Личностные особенности подростков

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

I. Агрессивность как свойство  личности

.1 Различные подходы в  науке к понятию «агрессия», «агрессивность»  и «агрессивное поведение»

.2 Особенности формирования  агрессивности как свойства личности

.3 Особенности формирования  личности в подростковом возрасте. Анализ теоретической проблемы  взаимосвязи тревожности и агрессивности  личности

.1 Исследования проблемы  тревожности в отечественной  и зарубежной психологии

.2 Классификации видов,  форм и уровни тревожности

.3 Причины тревожности  как свойства личности

.4 Взаимосвязь тревожности  и агрессивности. Практическое  исследование взаимосвязи уровня  тревожности и агрессивности  у подростков

.1 Организация и методы  исследования

.2 Результаты экспериментального  исследования

.3 Анализ полученных диагностических  данных

Заключение 

Список используемых источников

Приложения

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования обусловлена как усилением интереса к проблеме агрессии и агрессивности  как свойства личности.

Вопрос о том, почему люди время от времени ведут себя агрессивно, является предметом дискуссии не одно десятилетие. Особо обращает на себя внимание тот факт, что в  последнее время агрессивными оказываются  не только взрослые, но и их дети [27].

Как известно, агрессия не возникает  в социальном вакууме, наоборот, различные  аспекты межличностных воздействий  приводят к ее возникновению и  определяют ее форму и направленность (Выготский Л.С., 1983, Буянов М.И., 1988). В  современной психологии нет практически  ни одной значительной школы, которая  бы не занималась вопросом агрессивности [8]. В своей работе мы будем придерживаться когнитивной модели возникновения  агрессии, которая помещает в центр  рассмотрения эмоциональные и когнитивные  процессы.

Несмотря на большое количество работ, посвящённых данной проблеме, проблема агрессивности, причины ее возникновения, динамики и сегодня  вызывают живой интерес среди  ученых. Так, исследования В.С.Мухиной (1985) показали, что причиной возникновения  агрессии может быть тревога, связанная  с блокированием или созданием  помех для какого-либо целенаправленного  поведения. Dollard J. и Miller N.E. (1950), в свою очередь, полагают, что именно тревога  является «провоцирующим агрессию»  фактором.

Психологическое здоровье людей  зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических  и многих других факторов.

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место  занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряде различных психических  состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский как «беспокойство», «тревога». Кроме того, проблема детской агрессивности, причины ее возникновения, динамики и сегодня вызывают живой интерес среди ученых. Поскольку подростковый период является наиболее противоречивым и дисгармоничным по сравнению с другими возрастными фазами личности, то исследование агрессивности у подростков является весьма актуальным [11].

Объект исследования: агрессивность  личности

Предмет: взаимосвязь уровня тревожности и агрессивности  личности подростков.

Цель: исследование взаимосвязи  уровня тревожности и агрессивности  личности подростков.

Задачи:

Раскрыть понятия «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение».

Провести теоретический  анализ проблемы взаимосвязи тревожности  и агрессивности личности.

Провести практическое исследование взаимосвязи уровня тревожности  и агрессивности личности подростков

Разработать практические рекомендации для родителей по снижению уровня тревожности и преодолению агрессивности  у подростков.

Гипотеза исследования заключается  в предположении что, существует прямая взаимосвязь между уровнем  тревожности и агрессивностью личности подростка. Чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессивности.

Методы и методики исследования:

Анализ справочной психолого-педагогической литературы.

Тест Спилбергера-Ханина «Определение уровня тревожности» [35].

Тест школьной тревожности  Филлипса [35].

4. Опросник Басса-Дарки  [35].

5. Количественная и качественная  обработка результатов.

Организация исследования:

Базой исследования явилась  МОУ СОШ №196 г. Новосибирска, экспериментальную  выборку составили подростки (45 человек), учащиеся 9 класса, возраст испытуемых: 14 - 15 лет.

Практическая значимость работы состоит в разработке практических рекомендаций для родителей по снижению уровня тревожности и уровня агрессивности  подростков.

Структура и объем работы:

Дипломная работа состоит  из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

I. Агрессивность как свойство  личности

 

.1 Различные подходы в  науке к понятию "агрессия", «агрессивность» и «агрессивное  поведение»

 

В быту термин "агрессия" имеет широкое распространение  для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и  агрессоры всегда оцениваются резко  отрицательно, как выражение наличия  культа грубой силы. В основном же под  агрессией понимается вредоносное  поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме  и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы  насильственного поведения, определяемого  в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность  сочетаются, но нередко люди могут  находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность  без враждебности, когда обижают  людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, это то, согласно которому данное поведение  по своей природе преимущественно  инстинктивное: агрессия возникает  потому, что человеческие существа генетически или конституционально  «запрограммированы» на подобные действия [1].

Разведение понятий «агрессия» и «агрессивность» осуществляется практически всеми авторами, работающими  в данной области. Об агрессии говорят  тогда, когда совершаются определенные действия, причиняющие ущерб кому или чему-либо, а об агрессивности - в случае готовности индивида к таким действиям, которую обусловливает восприятие и интерпретация поведения другого соответствующим образом [36], то есть агрессивность понимается как свойство личности, а понятие «агрессии» в данном случае тождественно понятию «агрессивного поведения».

Психоаналитический подход. Так в своих ранних работах  Фрейд утверждал, что всё человеческое поведение проистекает, прямо или  косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на сохранение и упрочнение жизни. В этом общем контексте  агрессия рассматривалась как реакция  на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Пережив опыт насилия  первой мировой войны, Фрейд постепенно пришёл к более мрачному убеждению  в отношении сущности и источника  агрессии. Он предположил существование  второго основного инстинкта, танатоса - влечение к смерти, чья энергия  направлена на разрушение и прекращение  жизни. С точки зрения ортодоксального  фрейдизма, агрессивность правомерно рассматривать как форму сублимации инстинкта смерти - то есть она носит  врожденный характер. Эта идея получила частичное подтверждение в серии  экспериментов, направленных на изучение влияния различных эмоций на агрессивное  поведение: "После того, как в  одном из опытов экспериментатор  предложил испытуемым записать свои мысли насчет умирания и тем самым  заставил их осознать свою смертность, они повели себя более агрессивно по отношению к предполагаемому  объекту, своему товарищу" [44]. Знаменитая гипотеза фрустрации - агрессии, сформулированная Д. Доллардом и Н. Миллером также  имеет в своей основе представления  З. Фрейда об инстинкте смерти (Танатосе).

Теория Фрейда о взаимодействии эроса и танатоса отображена на рисунке:

 

 

 

Этнологический подход. Лоренц, лауреат Нобелевской премии, выдающийся этнолог, придерживался эволюционного  подхода к агрессии, демонстрируя неожиданное сходство с позицией Фрейда. Согласно Лоренцу, агрессия берёт  начало из врождённого инстинкта  борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у  других живых существ. Он предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком  географическом пространстве, и тем  самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счёт того, что  оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы. Наконец, в-третьих, сильное животное лучше защищается и обеспечивает выживание своего потомства.

Одно из наиболее любопытных следствий теории Лоренца состоит  в том, что с её помощью можно  объяснить тот факт, что у людей, в отличие от других живых существ  широко распространено насилие в  отношении представителей собственного вида. Данный факт Лоренц истолковал, как  стремление мировых лидеров подвергать целые нации риску самоуничтожения  в свете того, что человеческая способность к насилию превалирует  перед врождёнными сдерживающими  началами, подавляющими агрессивные  действия.

Охотничья гипотеза Адри. Адри утверждал, что в результате естественного  отбора появился новый вид - охотники: «Мы нападали, что бы не голодать. Мы пренебрегали опасностями, иначе перестали бы существовать. Мы адаптировались к охоте анатомически и физиологически». Эта охотничья «природа» и составляет основу человеческой агрессии. Адри уверял, что именно охотничий инстинкт как результат естественного отбора в сочетании с развитием мозга и появлением оружия, поражающего на расстоянии, сформировал человека как существо, которое активно нападает на представителей своего же вида.

Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия. Наибольшим влиянием среди  теорий этого направления пользуется теория фрустрации-агрессии, предложенная несколько десятилетий назад  Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего  фрустрацию, возникает побуждение к  агрессии. В некоторых случаях  агрессивный позыв встречает  какие-то внешние препятствия или  подавляется страхом наказания. Однако, побуждение остаётся и может  вести к агрессивным действиям, но при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, где агрессивные  действия будут безнаказанны.

С точки зрения социальной психологии, наибольший интерес, представляет, естественно, влияние группы на агрессивность  личности. Совершенно очевидно, что  существует целый ряд специфических  групп, в том числе и закрытого  типа, в которых повышенная агрессивность  является не просто одобряемым личностным качеством, позволяющим индивиду занять высокое статусное положение  в неформальной структуре сообщества, но, по сути дела, необходимым условием физического выживания. Помимо этого, данная тенденция присуща не только корпоративным сообществам, находящимся  в явном состоянии изоляции, например, криминальным группировкам. В той  или иной степени проявляется  практически в любых группах  низкого социально-психологического уровня развития, в которых недостаточной  степени опосредствованы задачами, целями и содержанием просоциальной совместной деятельности. Этому способствуют такие групповые эффекты, как поляризация, деперсонализация, "размывание" ответственности. Причем, как показал ряд исследований, увеличение размера группы способствует усилению агрессивности [28].

На сегодняшний день есть все основания утверждать, что  при определенных условиях агрессивность  может распространяться посредством  социального заражения и приобретать  характер массовидного явления. Это  отчетливо видно на примерах асоциальных  молодежных группировок - футбольных фанатов, скинхедов и т. п.

Ещё одно теоретическое направление, которого мы коснёмся, рассматривает  агрессию, прежде всего, как явление  социальное, а именно как форму  поведения, усвоенного в процессе научения. В соответствии с теориями социального  научения, проблематика агрессивности  и агрессивного поведения наиболее полно разработана в рамках концепции  социального научения [8]. В частности, в рамках этого подхода было однозначно показано, что модели агрессивного поведения усваиваются детьми практически  с момента их рождения. По сути дела, речь идет о том, что люди "учатся" вести себя агрессивно и что для  понимания того, почему активность данной личности носит агрессивный  характер, необходимо учитывать целый  ряд факторов: каким образом были усвоены образцы подобных действий, что конкретно в каждом индивидуальном случае побудило и спровоцировало подобную активность и в связи с чем  данный стиль поведения и конкретные действия получили подкрепление и, в  конечном счете, "закрепление". Не менее значимым моментом в этом плане  является тот факт, что для того, чтобы реализовать агрессию на поведенческом  уровне, необходимо владеть определенными  навыками, обеспечивающими успешность, результативность агрессивного поведения, конкретного акта агрессии. Как показывают исследования самого А. Бандуры и  его последователей, решающее значение здесь имеют факторы социального научения и, прежде всего, внешнего поощрения и наказания (при этом не обязательно адресованные самому субъекту, а, например, просто им наблюдаемые). В современной обыденной лексике существует ряд широко употребляемых словосочетаний, в рамках которых смысловое значение агрессивности приобретает позитивное звучание, подчеркивающее силу, мощность, целеустремленность (например, агрессивная игра форварда в футболе или хоккее, агрессивный стиль вождения автомобиля и т. д.) [24].

Глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при  обращении пристального внимания:

) на то, каким путём  агрессивная модель поведения  была усвоена;

) на факторы, провоцирующие  её проявление;

) на условия, способствующие  закреплению данной модели поведения.

Агрессивные реакции усваиваются  и поддерживаются путём непосредственного  участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию, как  на инстинкт или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать  насилие, либо внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы (например, фрустрация) [37]. Теории же социального  научения утверждают, что агрессия проявляется только в соответствующих  социальных условиях, то есть, в отличии  от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо  более оптимистично относятся к  возможности предотвращения агрессии или взятия её под контроль. В  своей работе мы будем придерживаться когнитивной модели. Когнитивные  модели агрессии помещают в центр  рассмотрения эмоциональные и когнитивные  процессы. Согласно теориям данного  направления, характер осмысления или  интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень негативного  эмоционального возбуждения, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности [28].