Лекции по "Психологии"

3.Понятие о личности. Становление личности и самосознания в онтогенезе. Проблемы социальной психологии личности. 

Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых соц-но обусловленных психологических харак-к, которые проявляются в общ-х связях и отношениях, определяют его нрав-е поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. 

Становление личности и  самосознания в онтогенезе.

С момента рождения человек зависит  от соц-х условий существования, воспитания и оздоровления. Он формируется как одушевленное существо, психич-я эволюция которого яв-ся более важным, чем физическая, показателем нормальности онтогенетического развития и готовности к специфическим человеческим механизмам поведения (прямохождению, артикуляции, моторной речи, соц-м контактам, предметной деят-ти в форме игры).

Формирование начальных свойств  личности связано с образованием комплекса соц-х связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения с их знаковым аппаратом, предметной деятельности с её соц-й мотивацией, осознанием семейных и др. ролей. В дальнейшем становление свойств личности протекает неравномерно и гетерохронно, соответственно последовательности усвоения ролей и смены позиций ребенка в обществе.

Точки отсчета для начала онтогенеза и истории разв-я личности разделены многими месяцами жизни и существенно различными факторами. История личности, хотя и отмечается датой рождения, однако начинается много позже. Т.образом, личностью не рождаются, личностью становятся. Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в рез-те чего приобретается особое социальное качество - он становится личностью. 

В работе по психологии личности было предложено различать в личности три образования: психические процессы, психические состояния и психические свойства; в рамках интегративного подхода к личности набор харак-к, принимаемых в расчет, значительно расширяется. 

К.К. Платонов, выделил в  структуре личности ее различные  подструктуры, перечень которых варьировал и в последней редакции состоял из четырех подструктур или уровней:

1)биологически обусловленная подструктура (куда входят темперамент, половые,  возрастные, иногда патологические  свойства психики); 

2)психологическая подструктура, включающая  индивид-е свойства отдельных психич-х процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и воли); 

3)подструктура соц-го опыта (куда входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки);

4)подструктура направленности  личности (внутри которой имеется  в свою очередь особый иерархически  взаимосвязанный ряд подструктур:  влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивид-я картина мира и высшая форма направленности — убеждения).

Принципиально иной подход к вопросу  был предложен А.Н. Леонтьевым. Прежде чем перейти к характеристике структуры личности, он формулирует  общие предпосылки рассмотрения личности в психологии. Суть их сводится к тому, что личность рассматривается  в неразрывной связи с деятельностью. Главная идея заключ-ся в том, что "личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деят-ти, как и его сознание, она ею порождается". Поэтому ключом к научному пониманию личности может быть только исследование процесса порождения и трансформаций личности человека в его деят-ти.

4.Понятие о деятельности. Психологическая структура деятельности. Понятие ведущей деятельности. Возрастная  периодизация психического развития, построенная на смене ведущей  деят-ти.

Деятельность - одна из основных категорий психологической науки. Общую психологич-ю структуру деят-ти характеризуют также средства деят-ти. В ней можно выделить: субъект деят-ти, процесс деят-ти, предмет деят-ти, условия деят-ти, продукт деят-ти. 

Принято различать три осн-х вида человеческой деят-ти: игру, учение и труд. Каждый из этих видов опред-ся своими мотивами, целями и средствами. 

Деят-ть - это внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая осознаваемой целью. Существенным отличием деят-ти человека от поведения животных яв-ся то, что она регулируется осознаваемой целью. Поведение животных направлено на удовлетворение биологических потребностей яв-ся генетически заданной. Поведение человека регулируется общественно установленным нормам удовлетворения потребностей.

Структура деятельности.

Первопричиной деят-ти выступает потребность – это неосознаваемое состояние организма, которое еще не имеет конкретно предметного выражения. Она возникает как своеобразный сигнал о том, что для нормальной жизнедеятельности чего-то не хватает, человек испытывает опред-й дискомфорт. Осознанный анализ этого положения приводит к возникновению цели. 

  Цель - это идеальный образ объекта, который в сознании человека может удовлетворить возникшую потребность. Будучи образом конечного результата, она может быть близка и далека. Иногда потребность сразу побуждает человека к деят-ти, то есть порождает мотив, но чаще цель выступает своей активной стороной в качестве мотива.  

  Мотив - это то, что побуждает к деятельности и придает ей специфические черты в выборе средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть потребности, интересы, эмоции, убеждения и идеалы. Разнообразие деят-ти порождает разнообразие мотивов. В зависимости от имеющихся мотивов люди по-разному относятся к деят-ти. Так, при мотивационном подходе к анализу деят-ти в качестве составных компонентов выделяют потребность, мотив и цель.   Для получения конечного рез-та, который реально удовлетворит существующую потребность, необходимо еще предмет и средства деят-ти. 

Предмет деят-и - это объект или совокупность объектов, превращая которые можно достичь поставленной цели. Например, если целью деятельности было приготовление какого-то блюда, то предметом деят-ти будут продукты, из которых ее готовят. 

Средства деят-ти составляют инструментальную сторону активности. К ним относят необходимые для выполнения деят-ти орудия, а также соответствующие знания, навыки и умения. Всякий относительно завершенный элемент деят-ти, направленный на достижение опред-й промежуточной цели и подчинен общему мотиву деят-ти наз-ся действием.   Действие - это моторная функция живого организма. Будь - какая конкретная деятельность яв-ся сочетанием опред-й системы действий.   

 Понятие ведущей деятельности.  

 Возрастная периодизация психического  развития, построенная на смене  ведущей деятельности. 

Ведущая деятельность (ВД) (ввел Блонский) — это та деятельность ре бенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него осн-х психологических ново образований на данной ступени развития. Чем старше ребенок, тем больше видов деят-ти он осваивает. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка происходящие на каждом возрастном этапе обусловлены   ведущей деятельностью. 

 Ученик и последователь Выготского  Леонтьев выделил 3 признака   ВД: 

1.В форме ВД возникают и  дифференцируются новые виды  деят-ти. 

2.В этой деят-ти формируются и перестраиваются отдельные психич-е функции (в игре – творческое воображение). 

3.От нее зависят наблюдаемые  в это время изменения личности. Ведущей не может стать любая  деят-ть, которой ребенок отдает много времени. 

Все многообразие человеческой   деят-ти можно свести к трем основным видам: труд, учение и игра. Каждый из этих видов   деят-ти яв-ся на опред-х этапах жизни: игра – дошкольный период; учение – младший школьный возраст, отрочество, юношество; труд – зрелость и старость. 

Младенчество – непосредственное эмоц-е общение. 

Раннее детство – предметная   д-ть. 

Дошкольный возраст – игра. 

Младший школьный возраст – учебная Деят-ть. 

Подростковый возраст – интимно-личностная (Эльконин), общественно-полезная. 

Юношество – учебно-профессиональное, поиск смысла жизни, личностное самоопределение  «Кто Я?».

5.Понятие об общении.  Структура и функции общения.  Развитие форм общения со взрослыми и сверстниками в онтогенезе. Пед-е общение как форма взаим-я субъектов образовательного процесса. 

 Общение -- процесс взаим-я человека с др.людьми как членами общества, осуществляемый с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующий цель достижения изменений в познавательной, мотивационной, эмоц-й и поведенческой сферах участвующих в общении лиц.  

Структура и функции общения.

Общение харак-ся: содержанием, функциями и средствами. 

Целью информационного обмена в  общении яв-ся выработка общего смысла и приход к согласию. Выделяют два типа коммуникативного воздействия: авторитарную и диалогическую коммуникацию. В случае авторитарного воздействия реализуется установка «сверху - вниз», в случае диалогического - установка на равноправие. 

Так, например психологи выд-т познавательный, эмоц-й и поведенческий компоненты в структуре общения.

Андреева выделяет три  взаимосвязанных стороны общения: 

1)коммуникативную сторону общения  - состоит в обмене информацией  между людьми, передаче и приеме  знаний, мнений, чувств; 

2)интерактивную сторону общения  - заключается в организации взаимодействия  между людьми, т. е. когда участники  общения обмениваются не только  знаниями, идеями, но и действиями. Например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять  на настроение, поведение, убеждения  собеседника; 

3)перцептивную сторону общения  - которая проявляется через восприятие, понимание и оценку людьми друг друга. 

Функции общения: 

1)информационно-коммуникативная функция,  то есть обмен информацией  между людьми. 

2)регулятивно-коммуникативная функция.  В общении вырабатываются правила  поведения, цели, средства, мотивы  поведения, усваиваются его нормы,  оцениваются поступки, складывается  иерархия ценностей, шкала социализации  человека. Именно в общении человек  познает и переживает свою  значимость, именно через общение  осуществляется регуляция поведения  человека среди других людей; 

3)аффективно-коммуникативная функция.  Общение регулирует уровень эмоциональной  напряженности, создает психологическую  разрядку.  

Развитие форм общения  со взрослыми и сверстниками в онтогенезе.

Возможности общения дошкольников со взрослыми расширяются, содержание его углубляется, чему способствует достигнутый уровень разв-я речи. 

Лисина выделила две новые формы  общения в дошкольном детстве, общим  для которых яв-ся их внеситуативный характер. 

Основное средство внеситуативного общения — речь. В трех-четырехлетнем возрасте на смену деловому сотрудничеству приходит познавательная форма общения. Разворачивается внеситуативно-познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения — познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретическою» сотрудничества. Ребенок задает множество. Теперь взрослый воспринимается ребенком прежде всего как источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. 

В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — внеситуативно-личностной. Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья.   

 Пед-е общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.  

 Педагогическое общение одновременно  реализует коммуникативную, перцептивную  и интерактивную функции, используя  при этом всю совокупность  вербальных, изобразительных, символических  и кинетических средств.   

 Пед-е общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет освоения. 

В то же время пед-е общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. 

Учитель (преподаватель), работая с  одним обучающимся над освоением  какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и  наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого  обучающегося. 

Второе качество пед-го общения обусловливается прежде всего его обучающей функцией, которая включает в себя воспитывающую функцию, поскольку образовательный процесс имеет воспитывающий и развивающий характер. 

6.Человек как субъект  познания. Особенности и механизмы  соц-го познания личности. 

 

Представление о человеке как о  разумном существе, как субъекте познания позволяет исследовать формы, средства и способы его познавательной деят-ти. Человек познающий изучается различными науками - философией, психологией, физиологией, кибернетикой и т.д. 

Объектом психологии познания яв-ся реальный человек как субъект познавательной деят-ти, разум которого неотделим от его потребностей и мотивов, воли, эмоций и чувств, всей истории его индивидуального разв-я. 

Человеческое познание разделяется  на два уровня - чувственный и рациональный. 

 К первому уровню относится  познание с помощью органов  чувств. 

К рациональной ступени познания относят  мышление человека. Мышление пред-т  собой отражение мира субъектом  в понятиях, суждениях и умозаключениях. Они составляют осн-е формы мыслительной деят-ти человека. Психология познания, в отличие от др. наук, изучает познавательную деят-ть конкретного человека в его реальной жизни и деят-ти.  В рациональном познании психология, помимо мышления, выделяет процессы памяти, воображения, внимания. Кроме этого, психология исследует реальные связи, существующие между отдельными познавательными процессами, изучает познавательную деят-ть как целое.