Личностные особенности подростков

1.2 Особенности формирования  агрессивности как свойства личности

Слово "агрессия" произошло  от слова «aggredi», корень в основе которого буквально происходит от «adgradi» (gradus означает "шаг", а ad - "на"), т.е. получается что-то вроде "двигаться  на", "на-ступать".В первоначальном значении слова "быть агрессивным" означали нечто типа "двигаться  в направлении цели без промедления, без страха и сомнения".

Важно различать понятия "агрессия и "агрессивность". Понятие "агрессии", как правило, охватывает определенные формы поведения, нацеленные на причинение вреда другому. Агрессивность  же бывает двух видов: агрессивность  как состояние и агрессивность  как свойство личности, т.е. как склонность человека реагировать определенным образом на сложившуюся ситуацию.

Согласно словарю психологических  терминов агрессивность - стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к  достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического  или психологического вреда. Подобный физический или психологический  ущерб, который наносит или готова нанести агрессивная личность, может  быть "частичным", "локальным", а порой и "абсолютным", когда  речь идет об уничтожении объекта  агрессии, будь то личность или общность людей, либо какой-то неодушевленный объект агрессивного нападения. Агрессивность  в ряде случаев может рассматриваться  не только как устойчивая личностная черта, но и как конкретно-актуальное состояние, а поведение агрессивной  направленности, им вызванное, как деяние, осуществленное в состоянии аффекта [19].

При этом необходимо понимать, что агрессивность на протяжении тысячелетий играла одну из решающих ролей в процессе выживания человека. Меняющиеся нормы реагирования на проявление агрессивности, содержание и степень жесткости суждений по поводу подобной поведенческой активности в существенной мере отражались в том, что традиционно рассматривается в психологической науке как процесс социализации. Понятно, что агрессивность как стабильная личностная черта проявляется в реальном контактном поведении. В то же время столь же очевидно, что развивающаяся человеческая особь такой характеристикой, как агрессивность, изначально не обладает.

Агрессия может варьировать  по степени интенсивности и форме  проявлений: от демонстрации неприязни  и недоброжелательства до словесных  оскорблений ("вербальная агрессия") и применения грубой физической силы ("физическая агрессия"). Различают  инструментальную и целевую агрессию. Первая совершается как средство достижения некоторого результата, который  сам по себе не является агрессивным  актом, вторая выступает как осуществление  агрессии в качестве заранее спланированного  акта, цель которого нанесение вреда  или ущерба объекту.

Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной  и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду ее эпизодическое  проявление у человека, а под личностной агрессивностью - наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде  и всегда, где для этого складываются подходящие условия [45].

Все многообразие форм агрессивности  можно также объединить в гетероагрессию (направленность на других) и аутоагрессию (направленность на себя). В свою очередь  и гетеро- и аутоагрессия подразделяются на прямую и косвенную формы. Прямая гетероагрессия - это убийства, изнасилования, нанесение побоев и т.д.; косвенная  гетероагрессия - угрозы, имитация убийства, оскорбления, ненормативная лексика  и т.д. Крайнее проявление прямой аутоагрессии - самоубийство. В рамки  косвенной аутоагрессии следует  отнести все психосоматические заболевания, болезни адаптации, все неспецифические заболевания внутренних органов, имеющих гладкую мускулатуру и вегетативную иннервацию. При попытках оказать воспитательное воздействие на агрессивное поведение как взрослых людей, так и детей нередко возникает своеобразный порочный педагогический круг: высокоагрессивный ребенок вызывает враждебное к себе отношение со стороны окружающих людей. В результате его собственные агрессивные действия не тормозятся, а укрепляются, так как они получают поддержку со стороны агрессивных действий со стороны других людей.

В рамках данной работы необходимо более детально рассмотреть именно агрессивность как свойство личности, которое поддается измерению, изучению и при необходимости - коррекции.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как  и всякое свойство, она имеет различную  степень выраженности: от почти полного  отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность  не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и  агрессией не является жесткой, а, с  другой, сам акт агрессии может  не принимать сознательно опасные  и неодобряемые формы [17].

В житейском сознании агрессивность  является синонимом "злонамеренной  активности". Однако само по себе деструктивное  поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой ее делает мотив  деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми деятельность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их мотивационные компоненты - прямо  противоположны [3].

Исходя из этого, можно  разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная  агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевается  при этом, что и та и другая могут проявляться как под  контролем сознания, так и вне  его , и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Определив  степень агрессивных тенденций, можно с большой степенью вероятности  прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

В основе многих научных  представлений об агрессии и агрессивности  лежит теория Джона Долларда, которая  утверждает следующее: "Возникновение  агрессивного поведения всегда обусловлено  наличием фрустрации, и наоборот - наличие  фрустрации всегда влечет за собой  какую-нибудь форму агрессивности". Фрустрацию могут вызывать множество  различных реакций и агрессивность  лишь одна из них. Агрессивность наряду с тревогой, страхами, чувством вины, неполноценности и неудовлетворенности  является проявлением психоэмоционального  стресса. Эту точку зрения поддерживает и Розенцвейг, который считает, что  фрустрация неизбежно вызывает агрессию [6].

Фрустрация возникает  тогда, когда организм или личность встречает на пути к удовлетворению какой-либо жизненно важной потребности  непреодолимые препятствия или  ограничения. Препятствия на пути к  достижению цели встречаются довольно часто, причем они имеют и положительное  значение, так как принуждают человека мобилизовать все свои способности  и силы на их преодоление. Однако, фрустрация более чем препятствие, это срыв деятельности, вызывающий у субъекта особое интенсивное переживание  или состояние [5].

Принято считать, что организм обладает способностью сопротивляться фрустрации без того, чтобы произошел  срыв приспособления. Такая способность  организма обозначается как толерантность  по отношению к фрустрации. Эта толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид не прибегнет к какой-либо неадекватной реакции с целью преодолеть препятствия на пути к достижению цели. Если возникают подобные неадекватные реакции на условия фрустрации, то необходимо сказать о реакциях на фрустрацию.

Основные реакции:

. Агрессия является самой  естественной и чаще всего  встречающейся реакцией на фрустрацию. Целью агрессии в этом случае  является устранение препятствия.  У детей это чаще всего прямая  форма агрессии. С возрастом проявления  прямой агрессии уменьшаются.

. Регрессия является еще  одной типичной формой реагирования  на фрустрацию. Она предполагает  по сути механизм, обеспечивающий  удовлетворение потребности индивида  более легким, доступным и простым  путем - путем более простых  уровней активности, характерных  для предшествующих стадий. Некоторые  авторы обращают внимание на  то, что регрессия может представлять  начало более важных нарушений  личности.

. Подавление - это такая  реакция на фрустрацию, в которой  индивид пытается сохранить равновесие  путем подавления тех чувств, переживаний и впечатлений, которые  могли бы его ранить, так, как  будто бы он хочет забыть  про них.

. Компенсация является  следующей очень важной формой  реагирования на фрустрацию. Это  естественный путь замены какого-то  дефицита или дефекта другими  возможностями, причем формы компенсации  могут быть различными

. Уход как форма реагирования  на фрустрацию проявляется также  довольно часто. Если человек  не может справиться с какой-либо  ситуацией, он треснет дверью, выругается, уйдет и т.д. [8].

Чем ребенок моложе, тем  скорее можно ожидать, что в фрустрационной ситуации он будет реагировать непосредственным аффектом злости, сопровождаемым тенденцией устранить предмет, вызывающий фрустрацию, или плачем, причем в обоих случаях неупорядоченной активностью. У подростков агрессивные тенденции могут находить свое удовлетворение в фантазийной продукции. Противоположностью агрессии по Мейеру является фиксация, т.е. привлечение к фрустратору, что проявляется в виде стереотипности апперцепции и мышления. Следующими возможными способами ответов на фрустационные ситуации является страх, депрессия, регрессия поведения.

Из всех психодиагностических методов можно вывести заключения для установления диапазона конфликтной  сферы и для индентифицирования конфликтных факторов. Ширина конфликтной  сферы зависит как от характера  среды, так и от индивидуальности ребенка. Стесненные материальные условия, например, квартирные условия, раздоры  в семье, неправильные воспитательные приемы в школе, и в группе продленного  дня и т.д. имеют влияния на ширину конфликтной сферы индивида. Из индивидуальных особенностей проявляются, прежде всего, фактор развития (с возрастом  конфликтная сфера расширяется) и темперамент (у раздражимых, неустойчивых индивидов конфликты отмечаются в более широкой сфере, чем  у детей уравновешенных). Во внутренних конфликтах чаще всего встречается  контраст нормы поведения и трудность  ее соблюдения, осознание собственных  недостатков и неспособность  сравняться со сверстниками [24].

Психический конфликт создает  у детей тем более сильный  очаг, ассимилирующий остальные переживания, чем больше контрастность вызывающих факторов. Он превращается в доминантную  ситуацию по принципу доминанты Ухтомского. Здесь оказывает свое влияние  также конативная персеверация [12].

Если нет возможности  решить конфликт, ребенок получает удовлетворение в форме компенсации  и защитных механизмов, как, например, агрессия, регрессия, патологическая фиксация, бегство в фантазию, дневное мечтание, "прожектирование", реакция "зелен виноград" и "сладких лимонов", и др. [13].

1.3 Особенности формирования  личности в подростковом возрасте

Подростковый возраст - остро  протекающий переход от детства  к взрослости, когда выпукло переплетаются  противоречивые тенденции. С одной  стороны, для этого сложного периода  показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, вызывающий характер его поведения по отношению  к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более  разнообразными и содержательными  становятся отношения с другими  детьми и взрослыми, значительно  расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно  новую социальную позицию, в которой  формируется его сознательное отношение  к себе как члену общества [6].

Л.М. Фридман считал, что  особенностью подросткового возраста является глубокая и болезненная  перестройка организма - половое  созревание. Подростковый возраст Фридман  определил, как 11 - 16 лет, он отдельно рассматривал половое созревание мальчиков и  девочек и их психологические  особенности.

Немецкий философ и  психолог Э.Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы  которого он определял 13 - 19 годами у  девушек и 14 - 21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14 - 17 годами, она характеризуется  кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

В другой известной научной  концепции известного психолога  Ж.Пиаже - в возрасте от 11 - 12 лет и  до 14 - 15 лет осуществляется последняя  фундаментальная децентрация - ребёнок  освобождается от конкретной привязанности  к данным в поле восприятия объектами  начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, согласно Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни.

По мнению Божович Л.И., в 12 - 14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием  «подросткового кризиса». Внешне он проявляется  в грубости и нарочитости поведения  подростка, в стремлении поступать  наперекор желанию и требованиям  взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д. [6].

Биологически подростковый возраст связывают с физиологическими изменениями в организме, которые  определяются половым созреванием. Эти изменения обозначаются термином "пубертат" (от лат. pubescere - покрытый волосами) - совокупность биологических  изменений, происходящих в организме  подростка, которые влияют как на его восприятие другими людьми, так  и на его самовосприятие, в особенности  на образ собственного тела.