11.Методы психологического
исследования и специфика их
применения в возрастной, педагогической
и социальной психологии.
Наблюдение – осн-й, наиболее распространенный в
пед-й психологии метод изучения человека.
Под наблюдением понимается целенаправленное,
организованное и опред-м образом фиксируемое
восприятие исследуемого объекта. Рез-ты
фиксации данных наблюдения наз-ся описанием
поведения объекта.
Пед-е наблюдение. Этот метод применяется в процессе практически
любого пед-го исследования. Изучение
пед-х явлений требует от исследователя
их непосредственного наблюдения, накопления
и фиксации фактич-го материала, относящегося
к пед-й работе. Наблюдение может проводиться
непосредственно или же с использованием
технич-х средств и способов регистрации
данных (фото-, аудио– и видеоаппаратура,
карты наблюдения и пр.). Однако с помощью
наблюдения можно обнаружить лишь явления,
встречающиеся в обычных, «нормальных»
условиях, а для познания существенных
свойств объекта необходимо создание
спец-х условий, отличных от «нормальных».
Главными особенностями метода наблюдения
яв-ся: непосредственная связь наблюдателя
и наблюдаемого объекта; сложность (порой
– невозможность) повторного наблюдения.
В зависимости от позиции наблюдателя
выд-ся открытое и скрытое наблюдение.
Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением)
методов научного познания вообще, психологич-го
исследования в частности. Отличается
от наблюдения активным вмешательством
в ситуацию со стороны исследователя,
осуществляющего планомерное манипулирование
одной или несколькими переменными (факторами)
и регистрацию сопутствующих изменений
в поведении изучаемого объекта. Правильно
поставленный эксперимент позволяет проверять
гипотезы в причинно-следственных казуальных
отношениях, не ограничиваясь констатацией
связи между переменными. Различают
традиционные и факторные планы проведения
эксперимента.
Особую категорию методов психологич-го
исследования и воздействия образуют
формирующие, или обучающие, эксперименты.
Они позволяют направленно формировать
особенности таких психических процессов,
как восприятие, внимание, память, мышление.
По форме проведения выделяют два основных
вида эксперимента – лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится
в специально организованных, искусственных,
условиях, призванных обеспечить чистоту
результатов. Его применяют в тех случаях,
когда необходимо получить точные и надежные
показатели при строго определенных условиях.
Естественный эксперимент проводится
в обычных условиях в рамках привычной
для испытуемых деят-ти, например учебных
занятий или игры. Формирующий эксперимент
– применяемый в возрастной и пед-й психологии
метод прослеживания изменений психики
ребенка в процессе активного воздействия
исследователя на испытуемого. Цель констатирующего
эксперимента – измерение наличного уровня
развития (уровня разв-я абстрактного
мышления, морально-волевых качеств личности
и т. п.).
Метод тестирования. Тест – это фиксированное во времени испытание,
предназначенное для установления количественных
(и качественных) индивидуально-психологич-х
различий. Тест – основной инструмент
психодиагностического обследования,
с помощью которого осуществляется психологический
диагноз. Метод опроса заключается в получении
информации об объективных или субъективных
(мнениях, настроениях, мотивах, отношениях
и т, д.) фактах со слов опрашиваемых. Среди
многочисленных видов опроса наибольшее
распространение имеют два основных типа:
а) опрос «лицом к лицу» - интервью,
очный опрос, проводимый исследователем
в форме вопросов-ответов с
опрашиваемым (респондентом);
б) заочный опрос - анкетирование
с помощью предназначенного для
самостоят-го заполнения вопросника (анкеты)
самими респондентами.
Анкетирование - социально-психологический метод получения
информации на основании ответов на специально
подготовленные, отвечающие основной
задаче исследования вопросы, составляющие
анкету. Анкетирование - метод массового
сбора материала, с помощью специально
разработанных опросников, называемых
анкетами. В возрастной и пед-й психологии
используются методы эксперимента, наблюдения,
теста, беседы. В соц-й психологии используются
методы опроса (интервью, анкеты).
Специфика применения методов. Из общей психологии в возрастную пришли
все методы, которые используются для
изучения личности ребенка. Эти методы
в большинстве своем адаптированы к возрасту
ребенка и направлены на изучение восприятия,
внимания, памяти, воображения, мышления
и речи. Дифференциальная психология
обеспечивает психологию возрастного
развития такими методами, которые используются
для изучения индивид-х и возрастных различий
детей.
Из социальной психологии в психологию
возрастного развития пришла группа
методов, посредством которых изучаются
межличностные отношения в различных
детских группах, а также взаимоотношения
между детьми и взрослыми людьми.
В данном случае социально-психологическиее
методы исследования, применяемые в возрастной
психологии, также являются адаптированными
к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос,
интервью, социометрические методы, социально-психологический
эксперимент. Гомозиготный организм
- это организм (животное или растение),
который имеет два абсолютно одинаковых
гена, например, два доминантных гена черной
окраски (BB). Гетерозиготный организм
- это организм, содержащий один доминантный
и один рецессивный ген (например, Bb). Такой
организм называют гибридным.
12. Предмет психологии
развития. Связь психологии развития
с другими отраслями психологической
науки.
Психология развития — это раздел общей психологии, изучающий
развитие психики человека на протяжении
всей его жизни. В неё входят перинатальная
психология, детская и юношеская психология,
психология зрелого возраста и геронтология.
Психология развития исследует психику
и человеческий организм во все возрастные
периоды и на всех стадиях, принимая во внимание
биологические, антропологические, социологические
и психологические факторы, влияющие на его
развитие
Официальным годом рождения психологии
развития принято считать 1882 г. Её появление связано
с выходом книги выдающегося немецкого
физиолога и психолога Вильгельма Прейера "Душа
ребёнка", посвящённой детской психологии.
Однако официально термин "психология
развития" утвердился в научном сообществе
лишь в 60 — 70-е годы ХХ века.
Психология развития
в России
Долгое время в нашей стране психология
развития охватывала только период жизни
человека от рождения до 18 лет и носила название
возрастной психологии. Были описаны характеристики
каждого из возрастов, основные новообразования
и трудности на каждом этапе. Д.Б. Эльконин так формулирует
закон периодичности: "К каждой точке своего
развития ребёнок подходит с известным
расхождением между тем, что он усвоил
из системы отношений человек — человек,
и тем, что он усвоил из системы отношений
человек — предмет. Как раз моменты, когда
это расхождение принимает наибольшую
величину, и называются кризисами, после
которых идёт развитие той стороны, которая
отставала в предшествующий период. Но каждая
из сторон подготавливает развитие другой".
Каждый возраст характеризуется:
- своей социальной ситуацией развития;
- ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности;
- возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития.
Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты
в развитии ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина —
наиболее распространённая в отечественной
психологии. При этом выделяются следующие
собственно возрастные этапы формирования
личности:
- ранний детский (преддошкольный) возраст (0–3),
- дошкольное детство (3–7),
- младший школьный возраст (7–11),
- средний школьный возраст (11–15),
- старший школьный возраст (15–18).
Западный подход
к психологии развития
Э. Эриксон проследил целостный жизненный путь
личности, от рождения до глубокой старости.
Личность, созревая, проходит ряд следующих
друг за другом стадий. На каждой стадии
она приобретает определённое качество
(личностное новообразование), которое
фиксируется в структуре личности и сохраняется
в последующие периоды жизни. Кризисы присущи всем возрастным
стадиям, это "поворотные пункты",
моменты выбора между прогрессом и регрессом.
В каждом личностном качестве, которое
появляется в определённом возрасте, заключено
глубинное отношение к миру и самому себе.
Это отношение может быть позитивным,
связанным с прогрессивным развитием личности,
и негативным, вызывающим отрицательные
сдвиги в развитии, его регресс. Приходится
выбирать одно из двух полярных отношений —
доверие или недоверие к миру, инициативу
или пассивность, компетентность или неполноценность
и т.д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее
качество личности, скажем, положительное,
противоположный полюс отношения продолжает
скрыто существовать и может проявиться
значительно позже, когда человек столкнётся
с серьёзной жизненной неудачей.
Эриксон подразделяет весь жизненный
цикл на восемь фаз, каждая из которых имеет
свои специфические задачи и может разрешиться
благоприятно или неблагоприятно для
будущего развития.
- Первая фаза — младенчество. Её главная задача — выработать у младенца бессознательное чувство "базового доверия" к внешнему миру. Основным средством этого служат родительская забота и любовь. Если "базовое доверие" не возникает, у младенца появляется чувство "базового недоверия" к миру, тревожность, которая может проявиться у взрослого в форме замкнутости, ухода в себя и т.п.
- Во второй фазе — раннем детстве — у ребёнка формируется чувство своей автономии и личной ценности или их противоположность — стыд и сомнение. Рост самостоятельности ребёнка, начинающийся с управления своими телесными отправлениями, даёт ему возможность выбора, благодаря чему на этой стадии развития закладываются такие черты будущей личности, как чувство ответственности, уважение к дисциплине и порядку.
- Третья фаза — игровой возраст (приблизительно от 5 до 7 лет) — формирует чувство инициативы, желание сделать что-то. Если это желание блокируется, возникает чувство вины. В этом возрасте решающее значение имеет групповая игра, общение со сверстниками, позволяющее ребёнку примерять разные роли, развивать фантазию и т.д. На этом этапе закладывается чувство справедливости, понимаемой как соответствие правилу.
- Главное новообразование четвёртой фазы — школьного возраста — чувство, предприимчивости и эффективности, способность добиваться поставленной цели. Важнейшими ценностями становятся эффективность и компетентность. В отрицательном варианте развития у ребёнка появляется чувство неполноценности, которое первоначально возникает из сознания своей некомпетентности, неуспешности в решении каких-то конкретных задач, чаще всего связанных с учением, а затем распространяется на личность в целом. В этом возрасте закладывается отношение к труду.
- Пятая фаза — юность — характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое "Я", ролевая и личностная неопредёленность. Типичная черта этой фазы развития — "ролевой мораторий" (от лат. moratorium — отсрочка): диапазон выполняемых ролей расширяется, но юноша не усваивает эти роли всерьёз и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе. Эриксон подробно анализирует механизмы формирования самосознания, новое чувство времени, психосексуальные интересы, а также патогенные процессы и варианты развития юности.
- Шестая фаза — молодость — характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком, включая сексуальную близость. Её альтернатива — чувство изоляции и одиночества.
- Важнейшее приобретение седьмой фазы — взрослости — творческая деятельность и сопутствующее ей чувство продуктивности. Они проявляются не только в труде, но и в заботе о других, включая потомство, в потребности передавать свой опыт и т.д. В отрицательном варианте появляется чувство стагнации (застоя).
- Последняя, восьмая фаза — зрелый возраст, или старость, характеризуется появлением чувства удовлетворённости, полноты жизни, исполненного долга, а в отрицательном случае — отчаянием и разочарованием. Высшая добродетель этого возраста — отрешённость и мудрость, т. е. способность смотреть на дело своих и чужих рук с определённой высоты.
Психология развития охватывает
жизнь человека как непрерывный
процесс изменения личности.
Возрастная психология изучает
процесс развития психических функций
и личности на протяжении всей жизни
человека.
Выделяется 3 раздела возрастной психологии:
- детская психология (от рождения до 17 лет);
- психология взрослых, зрелых возрастов;
- геронтология или психология пожилого возраста.
Возрастная психология тесно связана
с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.
Как известно, в общей психологии
исследуются психические функции - восприятие,
мышление, речь, память, внимание, воображение.
В возрастной психологии прослеживается
процесс развития каждой психической
функции на разных возрастных этапах.
В психологии человека рассматриваются
такие личностные образования, как мотивация,
самооценка и уровень притязаний, ценностные
ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная
психология отвечает на вопросы, когда
эти образования появляются у ребенка,
каковы их особенности в определенном
возрасте. Связь возрастной психологии
с социальной показывает
зависимость развития и поведения ребенка
от особенностей тех групп, в которые он
входит: от семьи, группы детского сада,
школьного класса, подростковых компаний.
Взрастная педагогическая психология
как бы смотрят на процесс взаимодействия
ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная
психология с точки зрения ребенка, педагогическая
- с точки зрения воспитателя, учителя.
Помимо возрастных закономерностей развития
существуют и индивидуальные различия,
которыми занимается дифференциальная психология:
дети одного возраста могут обладать разным
уровнем интеллекта и разными личностными
свойствами. В возрастной психологии изучаются
возрастные закономерности, общие для
всех детей. Но при этом отмечаются и возможные
отклонения в ту или иную сторону от всеобщих
линий развития. Кроме наук психологического
цикла возрастная психология связана
с философией, анатомией, физиологией,
педагогикой.
13.Понятия «психика»,
«рост», «развитие». Развитие психики.
Основные закономерности психического
развития. Основные концепции психического
развития – биогенетическая и
социогенетическая концепция, теории
конвергенции.
Биологическую природу человек
наследовал от животного мира.
А биологическая природа от
каждого животного существа неуклонно
требует, чтобы оно, родившись,
удовлетворяло свои биологические
потребности: ело, пило, росло, мужало,
созревало и - воспроизводило себе подобное,
чтобы воссоздать свой род. Воссоздать
свой род, - вот для чего рождается, приходит
в мир, индивид животного. А для того, чтобы
воссоздать свой род, родившееся животное
должно есть, пить, возрастать, мужать,
созревать, чтобы быть способным заниматься
воспроизводством. Осуществив заложенное
биологической природой, животное существо
должно обеспечить плодоносность своего
потомства и... умереть. Умереть, чтобы
продолжал существовать род. Животное
рождается, живёт и умирает ради продолжения
своего рода. И больше никакого смысла
жизнь животного не имеет. Этот же смысл
жизни вложен биологической природой
и в жизнь человека. Человек, родившись,
должен получить от своих предков всё
необходимое для своего существования,
роста, возмужания, а возмужав, - воспроизвести
себе подобного, родить ребёнка. Счастье
родителей - в их детях. Смыл их жизни -
родить детей. А если они детей иметь не
будут, их счастье в этом плане будет ущербно.
Они не испытают естественного счастья
от оплодотворения, рождения, воспитания,
общения с детьми, не испытают счастья
от счастья детей. Воспитав и пустив в
свет детей, родители со временем должны
... освободить место для других. Должны
умереть. И никакой биологической трагедии
здесь нет. Это естественный конец биологического
существования любого биологического
индивида. В животном мире множество примеров
того, что после завершения биологического
цикла развития и обеспечения воспроизводства
потомков, родители умирают. От рождения
ребенок получает организм с его анатомо-физиологической
структурой, включающей морфологические
и физиологические свойства и закономерности
их созревания, пол, нервную систему, врожденные
индивидуальные признаки (конституция,
цвет кожи, волос, глаз, группа крови, тип
ВНД и т.п.). У новорожденного активность
почти целиком состоит из врожденных форм
поведения — безусловных рефлексов. Ребенок,
в отличие от животного, рождается с минимальным
количеством врожденных рефлексов, но
с богатым потенциалом прижизненного
их развития в процессе взаимодействия
с социальной средой. Таким образом, для
целостного процесса психического развития
природная основа, обусловленная генотипом,
выступает предпосылкой, своеобразным
фундаментом, опираясь на который возникают
психические новообразования при определяющем
влиянии социальной среды. Высшие психические
функции (речь, теоретическое мышление,
произвольная память, воображение, воля)
требуют длительного обучения и воспитания.
Условия психического развития разделяют
на внешние и внутренние. Внешние - факторы
природного и общественной среды, действующих
на психическое развитие ребенка через
внутренние условия. Социальная среда является
источником психического развития. В нем
выделяют три компонента: 1) макросреда:
общество, его социально-экономическая
и политическая система; 2) Стратегическое
— национально-культурные и социально-демографические
особенности места проживания ребенка;
3) микросреду — непосредственное окружение,
близкие взрослые, семья. Внутренние условия
психического развития ребенка — это
его психические особенности (развитие
сознания, опыт, образование, мотивация).
Внешние и внутренние условия развития
личности тесно взаимосвязаны, их взаим-е
имеет качественные отличия на каждом
возрастном этапе. Биогенетические и социогенетические
концепции. Сторонники биогенетической
концепции развития полагают, что основные
психич-е свойства личности заложены в
самой природе человека (биологическом
начале), определяющей его жизненную судьбу.
Они считают генетически запрограммированными
интеллект, аморальные свойства личности
и др. Первым шагом на пути возникновения
биогенетических концепций была теория
Дарвина о том, что развитие – генезис
– подчиняется определенному закону.
В дальнейшем любая крупная психологическая
концепция всегда была связана с поиском
законов детского развития. Геккель и
Мюллер сформулировали биогенетический
закон, согласно которому животное и человек
во время внутриутробного развития кратко
повторяют те стадии, которые проходит
данный вид в филогенезе. Этот процесс
был перенесен на процесс онтогенетического
развития ребенка. Американский психолог
Холл считал, что ребенок в своем развитии
кратко повторяет развитие человеческого
рода. Основанием для появления данного
закона послужили наблюдения за детьми,
в рез-те чего были выделены следующие
стадии развития: пещерная, когда ребенок
роется в песке, стадия охоты, обмена и
др. Теория конвергенции
двух факторов детского развития. Теорию
конвергенции, или, как ее еще называют,
теорию двух факторов, разработал немецкий
психолог В. Штерн, который был специалистом
в области дифференциальной психологии,
рассматривающей взаимоотношения биологического
и социального факторов. Суть этой теории
заключается в том, что психическое развитие
ребенка рассматривается как процесс,
складывающийся под влиянием наследственности
и среды. Основной вопрос теории конвергенции
состоит в том, чтобы установить, как возникают
приобретенные формы поведения и какое
влияние на них оказывает наследственность
и окружающая среда. Теорию конвергенции
развития подтверждают высказывания о
том, что «яблоко от яблони недалеко падает»
и «с кем поведешься, от того и наберешься».