Коррекция эмоционально – волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

Министерство образования и науки Российской Федерации

Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт

(филиал)

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Факультет психолого-педагогического образования

Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования

 

 

 

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Курсовая работа

 

 

 

Исполнитель:

Галышева Кристина Юрьевна,

студентка 42 группы ДО     ФППО

                                                             Научный руководитель:

Рыбакова Людмила Александровна,

    к. психол. наук, ст. преподаватель

                                                               кафедры ПиПДиНО

 

 

 

 

 

                                             Нижний Тагил

                                                    2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3-5

Глава I. Теоретические основы коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

1. Психологические особенности младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………..6-11
2. Эмоционально-волевая сфера младших школьников с задержкой психического развития как психологический феномен…………………12-23
3. Характеристика средств коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития………………24-29

Глава II. Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

2.1. Организация и методы исследования уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………………………….30-35

2.2. Результаты исследования уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития ……………...36-38

2.3. Педагогический проект по коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития………………39-47

Заключение………………………………………………………………….48-49

Список литературы…………………………………………………………..50-51

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одним из направлений коррекционной работы с детьми является коррекция эмоционально-волевой сферы, т.к. незрелость интересов детей и слабость эмоциональной регуляции поведения затрудняет общение ребенка с взрослыми, сверстниками, мешает его социальной адаптации и так же может способствовать закреплению аффективных форм поведения и формированию личностной акцентуации. Необходимо подчеркнуть, что проблемы в эмоциональной сфере осложняют обучение, так как в связи со страхами неудач у ребенка возникает отторжение к учебе, и не развивается учебная мотивация. Поэтому коррекцию эмоционально-волевой сферы относят к ряду приоритетных задач.

Изучением особенностей эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР занималось немало ученых. В своих исследованиях они установили, что по многим параметрам дети с задержкой психического развития находятся на более ранних этапах эмоционального развития в отличие от своих нормально развивающихся сверстников. Но, тем не менее, рядом исследователей (А. Валлон, В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская и др.) было показано, что в процессе психического развития эмоциональной системы претерпевают качественное изменение - от ранних форм аффективного реагирования к более сложным взаимодействиям с другими мозговыми функциями. Это говорит о том, что эмоционально-волевая сфера развивается    отогенетически [4].

Так Е.З. Стернина установила, что младшие школьники с ЗПР значительно хуже своих нормально развивающихся сверстников определяют эмоциональное состояние персонажей сюжетных картин. Позднее Е.С. Слепович выявил особенность недоразвития эмоциональной сферы детей с ЗПР, заключающуюся в худшем распознании чужих и собственных эмоций, по сравнению с нормально-развивающимися детьми [21].

Вклад ученых в понимание проблемы показывает, как взаимосвязаны между собой эмоции, воля, а также личность ребенка с ЗПР.

         Противоречие исследования: между необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития и недостаточностью использования средств коррекции этого процесса в современной начальной школе.

Актуальность и выявленное противоречие позволили сформулировать проблему исследования, которая связана с поиском средств коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

Тема исследования: «Коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития».

Объект исследования: эмоционально-волевая сфера младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать коррекцию эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза: предполагаем, что коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития будет осуществляться успешнее, если:

- использовать средства, такие как игра, различные виды арт-терапии), способствующие снижению эмоционального напряжения, повышению уровня саморегуляции;

- учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста с задержкой психического развития

- создать условия, позволяющие ребенку раскрепоститься и достичь высоких результатов в коррекционном процессе.

Задачи исследования:         1) На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, выявить сущность и особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

2) Охарактеризовать средства коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

3) Диагностировать уровень развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

4) Разработать педагогический проект по коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

Методы исследования:

• Теоретические - анализ педагогической литературы, сравнение, обобщение;
• Эмпирические - изучение  педагогической литературы, тестирование, опрос.

База исследования: Свердловская область, город Нижний Тагил, Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение средняя общеобразовательная школа № 72.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный нами психолого-педагогический проект может быть использован педагогом-психологом, для коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психической развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Психологические особенности младших школьников с задержкой психического развития

Среди множества нарушений в психическом развитии детей чаще всего встречается задержка психического развития. По определению Г.Е. Сухаревой, задержка психического развития выражена нарушением темпа психического развития, при котором отдельные психические процессы, такие как внимание, память, мышление и речь, отстают в своем развитии от общепринятых психологических норм для данного возраста. Наряду с этим автор выделяла в задержке психического развития несформированность  эмоциональной сферы, характеризующейся нестойкостью и нестабильностью эмоциональных проявлений [22].

Так, М.С. Певзнер выделяла следующие группы причин, обуславливающие возникновение задержки в психическом развитии детей:

• органические причины, задерживающие нормальное развитие центральной нервной системы: нейроинфекции - менингиты, энцефалиты, осложнения после вирусных и инфекционных заболеваний, а также травмы головного мозга;
• социальные причины: дефицит общения детей с окружающими;
• недостаточно сформированная ведущая деятельность         возраста [17].

Младшие школьники с задержкой психического развития, хотя и не имеют выраженных отклонений психического развития (у них нет умственной отсталости, отсутствуют первичные нарушения функции анализаторов - зрения, слуха, опорно-двигательной системы, не имеют тяжелых речевых нарушений),  все же в достаточной степени испытывают проблемы в школьной адаптации ввиду разного рода биосоциальных причин (незрелости эмоционально-волевой сферы по типу психического инфантилизма, педагогической запущенности, остаточных явлений повреждений в легкой степени ЦНС, функциональной незрелости ЦНС) [1].

Однако, как отмечает А.Н. Антипина, указанные выше особенности не являются препятствием для освоения детьми данной категории школьных программ общеобразовательного развития, при этом имеется необходимость адаптации данных программ к психологическим и когнитивным способностям детей с ЗПР. Психолого-педагогические проблемы детей с задержкой психического развития могут быть вызваны недостаточной сформированностью  функций внимания, незрелостью эмоциональной и мотивационной сфер, пониженным уровнем самоконтроля, познавательной пассивностью [2].          В учебной деятельности младшие школьники с ЗПР  показывают слабость регуляции всех звеньев процесса учения: у детей низкий и неустойчивый интерес к заданиям, отмечается необдуманность и недостаточная ориентировка в самом задании, деятельность детей недостаточно целенаправленна, дети малоактивны, малоинициативны, у них нет стремления улучшать результаты своей деятельности, пытаться исправлять ошибки и понимать их причины [2].

В целом, дети младшего школьного возраста с ЗПР показывают либо отсутствие, либо  снижение уровня школьной готовности. Это  выражается в следующем: у детей данной категории отмечается неполноценность и обрывочность знаний  и представления об окружающей их действительности,  слабо выражены познавательные интересы, снижена мотивация учения. Дети проявляют желание посещать школу в связи с внешкольной деятельностью (в частности, с внешней школьной атрибутикой - наличие школьной формы, учебных принадлежностей), также отмечаются речевые нарушения вплоть до несформированности  речевой деятельности, выражено отсутствие произвольной регуляции поведения. Подобные особенности по мнению И.В. Крупенниковой, характерны в большей степени для старших дошкольников с нормальным развитием. Поэтому младшим школьникам с ЗПР достаточно сложно соблюдать режим школы, подчиняться общим правилам. Учебная деятельность таких детей малопродуктивна [10].

Своеобразие восприятия младших школьников с ЗПР выражается в том, что у детей данной категории отсутствуют первичные нарушения функций зрительного, слухового, двигательного анализаторов, при этом наблюдается фрагментарность восприятия, сложности в выделении фигур на фоне, частей предметов в сложных изображениях. Восприятие отличается неустойчивостью, замедленностью и зависит от внешних стимулов, детям сложно сосредоточиться на значимых  признаках предмета,  они зависимы от посторонних  стимулов. При этом младшие школьники с ЗПР не имеют выраженных затруднений в узнавании знакомых предметов в реалистичных изображениях, что говорит о том, что у этих детей нет первичного нарушения сенсорных функций [2].

Внимание младших школьников с ЗПР отличается неустойчивостью, проявляющейся по-разному при выполнении заданий: у одних учащихся в самом начале выполнения задания отмечается высокий уровень сосредоточенности, снижающейся по мере осуществления деятельности, ребенок делает ошибки либо перестает выполнять задание. Другие дети после определенного периода выполнения задания отличаются наибольшим  (для них)  сосредоточением  внимания, уровень которого постепенно снижается. Как отмечает Г.И. Жаренкова, у детей младшего школьного возраста с ЗПР выявляются  периодические колебания внимания, причем такая неустойчивость внимания комбинируется  с повышенной отвлекаемостью на различные внешние стимулы. Неустойчивость внимания приводит к снижению продуктивности деятельности, что говорит о незрелости нервной системы [8].

 

Распределение внимания также снижено, дети не в состоянии выполнять одновременно сразу несколько действий и контролировать их.  Также у младших школьников с ЗПР выражены трудности переключения с одного способа деятельности на другой, ригидность в реагировании на изменяющуюся ситуацию [3].

Память детей с задержкой психического развития отличается низкой продуктивностью, учащиеся гораздо хуже запоминают и воспроизводят материал урока, нежели их сверстники с нормальным развитием. Формирование произвольного запоминания, по   мнению Н.Г.  Поддубной, у детей с ЗПР происходит значительно медленнее, чем у нормально развивающихся детей. При этом у детей данной категории отмечается малый объем, замедленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях, нарушение порядка предъявления, слабость самоконтроля, что выражается в повторных воспроизведениях учащимися одних и тех же элементов. Нарушен порядок воспроизведения, низкая избирательность. Сниженная  эффективность кратковременной памяти  у младших школьников с ЗПР является результатом замедления процесса приема и переработки информации. Вследствие этого возникает недостаток времени для вхождения данной информации в кратковременную память [18].