Коррекция эмоционально – волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

Дети “угощают” испеченным тортом гостей.

Занятие №6 «Встреча эмоций»

Цель: способствовать осознанию своего самочувствия, снижению эмоционального напряжения, развитию фантазии, творческого начала.

Содержание занятия:

1. Игра «На что похоже мое настроение»

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе».

2. Рисование «Автопортрет»

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением, с которым они пойдут с занятия.

Занятие №7 «Азбука настроения»

Цель: закреплять умения детей определять эмоциональные состояния людей, упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.

Содержание занятия:

1. Игра «Азбука настроения»

Психолог раздает детям картинки разных животных и людей с разными эмоциональными чувствами. Детям предлагается определить эти эмоциональные состояния.

При обсуждении задания психолог уточняет у детей, какое эмоциональное настроение нравится детям и почему.

2. Игра «Покажи чувство»

Дети выходят по одному в круг и показывают с помощью мимики, жестов, движений любое чувство. А все остальные дети должны отгадать это чувство.

3. Рисование «Мое настроение».

Занятие №8 «Я больше не боюсь!»

Цель: способствовать развитию произвольности и самоконтроля, внимания и координации движений, снятию психоэмоционального напряжения.

Содержание занятия:

1. Упражнение  «Смелые ребята» 

Дети выбирают ведущего - он страшный дракон. Ребенок становится на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребенок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, «летать» по комнате.

2. Упражнение «Азбука страхов»

Детям предлагается нарисовать различных страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Затем каждому ребенку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

Ожидаемые результаты:

1. Сформируется умение определять свое эмоциональное состояние и других людей.
2. Вырабатывание у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении, взаимоотношений в коллективе;
3. Возрастет уровень самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения,
4. Сформированность терпеливости к мнению собеседника.
5. Способность к снижению эмоционального напряжения в классе.

 

Список литературы:

1. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304с.
2. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов /Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222с.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2001. - 208с.
4. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
5. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. -- Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.

 

 

Заключение

На основе изучения психолого-педагогической литературы мы рассмотрели психологические особенности младших школьников с задержкой психического развития, и отметили особенности познавательной деятельности: восприятие неустойчиво, замедленно,  нарушена целостность восприятия. Нарушена целенаправленность внимания, оно неустойчиво, концентрация внимания снижена. Непроизвольная память детей с ЗПР снижена, формирование произвольного запоминания происходит значительно медленнее, нежели у нормально развивающихся сверстников. Дети с ЗПР испытывают значительные трудности в планировании предстоящей деятельности, а также в речевом ее оформлении, зачастую не в состоянии подчиниться требованиям словесной инструкции. Данные особенности являются причинами трудностей, возникающих у детей с ЗПР в учебной деятельности.

Рассмотрев особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития, мы обозначили, что основные нарушения эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР проявляются в лабильности собственных эмоций и отсутствии контроля за ними, что говорит об эмоциональной незрелости. Эмоциональная зрелость является показателем готовности к школе. Дети с задержкой психического развития к семилетнему возрасту не готовы к школе: преобладание игровых интересов над учебными, вызывает отсутствие учебной мотивации, не сформированность позиции школьника.

Коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития осуществляется с помощью основных психокоррекционных средств: игры и различных видов арт-терапии. Подробная характеристика средств коррекции описана в параграфе 1.3.

В ходе исследовательской деятельности мы изучили уровень развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития с помощью следующих методик: «Эмоциональные лица», «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», «Опросник для самооценки терпеливости» и «Шифровка». И обобщив полученные результаты, можно сделать вывод, что педагогу-психологу необходимо работать с одним ребенком, имеющим трудности в узнавании  и понимании эмоций, низкий уровень терпеливости и низкий уровень устойчивости внимания - это 20 % из числа испытуемых.

Мы разработали педагогический проект, направленный на коррекцию эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития. Данный проект может использоваться педагогом-психологом в коррекционных классах образовательных учреждений.

Таким образом, поставленные перед нами задачи мы выполнили. И доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Эта тема заслуживает особого внимания. Важность проблемы связана с необходимостью подбора адекватных средств коррекции эмоционально-волевой сферы, способствующих снятию эмоционального напряжения ребенка, развитию произвольности и самоконтроля.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской - М.: Педагогика, 1982. - 125 с.]
2. Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. 1993. № 2

3. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в разных условиях обучения Текст./Н.В. Бабкина/Дефектология. 2003. - №6. - С. 46-50.
4. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. «Диагностика эмоциональных нарушений у детей», Москва, УМК «Психология», 2003.
5. Гальперин, П.Я. К проблеме биологического и психического развития человека Текст./П.Я. Гальперин//Хрестоматия по детской психологии М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 34-48.].
6. Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984
7. Дробинская, Н.Ю. Дети с т трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) Текст./Н.Ю. Дробинская, М.Н. Фишман//Дефектология. 1996. -№1. - С.22-28.
8. Æàðåíêîâà Ã.È. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîå èçó÷åíèå ó÷àùèõñÿ ñ ÇÏÐ â ñïåöèàëüíîé øêîëå
9. Çàùèðèíñêàÿ, Î.Â. Ïñèõîëîãèÿ äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ: Õðåñòîìàòèÿ / Î.Â. Çàùèðèíñêàÿ - ÑÏá.: Ðå÷ü, 2007. - 168 ñ.].
10. È.Â. Êðóïåííèêîâà «Ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ ó÷åáíîé ìîòèâàöèè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ»
11. Èçîòîâà, Å.È. Ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà ðåáåíêà: Òåîðèÿ è ïðàêòèêà: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ó÷åá. çàâåäåíèé / Å.È. Èçîòîâà, Å.Â. Íèêèôîðîâà. - Ì.: «Àêàäåìèÿ», 2004. - 288 ñ

12. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. -- СПб.: Питер, 2009. -- 368 с.: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).]

13. Королева, А.А. Использование креативных методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития. [Текст]: журнал: Специальное образование, № 3. Екатеринбург, 2009, 46]
14. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. № 9, С. 27-34
15. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1995. - 198 с. 
16. Осипова, А.А. Общая психокоррекция Текст./А.А. Осипова. М., 2002.-512 с.]
17. Ïåâçíåð Ì.Ñ. Êëèíè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ // Äåôåêòîëîãèÿ. 1972. ¹3. - Ñ.3-9. 
18. Ïîääóáíàÿ Í. Ã. Íåêîòîðûå îñîáåííîñòè íåïðîèçâîëüíîãî çàïîìèíàíèÿ ó äåòåé ñ ÇÏÐ // Äåôåêòîëîãèÿ. 1975. ¹ 5
19. Рудик П.А. Психология воли спортсмена. - М., 1973. -с. 26
20. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. -- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с. - (Психология - XX век
21. Стернина Е.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития
22. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы. - М.: Медицина, 1974. - 320с.