»» наиболее широко известно как личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы [4, 284]. 

Цель исследования – выявление теоретических основ и путей психокоррекции и развития коммуникативно-лидер»ских качеств старшеклассников и апробация их.  

Для достижения поставленной цели нам нужно решить следующие задачи:

• изучить имеющуюся литературу по указанной теме;
• раскрыть теоретические основы  формированииий коммуникативно-лидер»ских качеств старшеклассников;
• осуществить экспериментальную работу по коррекции и  развитию коммуникативно-лидер»ских качеств старшеклассников и оценить ее эффективность.

Гипотеза Уровень развития лидер»ских качеств может повысится посредством  специально организованной коррекционно-развивающей работы.

Объект исследования –   коммуникативно-Лидирские качества.

Предмет  исследования  – психокоррекция и развитие коммуникативно-лидер»ских качеств старшеклассников.

Базой исследования явилась школа № 9 города Павлодара.

1. Теоретические основы формированииий коммуникативно-лидер»ских качеств личности подростка

1.1 Психофизиологическая характеристики подростка

Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Старший школьный возраст – период   становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формированииий духовных качеств личности. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллективе.

К концу  старшего школьного возраста юноши  и девушки обычно достигают известной  степени физической зрелости. Завершается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, наступает относительно спокойный период физического развития, окончательно завершается половое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в развитии сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляете заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета. Однако полная физическая и психическая зрелость наступает у юношей и девущек немного позже. Лишь к 18 годам наступает необходимая степень физической, психологической и духовной,       зрелости.

Существует множество теорий юности. Биологические теории рассматривает  юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что  именно биологические процессы роста  детерминируют все остальные. Психологические  теории фиксируют внимание на закономерностях  психической эволюции, характерных  чертах вешнего мира и самосознание. Психоаналитические теории выделяет в  юности определенный этап психо-сексуального развития. Указанные теории рассматривают юность, прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Социологические теории юности рассматривает ее, прежде всего как определенный этап социализации как переход от зависимого детства к самостоятельной, ответственной деятельности взрослого.

В юности формируется мировоззрение  как система взглядов на природу  и общество, как философское осмысление жизни.

В этом возрасте у школьников уже  имеется система собственных  задачи требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений. С началом самостоятельной общественно-трудовой деятельности строится собственный статус человека, преемственно связанный со статусом семьи, из которой он вышел. С формированием определенного мировоззрения, с ростом самосознания, приобретением социального опыта развивается личность подростка. Л.И. Божович определяет понятие личности следующим образом: «Личность – целостная психологическая структура, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в его взаимоотношениях с окружающей средой».[4, 456 ] Раскрывая определение, автор подчеркивает целостность структуры личности, ее «единства как субъекта и объекта», т.е. активность является атрибутом личности, а деятельность – ее основной границей и наиболее полной объективизацией.

Особенностью мышления старшего школьника  является его личный характер. Этот личный характер мышления связан с  тем, что в этот период у него формируется  не только обобщенное представление  об окружающей действительности, но и  обобщенное представление о самом  себе, складывающееся в понимание  и  переживание своего «Я», своей индивидуальности, своей  личности.

Л. С. Выготский говорил: «Выделение себя из окружающего мира, развитие истинного отношения к среде возникают у ребенка постепенно путем ряда качественно отличных друг от друга ступеней в развитии сознания своей личности и ее единства, с одной стороны, и в развитии сознания действительности и ее единства, с другой стороны». [5, 96 ] Оба эти синтеза, возникающие в мышлении ребенка, он называл личностью и мировоззрением. 

В юношеском возрасте мышление в  понятиях, определяемое задачами, которые  в этот период ставит перед школьниками  жизнь, заставляет их систематизировать  и обобщить свои представления о  самом себе, разобраться в своих  действиях и поступках, в своих  побуждениях и переживаниях. Все  процессы сравнения себя с другими, выделение сходного и отличного, понимания своих особенностей, своих  возможностей, и слабостей происходят теперь на ином, значительно более  высоком уровне. Возникает более  устойчивое и более или менее  верное представление о своем  «Я», как о некотором индивидуальном целом, отличном от других людей. Возникает  новая форма обобщенного самосознания.

Этот факт ведет к целому комплексу  важнейших психологических следствий. Начнем с того, что обобщенный характер самосознания способствует становлению следующего процесса: выбор своего дальнейшею жизненного пути перерастает в этом возрасте в проблему самоопределения; ведь с появлением устойчивого представления об особенностях своей личности возникает и потребность найти свое место в общем потоке жизни, который также в этот период начинает осмысливаться в отвлеченных философских категориях.

Прежде всего следует отметить, что нет ни одного психолога, занимавшегося этим возрастом, который не отмечал бы романтизма, свойственного юноше, его стремления решать свою судьбу в «мировом» масштабе, его тяги найти себя, свое предназначение в жизни, определить смысл своего существования. Однако указание на наличие этих особенностей не сопровождается, как правило, попыткой понять их источник. Исключение составляют биологически настроенные психологи, которые связывают указанные черты с фактом полового созревания. Одни считают при этом, что здесь имеет место подъем и стабилизация общего развития ребенка, наступающие после завершения «негативной фазы»; другие— вслед за фрейдовским учением — ищут объяснение в процессах сублимации, которые в юношеском возрасте в связи с наступающей половой зрелостью имеют особенно интенсивный характер. Но в большинстве случаев психологи просто констатируют и описывают указанные особенности, считая их как бы имманентно присущими данному периоду развития [6, 123].

Наиболее существенный компонент  этой ситуации  развития заключается в особом характере связи юноши  со средой, или, иначе говоря, в особом, глубоко опосредствованном влиянии, которое оказывает среда на психическое развитие в данном возрасте.

Формирование в юношеском возрасте мировоззрения, т. е. обобщенного систематизированного представления о мире в целом, о его законах и требованиях, безгранично расширяет ту среду, в которой живет юноша. Здесь  «вторая среда» уже не отдельный  образ или представление и  не совокупность усвоенных норм и  правил поведения, а обобщенная и  систематизированная картина мира, в котором юноша хочет быть гражданином. Вместе с тем именно в этот период возникает и обобщенное представление о личности человека и о себе самом. Естественно, что  в юношеском возрасте возникает  потребность слить все это  в единую смысловую систему, и  тем самым найти и определить смысл своего собственного существования. Таким образом, специфика данного  этапа возрастного развития заключается  в том, что юноша в идеальном  плане выходит далеко за рамки  не только актуально данной конкретной ситуации, но и окружающей его материальной и общественной среды и начинает мыслить и переживать себя как  «гражданина мира». Философская  направленность личности и потребность  разобраться в смысле жизни и  человеческом  предназначении свойственна юному возрасту

Хотелось бы обратить внимание еще  на одну особенность философских  исканий и исканий своей «миссии» в юношеском возрасте,  а именно, на их крайне общий, неконкретный характер.  Учащиеся этого возраста хотят «приносить пользу», «способствовать совершенствованию», «быть полезным членом общества» и т. д. и т. п. При этом часто такого рода абстрактное «самоопределение» ничего общего не имеет с очень разумным, иногда даже расчетливым выбором профессии.

На такую двуплановость самоопределения: через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования, указывают многие авторы.

Отрыв абстрактных исканий от реального  жизненного плана является, по-видимому, следствием двух обстоятельств. Оно, безусловно, связано с (особенностями развития абстрактного мышления в этом (возрасте, которое характеризуется отсутствием умения рассмотреть общее положение в свете соответствующих конкретных данных, т. е. с трудностями конкретизации общих положений. Но главная причина заключается в том, что в старшем школьном возрасте лишь начинает формироваться этот теоретический, философский контекст его мироощущения, его «отрыв» от реального плана взаимоотношений с окружающим и переход в план «идеальной среды». Самоопределение юноши и несет на себе черты этого становления. К концу юношеского возраста, к наступлению зрелости эта двуплановость ликвидируется. Однако психологическая сторона этого процесса никем и нигде еще не была прослежена [7, 365].