Лекции по "Психологии"

19. Цели воспитания: психологическая сущность, содержание. Воспитание как усвоение общечеловеческих ценностей. Понятие самовоспитания.

Цель воспитания – определяющая характеристика воспитательного процесса, она выражает общую устремленность воспитания, это будущее, на достижение которого направлены главные усилия. «Цель воспитания не только в том, чтобы заставлять людей делать добрые дела, но и находить в них радость; не только быть чистыми, но и любить эту чистоту; не только быть справедливыми, но и алкать и жаждать справедливости». Любое воспитание всегда целенаправленно. Локк утверждал, что главная цель воспитания – сформировать джентльмена, человека, «умеющего вести дела мудро и предусмотрительно». Немецкий педагог Гербарт целью воспитания считал всестороннее развитие интересов, направленное на гармоническое формирование человека. В российском совр-м обр-ии в качестве одной из приоритетных целей воспитания принято всестороннее гармоническое развитие личности. Главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности на основе системы идей: 1)опора на способности и дарования через освоение базовых основ культуры; 2)поиск нравственных образцов, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни; 3)жизненное самоопределение, гармония человека с самим собой; 4)личностная направленность, означающая движение от ближайших интересов к развитию высоких дух-х потребностей; 5)принудительный воспитательный процесс ведет к деградации нравственности; 6)коллектив не дисциплинарное средство, способное лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы. 

Воспитание как усвоение общечеловеческих ценностей. Общ-е нормы, требования, идеалы, ценности культуры присваи  ваются личностью индивидуально и избирательно. При этом общественные ценности только тогда становятся стимулами к действию, если они осозна  ются и принимаются человеком, становясь его личностными ценностями, убеждениями, идеалами, целями. В этом случае воспитание должно рассмат  риваться как специально организованный процесс интериоризации общече  ловеческих ценностей. Интериоризация (перевод общечеловеческих ценностей во внутренний план личности, их присвоение) осуществляется в процессе осознания личностью той или иной ценности (например, правила по  ведения или деятельности), понимания ее смысла, эмоционального отноше  ния к этой ценности и использования ее в своей деятельности. В этом един  стве рационального, эмоционального и практического заключается механизм воспитания. Понятие самовоспитания. Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. Направленность самовоспитания зависит от жизненного идеала, т. е. от того, каким человек хочет себя видеть, каким хочет стать. Особенно остро проблема самовоспитания встает в раннем юношеском возрасте. Один из важнейших моментов становления личности в этом возрасте и осн-я предпосылка самовоспитания — формирование и развитие самосознания. Самосознание — это осознание себя как члена общества, осознание своих личных качеств, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих сил, действий, поступков, мыслей и чувств. Важным элементом самосознания яв-ся самооценка личности. Самооценка может соответствовать действительному развитию тех или иных сторон личности (быть адекватной), а может быть завышенной или заниженной (т. е. неадекватной И самооценка и самоуважение во многом зависят от того, как оценивают старшеклассников окружающие их люди. Самоуважение необходимо для полноценного развития личности.

20.Психологическая сущность, функциональная структура и характеристики  учебной деятельности. Самостоятельная  деятельность как высшая форма  учебной деятельности.

Функциональная структура (англ. functional   structure ) — закон связи между функциональными элементами процесса деятельности. Под элементами понимаются локализованные в пространстве и времени активности, в смысле направленных действий или фаз процесса деятельности. В системном описании психической деятельности методологически опорными точками служат: типология элементов (напр., поисковых, опознавательных или продуктивных функций); типы связей между элементами (генетические, функциональные и т. д.), характеризующие порядок взаимодействия элементов. Элементы м. б. однородными, среди них можно выделить основные и производные, главные и второстепенные; разным уровням Ф. с. соответствуют и разные группы элементов Учебная деятельность – ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста. Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Внеурочная работа подразумевает добровольность участия школьников в ней,   внеурочность проведения, большая самостоятельность; и требования к ней. К ним относятся: связь урочной и внеурочной работы, обязательность в выполнении добровольно взятой на себя внеклассной работы, целенаправленность и регулярность внеклассных занятий, массовый охват учащихся Самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми перечисленными выше её особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности.

22.Психолого-пед-е сопровождение  субъектов учебно-воспитательного  взаимодействия. 

 Эффективность учебно-воспитательного  процесса во многом определяется  тем, в какой мере учитель  и воспитатель располагают сведениями  о том, что знают и умеют  дети.

Формы психологической помощи:

1. Под оказанием психологической  помощи подразумевают услуги  психолога тем, кто испытывает  серьезные трудности в социализации, адаптации. 

2.Психологическое содействие –  психолог работает не только  с теми, у кого являются проблемы, а со всеми людьми, оказывая  содействие их развитию.

3.Психологическое сопровождение  – смысл в том, чтобы не  ограждать развивающегося человека  от трудностей, не решать его  проблемы вместо него, а создавать  условия для совершенствования  им осознанного, ответственного  и самостоятельного выбора на  его жизненном пути. Целью психолого-пед-го сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка. 

 Задачи психолого-пед-го сопровождения:  

1) предупреждение возникновения  проблем развития ребенка; 

2) помощь ребенку в решении  актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности,  проблемы с выбором образовательного  и професс-го маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

3) психологическое обеспечение  образоват-х программ;

4) развитие психолого-пед-й компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды   работ по психолого-пед-му сопровождению: 1)профилактика; 2)диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг); 3)консультирование (индивидуальное и групповое); 4)развивающая работа (индивидуальная и групповая); 5)коррекционная работа (индивидуальная и групповая); 6)психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей. 

 Задачи психолого-педагогического  сопровождения на разных уровнях  (ступенях) образования различны. 

 Начальная школа — определение  готовности к обучению в школе,  обеспечение адаптации к школе,  повышение заинтересованности школьников  в учебной деятельности, развитие  познавательной и учебной мотивации,  развитие самостоятельности и  самоорганизации, поддержка в  формировании желания и «умения  учиться», развитие творческих способностей.

Основная школа — сопровождение  перехода в основную школу, адаптации  к новым условиям обучения, поддержка  в решении задач личностного  и ценностно-смыслового самоопределения  и саморазвития, помощь в решении  личностных проблем и проблем  социализации, формирование жизненных  навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений  с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. 

23.Учитель как субъект  педагогической деятельности. Характеристики, содержание и функции педагогической  деятельности.

Учитель  – организатор жизни и деят-ти учеников. Содержание деятельности учащихся вытекает из целей и задач обучения и воспитания и опред-ся учебным планом, программами по предметам и примерным содержанием воспитания в средней общеобразовательной школе. Пед-я психология рассматривает психологический аспект отбора учителем содержания и форм организации деят-ти учащихся, психологический смысл роли учителя в процессе ее организации. Отбирая содержание, формы организации учебной и внеучебной деят-ти в конкретном классе, учителю надо учитывать, во-первых, насколько они помогают достигнуть цели воспитания. Во-вторых, насколько содержание жизни коллектива позволяет учащимся целесообразно с пед-й точки зрения удовлетворять свои потребности. В-третьих, необходимо, чтобы деятельность коллектива создавала школьникам возможности для решения актуальных для них проблем – становления самосознания, самоопределения, самоутверждения и т.  д. И в-четвертых, насколько формы организации деят-ти коллектива обладают соц-й привлекательностью для учеников. Общение учителя с учащимися, в котором он выступает не только как носитель соц-й функции, но и как конкретная личность,  – составная часть пед-й деятельности. Его общение с учащимися выступает как своеобразный канал управления процессом воспитания, который имеет две основные функции: информационную и интегративно-компенсаторную. Информация здесь идет в двух направлениях: от субъекта управления (учителя) к объекту управления (учащимся) и наоборот – от объекта к субъекту. Харак-ки, содержание и функции пед-й деятельности. Пед-я деятельность представляет собой организованный, целенаправленный, координированный процесс, направленный на воспитание, обучение и образование человеческой личности. Результатом пед-й деят-ти яв-ся гармоничная, всесторонне развитая, эмоционально устойчивая, социально адекватная личность, способная к самообучению и самовоспитанию. В осуществлении пед-й деят-ти непосредственное участие принимают учитель и ученик. Учитель, являясь субъектом этой деят-ти, имеет свои взгляды на методы воздействия, ученик же, являясь конкретным человеком, обладающим своими индивидуальными особенностями, тоже влияет на пед-ю деятельность, опред-м образом воспринимая ее воздействие. Совокупность этих факторов влияния на учебно-воспитательный процесс наз-ся стилем пед-й деятельности, отражающим специфику методов воздействия и взаим-я.

24.Педагогическое общение  как форма взаимодействия субъектов  образовательного процесса. Основные  области затруднения в педагогическом  взаимодействии. Психологическая компетентность  в педагогическом общении.

Определение  педагогического  общения. Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.

Общение — это не просто ряд последовательных отдельных действий (деятельностей) общающихся субъектов. Таким образом, педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении: эт но-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область меж личностных отношений. Они, естественно, перекрываются, вза имодействуют между собой в единой целостной системе «чело век», но в целях теоретического анализа действие каждой из них может быть рассмотрено отдельно.

Педагогическая деятельность как область затруднений. Затруднения в общении, связанные с самой педагогической деятельностью педагога и учебной деятельностью обучающего ся, связаны с содержанием и характером этих деятельностей. В пе дагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем и арактером владения педагогом теми знаниями, организация усвоения ко торых является основой его деятельности, так и профессиональ но-педагогическими умениями, дидактической компетентнос тью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся.

Область  индивидуально-психологических  затруднений. Индивидуально-психологические особенности партнеров об щения (как учителя (преподавателя), так и учеников (студентов)) чаще всего служат причиной коммуникативных затруднений. Это объясняется, во-первых, тем, что эти затруднения есть резуль тат взаимосвязи и взаимодействия как минимум трех сил: ин дивидуально-психологических особенностей учителя (преподава теля), ученика (студента) и их принятия друг другом.

Межличностные  отношения  как  область  затруднений. Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя (преподавателя) (А.К.  Map кова, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.).

Взаимооценка  затруднения. Затруднения общения, возникающие в отношениях «учи тель— ученик» и «ученик—ученик» оцениваются самими уча стниками общения и другими людьми по-разному (Е.В. Цукано ва). Так, оценка затруднений общения учителем и учениками не совпадает (по номенклатуре и ранговому месту). Если учителя счи тают, что наибольшие затруднения в схеме «учитель — ученик» вызывают индивидуальные особенности партнеров общения, то ученики на первое место среди причин затруднения в таком общении ставят особенности участия в деятельности.