Лекции по "Психологии"

 Особенности и механизмы соц-го познания личности.

К механизмам соц-й перцепции (перцепция – это восприятие) относятся: 

1)рефлексия - процесс познания  себя при общении с другим  индивидуумом;

2)идентификация, эмпатия, аттракция, стереотипизация - механизмы взаимного распознавания оппонентов в процессе общения; 

3)каузальная атрибуция - процесс  прогнозирования изменений в  поведении партнера. 

 Эмпатия - это аффективное “понимание”, основанное на чувствах и эмоциях субъекта перцепции. 

«Аттракция» - особая форма восприятия одного человека другим, основанная на устойчивом положительном отношении  к человеку. В процессе аттракции  люди не просто понимают друг друга, но формируют между собой определенные эмоциональные взаимоотношения. На основе различных эмоциональных  оценок, образуется разнообразная гамма  чувств: начиная от неприятия, чувства  отвращения, к тому или иному человеку, до симпатии, и даже любви к нему. Область исследования механизмов образования  различных эмоциональных чувств у воспринимаемого   человека, получила название «исследование аттракции». Аттракция также представляется механизмом формирования симпатии между людьми в процессе общения. Психологи выделили различные уровни аттракции: симпатия, дружба, любовь. Дружба представляется как вид устойчивых, межличностных отношений, характеризующийся устойчивой взаимной привязанностью их участников, в процессе дружбы усиливается аффилиация (стремление быть в обществе, вместе с другом, друзьями) и ожидание взаимной симпатии. Симпатия от греч. - влечение, внутреннее расположение это устойчивое, положительное, эмоц-е отношение человека к др. людям или к группам людей, проявляющееся в доброжелательности, приветливости, оказанию внимания, восхищении. Любовь, наивысшая степень эмоционально-положительного отношения, воздействуя на субъект восприятия, любовь вытесняет все др. интересы субъекта, а на первый план выводятся отношение к объекту восприятия, объект становится центром внимания субъекта. 

Атрибуция - приписывание характеристик  себе или др. человеку. 

 Под каузальной атрибуцией  понимают интерпретацию поведения  партнера по общению путем  выдвижения предположений о его  мотивах, намерениях, эмоциях, причинах  поведения, качествах личности  с последующим их приписыванием  партнеру. Каузальная атрибуция  тем больше определяет социальную  перцепцию (восприятие), чем больше  дефицит информации о партнере  по общению. Рез-ты приписывания могут стать материалом для формирования соц-х стереотипов. Стереотипизация восприятия приводит к двум различным следствиям. Во-первых, к упрощению познания др. человека (людей). Во-вторых, к формированию предубеждений по отношению к представителям различных соц-х групп (професс-х, социо-экономических, этнических и т. д.)

7.Познавательная сфера  человека и ее развитие в  онтогенезе.

Познавательные процессы – это система психич-х функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и соц-й среды. Познавательная сфера личности, это: ощущения, восприятие, воображение, внимание, память, мышление и речь.

Развитие познавательной сферы и интеллекта.

Познание - это сложное образование, в котором можно выделить как минимум 2 компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой.

Первый компонент включает в  себя информацию, состоящую из отдельных  сведений, фактов, событий нашего мира и мыслительные процессы, необходимые  для получения и переработки  информации. Иными словами, сюда относится: - что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для  своего познания; - как получает ребенок  информацию, то есть речь идет о способах познания и средствах познания; - как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на разных возрастных этапах - систематизирует, собирает, забывает, упорядочивает и т.д.;

Собственно информация (сведения, факты, события жизни) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний. Информация рассматривается как средство, с  помощью которого надо развить ребенка  необходимые для познавательного  развития процессы, навыки, умения, способы  познания.

Вторым компонентом познания яв-ся отношение человека к информации. Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает ли он научный доклад или просто идет по улице, все время получает, соприкасается с какой-либо информацией в том или ином виде. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается опред-е отношение к тем сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. Однако у взрослых и детей отношение к постигаемому складывается по-разному. У взрослых людей информация первична, а отношение к ней вторично. Взрослые могут высказать, определить отношение к чему-либо только при наличии о нем знаний, представлений, опыта. У маленьких детей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, отношение - первично, а информация вторична. Иными словами, они всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо, отрицательно.

Ощущения - простейший психич-й процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов, а также внутр-х состояния организма при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Ощущения возникают как реакция  нервной системы на тот или  иной раздражитель, соответственно имеет  рефлекторную природу, т.е. возникают  по механизму рефлекса. 

Восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

Память - запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшее их явление исчезло. В первую очередь запоминается то, что вызывает интерес. Детские воспоминания в основном носят образный характер - картинки. Существенное изменение латентного периода   - помнит, что было год назад. Улучшение памяти связано с развитием мозга, появлением речи, воздействием взрослых.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Впервые 2 - 3 г. преобладает непроизвольное внимание. 5 - 6 лет - более произвольный характер разв-я вследствие игр и конструктивной деят-ти.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью, процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Рассуждающее мышление - переход от простых предложений к сложным, союзы (потому что, если) и т. д. При этом семантическая сторона речи достаточно бедная, значения слов не точны.

Воображение – психич-й процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку. Развитие воображения включает два этапа: 1)2 - 4 года - воображение непроизвольно, носит репродуктивный характер; 2)от 4 - 6 лет - воображение произвольно. Ярко проявляется в играх ребёнка (лепка, рисование, конструирование). Две функции: I.Познавательная; II.Аффективно-защитная функция – ребёнок способен воображать некоторую ситуацию и в ней разрешать ситуацию. Любовь к страшилкам – эмоц-я разрядка.

8.Эмоционально-волевая  сфера человека и ее развитие  в онтогенезе. 

 Эмоции – особый класс субъективных психологич-х состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и неприятного, отн-е человека к миру и людям, процесс и рез-ты его практической деят-ти. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Эмоции имеют врожденный характер: радость, гнев, печаль и т.д. Они у всех есть с рождения. Врожденными яв-ся не все эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них приобретаются прижизненно в рез-те обучения и воспитания. В первую очередь это жесты. Эмоционально-выразительные движения человека – мимика, жесты, пантомимика – выполняют функцию общения, т.е. сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия – оказания опред-го влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально – выразительных движений. Не поддаваться эмоциям и контролировать их, человеку помогает воля. Волевые качества охватывают несколько спец-х личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Одним из существенных признаков волевого акта заключ-ся в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов.   Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны – это преобразование непроизвольных психич-х процессов в произвольные, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции. В младенчестве проявление эмоций заключается в комплексе оживления. На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов, его реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это и наз-ся комплексом оживления. Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни. Это – замирание, сосредоточение, улыбка, причем все они вначале возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. На заключительном этапе его разв-я комплекс оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со взрослым. К трем - четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент рядом с ним находиться родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха достигает примерно к 14 – 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, которые особенно выявляются, когда ребенку в чем – то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.). Ранний возраст: Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не мо жет их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может — он не в состоянии принять реше ние. Развитие эмоционально - потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В соответствии с новым уровнем сознания общение со взрослыми изменяется – начинает формироваться ситуативно–деловое, а к трем годам – внеситуативно-познавательное, что означает протекание общения на фоне практического взаим-я ребенка и взрослого и связь коммуникативной деят-ти с таким взаимодействием. На втором году жиз ни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство. К третьему году он уже спокойно играет рядом с др.ребенком. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает др. ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоц-й ме ханизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совмест ной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве.   Для раннего возраста характерны яркие эмоц-е реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоят-но, но у него ничего не получается. В такой ситуации вполне вероятна эмоц-я вспышка. Причиной гнева или плача могут быть, помимо «неподдающихся» вещей, и отсутствие внимания к нему со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.п.   Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы соц-х отношений, кризис выделения своего «Я», по Эльконину.   Симптомы кризиса трех лет описал Выготский и назвал кризисом отношений. Он описывает 7 харак-к кризиса трех лет. Первая из них – негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. То, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии. Вторая харак-ка кризиса трех лет – упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем – то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались. К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта – «Я сам» - центральное новообразование этого периода возникает эмоц-я завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с др. людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка. Дошкольный возраст: характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Это новый относительно стабильный эмоц-й фон определяет динамика представлений ребенка. Действия ребенка строятся на основе представлений о предмете, о желательном рез-те, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать рез-ты действий ребенка. Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появ ляется эмоц-й образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деят-ти. Появляются и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Кризис семи лет – это период рождения соц-го «Я» ребенка. Он связан с появлением нового системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отн-е к учебной деят-ти, оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Происходит смена осн-х переживаний: открывается сам факт переживаний, возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, переживания приобретают смысл. Младший школьный возраст: ведущей для ребенка становится учебная деят-ть, но и др. виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Закрепляется волевой мотив достижения и становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к 3 – 4 классам. Особенностью детей этого возраста яв-ся безграничное доверие к взрослым. Это напрямую касается важного личностного новообразования – самооценки. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются адекватные, завышенные и заниженные самооценки. Вторым важным моментом яв-ся сознательная постановка многими детьми цели. Сознательный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, поставленной цели. Принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию отвлекаться на посторонние дела. Параллельно с волевой мотивацией достижения успехов и под ее влиянием совершенствуются два личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. В качестве стимулов деят-ти выступают те, которые порождают у младших школьников положит-е эмоции. Подростковый возраст — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, по скольку здесь складываются основы нравственности, формиру ются социальные установки, отношения к себе, к людям, к об ществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Глав ные мотивационные линии этого возрастного периода, связан ные с активным стремлением к личностному самосовершенст вованию, — это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка.

9.Мотивационная сфера  человека и ее развитие в  онтогенезе. Мотивы учения, их виды  и динамика развития. 

 Мотив - это побуждения к деят-ти, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутр-х условий, вызывающих активность субъекта. Под мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, интересов. Единицей анализа мотивационной сферы служит понятие потребности. Потребность - это исходная форма активности живых существ, осн-я движущая сила их развития. Еще одним аспектом мотивационной сферы яв-ся понятие мотива. Мотив определяется как предмет потребности. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными. Осознанные мотивы - это цели, к которым человек стремится. Неосознаваемые мотивы - это реальные движущие силы поведения человека. Развитие мотивационной сферы в онтогенезе. Исходным моментом для развития мотивационной сферы выступает так называемая «соц-я ситуация развития ребенка» (Выготский) – уникальная, характерная только для данного возраста система отношений между ребенком и средой.   Мотивы – новообразования дошкольного периода (3-7 лет). Начинают совершаться осознанные поступки. Появляются игровые мотивы, мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, мотивы самоутверждения, соревновательные мотивы, формируются нравственные мотивы. В младшем школьном возрасте мотивы делятся на знаемые и понимаемые. Мотивы могут вступать в противоречие с событиями. Можно говорить о наличии скрытых мотивов. В подростковом возрасте возникновение опосредованных потребностей делает возможным сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутр-м миром, формирование долгосрочных жизненных планов и перспектив. Выстраивается иерархическая структура мотивов. Они становятся более устойчивыми. Мотивы учения, их виды и динамика развития. Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения.

Различают две группы мотивов: 1)познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2)соц-е мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с др. людьми. Познавательные мотивы можно разбить на подгруппы: 1)широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. 2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда; 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Подгруппы соц-х мотивов: 1)широкие соц-е мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания соц-й необходимости, долженствования. 2)узкие соц-е, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять опред-ю позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. 3)соц-е мотивы, называемые мотивами соц-го сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с др. людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив яв-ся важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

10.Индивидуально-типологические  особенности человека и их  влияние на особенности выполнения  различных видов деят-ти (игровой, пед-й, спортивной и пр.). 

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологич-х черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от др. людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деят-ти и т.д. Биологическое и соц-е в структуре личности. Эндопсихика (биологическое) как подструктура личности выражает внутреннюю взаимозависимость психических элементов и функций, как бы внутр-й механизм человеч-й личности, отождествляемый с нервно-психической организацией человека. Экзопсихика (социальное) определяется отношением человека к внешней среде, т.е. ко всей сфере того, что противостоит личности, к чему личность может, так или иначе, относится. Эндопсихика включает в себя такие черты, как восприимчивость, особенности памяти, мышления и воображения, способность к волевому усилию, импульсивность т.д., а экзопсихика – систему отношений человека и его опыт, т.е. интересы, склонности, идеалы, преобладающие чувства, сформировавшиеся знания и т.д. Биологическое, входя в личность человека, становится социальным. Природные органические стороны и черты существуют в структуре индивидуальности человеч-й личности как социально обусловленные ее элементы. Структуру личности составляют характер, темперамент и способности. Понятие о характере. Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деят-ти и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения. Становление характера происходит в условиях включения личности в разные по уровню развития соц-е группы. Акцентуация черт характера - это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт. Характер и темперамент. От природы человек получает лишь возможности развития в определенном направлении. Они заключаются в анатомических и физиологических особенностях мозга и эндокринной системы рождающегося ребенка. На этой основе развиваются индивидуальные особенности человека, в частности его темперамент. Темпераментом называются устойчивые индивидуальные особенности личности, которые выражаются в динамике психических процессов и действий. К чертам темперамента относятся сила или слабость переживания чувств и желаний, их глубина или поверхностность, устойчивость или изменчивость настроения. Типы темперамента: холерический, меланхолический, флегматический, сангвинический. К холерикам относят энергичных, вспыльчивых, «страстных» людей. Меланхоликами назывались робкие, нерешительные, грустные; флегматиками – медлительные, спокойные, холодные. К сангвиникам причисляли горячих, подвижных, веселых, живых людей. Понятие о способностях. Способности представляет собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Структура совокупности психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете, определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности. Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деят-ть. Талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Структура таланта определяется, в конечном счете, характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность. Так же есть такое понятие как одаренность, она вовсе не тождественна таланту, она выступает как предпосылка к возникновению таланта. В результате изучения ряда одаренных детей удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности. Особенности личности: 1.Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе; 2.Готовность к труду перерастает в   склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться; 3.Связанна с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности. Если талант – это возможность, то мастерство – это возможность, ставшая действительностью. Подлинное мастерство – это проявление талантливости человека в деятельности.