Личностные особенности подростков

Все исследователи сходятся на том, что подростковый возраст - сложное  время как для самого индивидуума, так и для окружающих его людей. Многие вводят даже специальное понятие - "кризис подросткового возраста".Выделяется три типа объяснений проблем переходного  периода 

психоаналитические;

социально-психологические;

теория Э. Эриксона.

Психоаналитический подход - более старый, появился в 30-е гг. с работами дочери З. Фрейда Анны Фрейд.

В период полового созревания пробуждаются силы инстинктивной природы, которые нарушают уже установившееся внутреннее психическое равновесие. Происходит своеобразный возврат к  уже пройденной (по Фрейду) генитальной  фазе - разрушение эмоциональных связей с родителями, поскольку поиски соответствующего объекта любви выходят теперь за пределы семьи. Иначе говоря, чтобы  ребенок смог в будущем полюбить другого человека и создать со временем новую семью, в душе его должно освободиться место, занимаемое родителями.

Такой подход объясняет некоторые  феномены, действительно свойственные подросткам:

· обожание знаменитостей (кинозвезд  и т.д.) как превращенная любовь к  родителям, свойственная ранним фазам  развития ребенка;

· резкие перепады между  крайностями в поведении как  возврат к инфантильным проявлениям (неуравновешенность мыслей и чувств и т.д.). [44].

Для социально-психологического подхода главными понятиями в  анализе юности являются социализация и роль. У индивидуума появляется множество возможностей в плане, как выбора, так и принятия новых  социальных ролей. Ослабление влияния  прежних авторитетов и открывающаяся  возможность экспериментирования  в области социально-ролевого поведения  часто приводит к возникновению  у молодых людей сомнений и  нерешительности. Другими словами, этот подход объясняет особенности  подросткового развития процессом  смены ролей.

Тогда путь подросткового  развития - это путь социализации и  освоения новых социальных ролей, нередко  сопряженный с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфликтами  и другими трудностями ролевого выбора. Если в детстве роли для  ребенка определяют взрослые, то с  наступлением подросткового возраста возникает задача самостоятельного выбора и интерпретации ролевого поведения. При этом непременно возникают  ролевые конфликты.

Итак, психоаналитический подход видит причину стресса и внутреннего  напряжения, характерного для подросткового  возраста, во внутренней эмоциональной  нестабильности; социальная психология - в противоречивости тех воздействий, которые общество оказывает на молодого человека. Синтезом этих подходов является наиболее широко сейчас распространенная теория Э. Эриксона, согласно которой биологическое созревание и биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями, ожиданиями и требованиями на всем протяжении жизни человека. Это взаимодействие на каждой стадии развития приводит к возникновению кризиса как поворотной точки в процессе становления индивида, после которой возникает возможность дальнейшего интенсивного жизненного развития.

Эриксон выделяет кризис подросткового  возраста, определяя его как кризис идентичности, то есть формирование идентичности (ответа на вопрос "кто я в различных  жизненных и социальных ситуациях" и сведения всех этих ролей во внутренне  непротиворечивый комплекс) в противовес ролевой неопределенности детского личностного "Я".

Чувство идентичности формируется  у подростка постепенно. Его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Ценностные и  моральные стандарты детей, как  уже говорилось, преимущественно  отражают ценности и мораль их родителей; чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей (любят - не любят, принимают - не принимают  и т.д.). В школе мир ребенка  значительно расширяется, для него становятся все более важными  ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителями  и другими взрослыми.

Как правило, выделяются две  стадии подросткового кризиса - негативная и позитивная. Негативная фаза - переход  к новому типу отношений в условиях, когда сдвиги в развитии личности ребенка в начале подросткового  периода опережают появление  соответствующих им изменений в  отношениях со взрослыми. То есть подросток  путем разных форм неподчинения взрослому  ломает прежние, детские отношения  с ним и навязывает новый тип  взрослых отношений, которым объективно принадлежит будущее (только при  таких отношениях может развиваться  социальная взрослость подростка) [36].

Негативная фаза связывается  с разрушением у подростка  прежних и появление новых  интересов. Если это происходит по инициативе подростка, то возникают конфликтные  отношения, которые способствуют нежелательной  эмансипации подростка, создают  у него смысловой барьер к воздействиям взрослого. Если же это происходит по инициативе взрослых, то может протекать  постепенно, без конфликтов.

Позитивная фаза - фаза культурных интересов. Из многообразия интересов  постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое  основное ядро интересов (как правило, от романтических стремлений к реалистичному  и практичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, который и  определит всю его дальнейшую жизнь).

Отдельные проявления подросткового  кризиса. Негативизм проявляется как  негативная установка по отношению  ко всему окружающему, в том числе  к предметам недавнего интереса. Иногда проявляется более мягко, иногда - в форме разрушительной активности. Субъективные переживания - угнетенное состояние, тоска, подавленность - могут, скрываться и проявляться  только в интимной жизни - дневниках, с близкими друзьями и т.д. [23].

Проблемы восприятия своего физического образа. Как известно, для мужчин биологически оправдано  активное поведение и, соответственно, для них важна активная функция  тела. Если активная деятельность мужчины  успешна, у него развивается позитивное самоощущение. Для женщины - все наоборот. Низкая оценка своего физического Я  может стать причиной нарушений  в поведении (по механизму гиперкомпенсации), плохой успеваемости в школе, тревожности, агрессии и т.д.

Иначе говоря, оценка индивидуумом своей физической зрелости может  существенно влиять на характер его  личностной и социальной адаптации (то есть и он себя, и другие, в  том числе взрослые, его оценивают  неадекватно, если его физическое развитие замедлено).

Различные проявления кризиса  идентичности. Проблема нашего времени - практически неисчерпаемый набор  возможных идентификаций. Любой  культурно заданный стандарт в принципе доступен каждому. Поэтому нередко  случается, что молодой человек, достигший возраста, в котором  выбор идентичности становится необходимым, реально оказывается к этому  неспособен.

Может возникнуть негативная идентичность (презрительное и враждебное отношение к той роли, которая  считается нормальной в семье  и ближайшем окружении), приводящая к различным социальным протестам.

Эти явления могут быть преодолены относительно легко, а могут  стать причиной правонарушений, неврозов и психозов - в зависимости от предшествующего опыта подростка.

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет) большей продолжительностью. Л.И.Божович  считает, что это связано с  быстрым темпом физического и  умственного развития подростков, приводящего  к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены  в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности  очень сильные, напряжённые.

На образование подросткового  кризиса влияют как внешние, так  и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых  подросток всеми силами стремиться освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по свому  усмотрению. Внутренние факторы состоят  в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить  задуманное (внутренние запреты, привычка подчинятся взрослым и другое).

Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы» - чтобы  у него было «как у всех», «как у других». Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, то есть отсутствие «норм». Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание [23].

Современный подросток видит  перспективу своей полезности для  других в обогащении собственной  индивидуальности. Но расхождение между  стремлениями подростка, связанными с  осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребёнка - школьника, зависимо от воли взрослого, вызывает углубление кризиса  самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что, влияет на общий жизненный  тонус детей. Чётко проявляется  неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии должных условий  для удовлетворения обострённой  потребности подростка в общественном признании. Это оборачивается искусственной  задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге к интимно-личностному  и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного  рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают  агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и прочее.

Чувство взрослости занимает одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка [25].

В подростковом возрасте пути компенсации неудовлетворённости  своим положением в системе взаимоотношений  с взрослыми обычно следующие: стремление к снижению ценности желаемого общения; стремление к замещающей деятельности; погружение в мир фантастических образов; агрессия или уход от общения.

В дальнейшем для подростков более свойственны такие формы  негативного отношения к взрослому, как реакция оппозиции (демонстративные  действия негативного характера), реакция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов) [22].

Подростковый возраст  характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей  в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже эффективным вспышкам. Порой подросток сначала что-то сделает, а потом подумает, часто  осознавая, что следовало бы поступать  наоборот [23].

Проанализировав литературные источники по вопросу агрессивности  как свойства личности, можно сделать  следующие выводы:

Понятие "агрессии", как  правило, охватывает определенные формы  поведения, нацеленные на причинение вреда  другому. "Агрессивность" же - это  стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или  неосознаваемую предрасположенность  личности к достаточно последовательному  агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического  или психологического вреда.

Агрессивность бывает двух видов: агрессивность как состояние  и агрессивность как свойство личности, т.е. как склонность человека реагировать определенным образом  на сложившуюся ситуацию.

Основными деятельностными  формами проявления агрессии являются: ярость, раздражение, злость, ненависть.

Различные аспекты межличностных  отношений приводят к возникновению  и предопределяют формы и направленность агрессии.

Ситуационные (внешние) факторы  оказывают на агрессию большое воздействие, кроме этого выделяют различные  черты личности, психофизиологические особенности человека, связанные  с проявлениями агрессии, которые  остаются неизменными вне зависимости  от ситуации.

Агрессивность подростков формируется  в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности подростка могут влиять и природные особенности его личности, темперамента, силы и уравновешенности нервных процессов, характера. Все это следует оценивать при анализе агрессивного поведения детей и подростков.

II. Анализ теоретической  проблемы взаимосвязи тревожности  и агрессивности личности

.1 Исследования проблемы  тревожности в отечественной  и зарубежной психологии

Проблема изучения тревожности  в отечественной и зарубежной литературе в последнее время  обсуждается очень активно. С  одной стороны, подчеркивается, что  адекватный уровень тревожности  играет важную роль в эмоционально-волевой  регуляции и в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим  формирование адаптивного ресурса  зрелой личности. С другой стороны, большинство авторов отмечает, что  именно с высоким уровнем тревожности  связаны трудности социально-психологической  адаптации, формирования адекватного  представления о себе и своих  личностных качествах у детей  подросткового и юношеского возраста (В.М. Астапов, А.И. Захаров, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан и др.).

Тревога как состояние  в норме переживается каждым здоровым человеком в случаях, предполагающих антиципацию (предвосхищение) негативных результатов. Данное состояние возникает, когда индивид воспринимает определенные раздражители или ситуацию как несущие  в себе актуально и потенциально элементы угрозы, опасности, вреда. Являясь  природосообразным состоянием, тревога  играет положительную роль не только как индикатор нарушения, но и  как мобилизатор резервов психики. [30]. И.В. Пацявичус определяет функцию  состояния тревоги следующим  образом: «Это состояние, являющееся уникальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, сигнализирует субъекту необходимость  тщательного предусмотрения всех основных условий предстоящего дела, способствуя, таким образом, оптимальной подготовке к деятельности, наиболее адекватной целям субъекта. Иными словами, побуждая активность, направленную на приобретение информации, относящейся к предстоящей деятельности, эмоциональные состояния тревоги способны повысить уровень эффективности саморегуляции, гарантирующей более успешное выполнение деятельности» (И.В. Пацявичус, 1981). Однако чаще всего тревогу рассматривают как негативное состояние, связывая ее с переживаниями стресса. Так, Ю.Л. Ханин (1978) отмечает, что тревога как состояние - это реакция на различные (чаще всего социально-психологические) стрессоры, которая характеризуется различной интенсивностью, изменчивостью во времени, наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства и сопровождается выраженной активизацией вегетативной нервной системы. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид, но переживание тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях.