Личностные особенности подростков

Подобная инфантильная позиция  закрепляется у тревожных школьников надолго. У эмоционально благополучных  школьников также встречались подобные обоснования отметок, однако их значительно  меньше. В отношении к успеваемости проявляется преимущественно внешняя ориентация тревожных детей, отсутствие собственных, внутренних критериев.

В 9-11-х классах связь  тревожности с успеваемостью  определяется реальной значимостью  последней для обеспечения определенной жизненной позиции. Однако это происходит не прямо, а опосредуется особенностями  самооценки школьника, а также влиянием мотивации достижения, что наиболее интенсивно обнаруживается в группе юношей.

Взаимоотношения с учителями

Проблема успеваемости тесно  связана с тем, как складываются отношения школьника с педагогами. Неблагоприятные отношения, конфликты, грубость и нетактичное поведение  учителей по отношению к детям  часто рассматриваются как одна из основных причин тревожности. Подобная тревожность описывается в литературе под названиями «дидактогений», «дидактоскалогений», «дидактогенного невроза». Наличие  связи между эмоциональной устойчивостью  педагога и детей показано в ряде специальных исследований (С.В. Субботин, 1992).

Непрофессиональное поведение  педагога влияет на общий уровень  тревожности всего класса, существенно  повышая его.

В старшем подростковом - раннем юношеском возрасте учащиеся уже во многом «эмансипируются» от школы, хотя влияние педагогов на их эмоциональное самочувствие отмечается и здесь (в более слабой форме). Подобное поведение педагога служит скорее пусковым механизмом, «триггером»  состояния тревожности и актуализации тревожности как личностного  образования. При этом такое обращение  могло касаться как самого ребенка, так и кого-либо из одноклассников [25].

Взаимоотношения со сверстниками

Тревожные дети могут занимать самое разное положение среди  сверстников: от очень хорошего - «социометрической  звезды» до крайне неблагоприятного - «отверженного» [18].

Тревожные школьники значительно  чаще, чем их эмоционально благополучные  сверстники, оценивают группу сверстников  как ненадежную, доминантную, отвергающую. Основными переживаниями тревожных  подростков и юношей, связанными с  общением со сверстниками, являются тревога  и зависимость. Достаточно выраженным оказывается также переживание  беззащитности, в то время как  защищенность в группе сверстников  они чувствуют реже, чем эмоционально благополучные школьники.

Таким образом, переживания  тревожных школьников, связанные  с отношениями со сверстниками, во многом сходны с переживаниями, вызываемыми  общением с родителями. И там и  здесь доминируют чувства незащищенности, зависимости. Все это, на наш взгляд, дает основания считать, что не столько  особенности общения влияют на возникновение  и закрепление тревожности, сколько, напротив, тревожность определяет характеристики такого общения.

Внутриличностные источники  тревожности

В качестве важнейшего источника  тревожности выделяется внутренний конфликт, преимущественно конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я-концепцией.

В подростковом возрасте выражены противоречия, связанные с идентификацией и социальным сравнением со взрослыми  и сверстниками, а в старшем  подростковом и особенно раннем юношеском - конфликт между стремлением к  личной автономии и боязнью этого, ценностные противоречия. Однако во всех этих случаях действие противоречивых тенденций сфокусировано на представлении  о себе и отношении к себе [25].

Для преодоления тревожности  в предподростковом - юношеском возрасте требуется уже непосредственная работа с самим школьником, прежде всего с его представлением о себе и отношением к себе, хотя «терапия среды» и остается во всех возрастах достаточно значимым фактором. Поэтому, на наш взгляд, именно с предподросткового периода можно говорить о тревожности как о свойстве личности, причем центральным фактором, способствующим ее возникновению и закреплению, являются особенности «Я-концепции», отношения к себе.

Эмоциональный опыт

Устойчивая тревожность  свидетельствует о наличии у  человека неблагоприятного эмоционального опыта. Часто, однако, при исследованиях  надежно выявить источник такого опыта трудно. Более того, объективные  характеристики успешности не только не указывают на такой источник, но, напротив, нередко свидетельствуют  о достаточно высоком уровне достижений тревожных людей в наиболее значимых областях.

Для тревожных детей и  подростков, в отличие от эмоционально благополучных, характерно неумение учитывать  условия. Они часто ждут успеха в  тех случаях, когда он маловероятен, и одновременно - не уверены в  нем даже тогда, когда вероятность  достаточно высока. Они ориентируются  не на реальные условия, а на какие-то внутренние предчувствия, ожидания, надежды  и опасения. В результате такие  дети действительно значительно  чаще переживают неуспех, чем их нетревожные  сверстники, что ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта.

Существенное влияние  на накопление такого опыта оказывает  также то, что в оценке своих  успехов и неудач тревожные подростки  ориентируются в основном на внешние  критерии (отметку, оценку окружающих и др.). Если подобные критерии отсутствуют, они испытывают большие затруднения.

Эти сведения дополняют имеющиеся  в литературе данные о связи тревожности  и внешнего локуса контроля. Очевидно, что как внешний локус контроля, так и ориентация на заданные внешне критерии порождают высокую степень зависимости тревожных людей от окружающих и от неких «высших сил» (рока, судьбы). Но поскольку и то и другое находится в значительной мере вне контроля человека, подобная зависимость сопровождается постоянным переживанием неуверенности, неопределенности, двойственности, порождая переживание неуспешности и тревогу.

Для тревожных подростков характерно неумение оценить свои действия, найти оптимальную для себя зону трудности задания, а также определить вероятность желательного исхода события. Вследствие этого такие подростки  действительно значительно чаще, чем их эмоционально благополучные  сверстники, объективно оказываются  неуспешными в ситуациях, в которых  отсутствуют заданные внешние критерии.

Накоплению неблагоприятного эмоционального опыта также служат в школьном возрасте запоминание  преимущественно неблагоприятных, неуспешных событий [7], а в подростковом и раннем юношеском - при достаточно точном запоминании как тех, так  и других - постоянные сомнения в  том, действительно ли успех является подлинным.

Все это способствует накоплению отрицательного эмоционального опыта, работающего как механизм «заколдованного  психологического круга».

В предподростковом возрасте тревожность опосредуется особенностями  «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер. В свою очередь, тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. На потребностном уровне он приобретает  характер противоречия между аффективно заряженным стремлением к удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели, с одной стороны, и боязнью  изменить привычное отношение к  себе - с другой.

Возникающие в результате такого конфликта затруднения в  восприятии успеха и сомнения даже в реальных достижениях еще более  увеличивают отрицательный эмоциональный опыт. Поэтому тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. Именно на этой основе может возникнуть тревожность в подростковом и юношеском возрасте [9].

.4 Взаимосвязь тревожности  и агрессивности

Можно выделить различные  черты личности, психофизиологические особенности человека, связанные  с проявлениями агрессии. Во многих случаях мощными детерминантами агрессии могут являться некоторые  устойчивые характеристики потенциальных  агрессоров - те личностные черты, индивидуальные установки и склонности, которые  остаются неизменными вне зависимости  от ситуации [21].

Раздражительность (устойчивая тенденция обижаться даже на минимальную  провокацию) и эмоциональная чувствительность (устойчивая тенденция, свойственная некоторым  индивидам, ощущать себя некомпетентными  и испытывать дистресс в ответ  на самые умеренные фрустрации) являются чертами личности, способной на агрессию.

Выраженная тревожность  в структуре индивидуально-типологических особенностей агрессивных подростков часто может проявляться и  в качестве своеобразного «регулятора» уровня агрессии, снижая ее. Иначе говоря, индивиды с высоким уровнем тревожности  имеют тенденцию ожидать наказания  или, по крайней мере, социального  неодобрения за свое участие в  выступлениях против других. Часто  причины уязвимости лежат в собственном  отношении этих людей к жизни. "Жертвенный" стиль поведения  формируется с детства как  особенность характера. В сфере  эмоций у них доминируют чувство  неуверенности в себе, тревожность, страх и, отсюда, чрезмерная потребность  в любви, поддержке, защите. Они часто ощущают себя неловко, скованно, зажато, беспомощно. Эти люди боятся потерять поддержку или одобрение. Они склонны излишне романтизировать взаимоотношения с другими людьми, при этом думая о собственной малоценности, предпочитают одного человека большому количеству людей, преданность, подчиняемость и служение ему, привязанность к нему, испытывают дискомфорт при разлуке с ним, боязнь разрыва отношений. И при этом они часто убеждены в том, что успехи или неудачи зависят, в основном, от таких внешних сил как везение, счастливый случай, судьба. Исследования подтвердили предположение о том, что чувство стыда напрямую связано с гневом и агрессией: чем чаще люди испытывают чувство стыда в процессе взаимодействия с другими, тем выше их склонность к гневу и агрессивному реагированию. Тем не менее, зачастую тревожность является фактором провоцирующим развитие крайних проявлений последней, вплоть до асоциальных тенденций. И в своём исследовании мы будем опираться именно на эту теорию.

Говоря о формах тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой «замаскированной»  тревожности. В работе А.Прихожан,

доктора психологических  наук используется термин «маски тревожности».

Довольно распространенной маской тревожной депрессии в  юношеском и пожилом возрасте является открытая враждебность к окружающим, а в другие периоды - повышенная, хотя обычно и малоэффективная, трудовая активность, суетливость и т.п.

Именно в этом смысле представление  о «масках», или «личинах», было использовано применительно к описанию поведения, особенностей деятельности тревожных  детей. «Масками» тревожности называются такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых  тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия.

Наиболее представленными  в исследованиях А.Прихожан [30] оказались  агрессивно-тревожный и зависимо-тревожный  типы (с разной степенью осознания  тревоги).

Агрессивно-тревожный тип  наиболее часто встречался в дошкольном и подростковом возрасте (и при  открытых, и при скрытых формах тревожности) как в виде прямого  выражения агрессивных форм поведения, так и только по тестовым показателям. В последнем случае открытые формы  агрессии наблюдались в основном у девочек, и лишь в форме так  называемой «реляционной агрессии», то есть в распространении порочащих  другого слухов, постоянном выяснении  отношений с подругой с выраженным стремлением доказать виновность подруги.

Косвенные формы агрессии проявлялись в рисунках, рассказах  подростков, а также в своеобразном виде «сомнительной похвалы», при  которой, например, подругу как бы искренне хвалят (причем хвалящий убежден, что действительно говорит приятное), а реально похвала является порицанием, формой унижения.

Спецификой агрессивно-тревожного типа, в отличие от других вариантов  агрессивности, является ярко выраженное чувство опасности, своеобразная смесь  агрессии и тревоги: совершая агрессивный  поступок, проявляя вербальную агрессию или давая соответствующий ответ  на тестовый материал, индивид одновременно как бы извиняется, сам боится своей  «смелости». У некоторых проявления агрессии актуализировали чувство  вины, которое, однако, не тормозило  дальнейшие проявления агрессии, а  как бы стимулировало их.

«Маска» не избавляет или  не полностью избавляет подростка  от субъективных переживаний тревоги, но, во-первых, позволяет более или  менее успешно скрыть ее от окружающих и, во-вторых, обеспечивает возможность регуляции возникновения и уровня переживаемой тревоги, что указывает на определенное родство этой формы с регулируемой и компенсированной формами тревожности [23].