Коррекция эмоционально – волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

.Дети с ЗПР способны принимать задачу, они используют картинки как опору для запоминания слов, при этом эффективность опосредствованного запоминания этих детей значительно ниже, нежели у детей с нормальным развитием [8].

Отличительной особенностью нарушения памяти при ЗПР является то, что могут нарушаться отдельные ее виды при сохранной функции других.

Речевая деятельность имеет чрезвычайно важное значение для развития психики и личности детей, а также в когнитивной деятельности, являясь как инструментом мыслительной деятельности, так и материалом  познания - словами и понятиями. Недостатки в развитии речевой деятельности влияют как на общение, так и на познавательную деятельность детей с ЗПР [5].

Младшие школьники с ЗПР обладают сформированными навыками бытового общения как со взрослыми, так и со сверстниками, владея обиходным словарем. При этом расширение словаря обращенной речи, выходящее за рамки тематики, применяемой в быту, приводит к непониманию ребенком инструкций и вопросов вследствие того, что в них содержатся слова, значение которых непонятно ребенку. Проблемы с пониманием речи зачастую связаны у детей с ЗПР как с неусвоенными детьми сложными грамматическими конструкциями, так и с нарушением звукопроизношения, приводящим к дефектам анализа воспринимаемого речевого материала. У детей с ЗПР отстает формирование языковых обобщений, дети неправильно употребляют слова и понятия, в речи данной категории детей множество аграмматизмов [6].

Особенности мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР имеют специфику, непосредственно связанную со школьной неуспеваемостью детей младшего школьного возраста данной категории.  Дети с задержкой психического развития в начале систематической учебной деятельности имеют в недостаточной степени сформированную по сравнению с нормальными детьми систему побудительных мотивов. Данные особенности затрагивают все группы мотивов: внешние (страх, награда), внутренние (инициатива ребенка, желание действовать), а также промежуточно-соревновательные мотивы (сравнение собственных достижений с достижениями других) [7].

Таким образом, у младших школьников с задержкой психического развития отмечаются особенности познавательной деятельности, выражающиеся, прежде всего в нарушении многих  психических функций: восприятия -  его фрагментарности,  неустойчивости, замедленности,  нарушении целостности восприятия. Нарушена целенаправленность внимания, оно неустойчиво, концентрация внимания снижена. Непроизвольная память детей с ЗПР снижена, формирование произвольного запоминания происходит значительно медленнее, нежели у нормально развивающихся сверстников. Дети с ЗПР испытывают значительные трудности в планировании предстоящей деятельности, а также в речевом ее оформлении, зачастую не в состоянии подчиниться требованиям словесной инструкции. Данные особенности являются причинами трудностей, возникающих у детей с ЗПР в учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Эмоционально-волевая сфера младших школьников с задержкой психического развития как психологический феномен

 

Многообразие причин возникновения задержки психического развития привело к появлению неоднородной группы детей с задержкой в развитии, среди которых на первый план выходит замедленность в становлении эмоциональной сферы. Изучением данной проблемы занимались Л.С. Выготский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер В.Б. Никишина и другие. Исследования ученых показали, что эмоциональная сфера младших школьников с задержкой психического развития оказывает существенное влияние на поведение и на становление познавательных процессов детей.

В работах Л.С. Выготского отмечается, что младшим школьникам с задержкой психического развития присущи такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения и несформированность нравственной сферы, что приводит к неспособности детей к проявлению эмоциональных контактов с близкими людьми и слабой ориентировке в нравственно-этических нормах поведения [11].

В.Б. Никишина выделяла в структуре задержки психического развития младших школьников незрелость эмоциональной деятельности, основанную на инфантилизме и нескоординированности эмоциональных процессов [9].

Таким образом, особенность развития эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития определяется как ярко выраженные инфантильные черты психики, имеющие тенденцию неадекватно и непропорционально реагировать на какие-либо воздействия окружающей действительности.

В предложенной К.С. Лебединской клинической систематике задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу выделяются четыре варианта задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный и церебрально-органического генеза. В предложенных вариантах рассматриваются специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [1].

1. Задержка психического развития конституционального генеза, обусловленная замедленным созреванием центральной нервной системы.  По классификации Т.А. Власовой и М.С. Певзнер речь идет о гармоническом виде инфантилизма, при котором эмоциональная сфера напоминает нормальную структуру эмоционального развития детей более раннего периода развития. Данному варианту свойственны следующие проявления:

• повышенный фон настроения;

• легкая внушаемость;
• непосредственность;
• яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости;
• эмоциональная мотивация поведения.

Гармонический инфантилизм представлен здесь ядерной формой психического инфантилизма, при котором эмоциональная незрелость выступает в наиболее чистом виде.

2. Задержка психического развития соматогенного происхождения, выражается частыми, длительными и тяжелыми соматическими заболеваниями ребенка в раннем возрасте, что неизбежно приводит к более позднему созреванию и развитию центральной нервной системы. Этот тип пограничного развития представлен соматогенным инфантилизмом, при котором эмоциональная сфера младших школьников проявляется в неуверенности, капризности и боязливости. Такие дети, чаще всего, застенчивы, зависимы, но вместе с тем могут быть капризны, упрямы, слишком эмоциональны, что приводит к отказу от общения со сверстниками. Данное обстоятельство М.С. Певзнер связывала с неустойчивостью определенной аффективной сферы [17].
3. Задержка психического развития психогенного происхождения, вызванная неблагоприятными факторами социальной среды, в которой воспитывается ребенок: гиперопека, гипоопека, авторитарный стиль воспитания и т.д. Как отмечала Г.Е. Сухарева, все вышеизложенное формирует в ребенке импульсивность в действиях, аффективную лабильность и повышенную внушаемость, и приводит к развитию безинициативности. Так, например, при условиях гипоопеки у младших школьников с задержкой психического развития не формируются такие формы поведения, как ответственность и чувство долга, что связано, скорее всего, с активным торможением аффективной сферы, и в свою очередь приводит к патологической незрелости в эмоциональной сфере [22]..

При гиперопеке, так называемом варианте аномального развития, младшим школьникам с задержкой психического развития не свойственны такие черты как самостоятельность, ответственность и инициативность. Незрелость эмоциональной сферы характеризуется ярко выраженными чертами эгоизма и эгоцентризма.

При варианте патологического развития личности по невротическому типу эмоциональная сфера младших школьников обусловлена недостаточной самостоятельностью, малой активностью и инициативностью и нерешительностью.

4. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Самый распространенный вариант задержки, обусловленный негрубыми органическими поражениями головного мозга. В этом случае нарушения затрагивают либо отдельные сферы психики, либо мозаично проявляются в некоторых психических сферах.

По данным И.Ф. Марковской эмоциональная незрелость младших школьников представлена в виде органического инфантилизма, при котором эмоции детей лишены живости и яркости и проявляются в определенной примитивности [15]. 

В зависимости от преобладающего эмоционального фона выделяются два основных вида органического инфантилизма: неустойчивый и тормозимый.

• Неустойчивый вид органического инфантилизма характеризуется импульсивностью, имитирующей детскую непосредственность и жизнерадостность; психомоторной расторможенностью; эйфорическим оттенком настроения.
• Тормозимый вид органического инфантилизма выражается в преобладании эмоциональной сферы младших школьников пониженного фона настроения, нерешительности, безинициативности и боязливости.

В проявлении настроений при задержке психического развития церебрально-органического генеза у младших школьников отмечается либо повышенный тонус и импульсивность, либо немотивированные колебания настроения, сочетающиеся со склонностью к агрессивным выходкам, дурашливостью и бесцельной суетливостью.

Развитие эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития, наряду с вышеперечисленными отличительными свойствами каждого из вариантов дизонтогенеза, имеет также ряд общих особенностей.

Первая особенность развития эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития связана со сложностью представления детьми эмоций. По мнению Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер и Т.А. Власовой, таким детям больше свойственно понимание полярных эмоций, таких как: [17]

• радость - грусть;
• агрессия (гнев) - страх;
• интерес - отвращение.

Более сложные по смыслу эмоции и всевозможные их оттенки дети младшего школьного возраста начинают понимать гораздо позднее, чем их нормально развивающиеся сверстники. К данным эмоциям авторы отнесли:

• досада: боль с раздражением;
• обида: скрытая агрессия с болью и грустью;
• презрение: гнев, гордость и отвращение.

Как считала Г.Е. Сухарева, возникновение эмоций у детей с задержкой психического развития связано с конкретной обстановкой. Так, например, эмоционально окрашенные события запоминаются детьми на более длительный период, чем те события, которые были им безразличны. Поэтому одной из основных качеств эмоциональной сферы младших школьников является бурное реагирование на отдельные задевающие их явления, что объясняется возникновением у них аффективных состояний, склонностью к кратковременным бурным проявлениям радости и горя. Правда, такие эмоциональные состояния у детей носят нестойкий характер: они также легко успокаиваются, как и возбуждаются [22].

Вторая особенность эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития обусловлена большей сдержанностью в выражении детьми таких эмоций как: недовольство, раздражение, зависть, при присутствии посторонних, так как несдержанность эмоций может подвергнуться критике.

Третьей особенностью эмоциональной сферы школьников с задержкой психического развития является развитие выразительности эмоций, то есть у детей формируются способность к большему богатству оттенков интонаций в речи и развитие мимики.

Четвертая особенность эмоциональной сферы связана с ростом понимания детьми чувств других людей и способностью эмоционально сопереживать своим сверстникам и близким.

Пятой особенностью эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное.

Шестая особенность эмоциональной сферы связана с развитием у младших школьников с задержкой психического развития высших чувств: моральных, нравственных, эстетических и интеллектуальных. Однако, следует отметить, что данные чувства формируются под воздействием конкретных явлений, когда дети способны либо проявить сочувствие, жалость, либо, наоборот, остаться равнодушными к чему-либо.

Моральные чувства, такие, как любовь к Родине, коллективизм, товарищество и  сочувствие, способны проявляться у детей при выполнении ими определенных обязанностей в совместной деятельности со сверстниками. Так  как взаимная ответственность друг перед другом и перед всем коллективом в целом способна привести к тому, что у младших школьников с задержкой накапливается необходимый практический опыт морального поведения. На основе этого опыта у детей развивается чувство долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива.

Нравственные чувства характеризуются тем, что их формирование не опережает знание детьми норм морального поведения, как  у нормально развивающихся сверстников. Младшие школьники не всегда способны объяснить, почему им необходимо вести себя соответствующим образом в той или иной ситуации, однако моральные чувства на основе предыдущего опыта подсказывают им, что представляют из себя положительные или отрицательные поступки.

Эстетические чувства, в большинстве случаев, способны формироваться больше в деятельности младших школьников с задержкой психического развития, чем при простом восприятии художественных образов.

Интеллектуальные чувства развиваются у детей постепенно, так как их развитие напрямую связано с возрастным формированием их интеллектуальной сферы.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития характеризуются следующими проявлениями: незрелостью эмоциональной сферы, которая проявляется в ситуативности поведения детей; нестойкостью и нестабильностью эмоциональных проявлений; непропорциональностью и неадекватностью реакций на воздействия окружающей среды; недостаточной дифференцированностью эмоциональных реакций. В настроении детей преобладает пониженный фон и частая его смена. В свою очередь чувства младших школьников с задержкой постепенно теряют свою импульсивность и становятся более глубокими по своему смысловому содержанию.