Коррекция эмоционально – волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

 

 

 

Результаты диагностики по методике «Изучение понимания эмоциональных         состояний людей, изображенных на картинке» 

По итогам проведенной методики, можно сделать вывод, что: у одного ребенка (20%) - низкий уровень понимания эмоциональных состояний, у четверых (80%) - высокий.

Полученные результаты представлены в следующей таблице:

Таблица №2

Результаты изучения уровня развития эмоционально-волевой

сферы младших школьников с ЗПР по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке»

№ п/п	Респондент	Уровень понимания эмоций
1	Вика К.	высокий
2	Силим Ж.	высокий
3	Коля П.	высокий
4	Матвей Т.	высокий
5	Таня П.	низкий

Учащимся Вике.К., Силиму Ж., Коле П., Матвею Т. присущ высокий уровень развития эмоциональной сферы. Дети правильно назвали все эмоциональные состояния, смогли соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразили различные эмоциональные состояния. Помощи учащимся не потребовалось.     Низкий уровень развития эмоциональной сферы у Тани П. Ей потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Она  смогла правильно обозначить, соотнести и воспроизвести только до 4 эмоциональных состояний.

 

Результаты опросника для самооценки терпеливости

Подсчитав баллы по данному опроснику, мы выявили, что 1 учащийся (20%) с низкой оценкой терпеливости, 4 учащихся (80%) - высокий уровень терпеливости.

Полученные данные представлены в таблице №3:

Таблица №3

Результаты изучения уровня развития эмоционально-волевой

сферы младших школьников с ЗПР по опроснику для самооценки терпеливости

№ п/п	Респондент	Уровень терпеливости
1	Вика К.	высокий
2	Силим Ж.	высокий
3	Коля П.	высокий
4	Матвей Т.	высокий
5	Таня П.	низкий

 

У учащихся с высоким уровнем терпеливости получились следующие результаты: Вика К. -12 баллов, Силим Ж. - 12 б, Коля П. - 11 б, Матвей Т. - 13 б. У Тани П. - самый низкий показатель среди испытуемых - 3 б.

 

Результаты изучения уровня развития внимания по методике «Шифровка»

По итогам данной методики можно сказать, что из данной группы детей (5 учащихся) - четверо справились без ошибок. (Вика К. - 0,18;  Силим Ж. - 0,18; Коля П. - 0,18; Матвей Т. - 0,11)

И один учащийся плохо справился с заданием, и обладает низким уровнем устойчивости внимания (Таня П. - 0,08).

 

По результатам всех проведенных методик, следует отметить, что у Тани П. низкий уровень во всех измеряемых параметрах (низкий уровень распознавания эмоций, низкий уровень понимания эмоций, низкая оценка терпеливости, низкий уровень устойчивости внимания). С девочкой нужно заниматься педагогу-психологу, родителям.

 

 

2.3. Педагогический проект по коррекции

эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции -- особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей с ЗПР. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с задержкой психического развития характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию.

Учитывая вышеизложенное, мы разработали педагогический проект по коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР.

Цель проекта: дать теоретическое обоснование средств коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи проекта:

1. Коррекция эмоциональной сферы, развитие умения определить свое эмоциональное состояние и других людей.
2. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении, взаимоотношений в коллективе;
3. Способствовать повышению уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения,
4. Формирование терпеливости к мнению собеседника.

5. Способствовать снижению эмоционального напряжения в классе.

 

Срок реализации: 2 месяца.

Периодичность занятий: 1-2 раза в неделю.

Продолжительность занятий: 30 мин.

Форма организации: занятие (с элементами игры).

В основе проекта лежат разработки  И.В. Дубровиной, Н.Я. Семаго.

Структура проекта разработана с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Структура занятия:

1. Вводная часть - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.
2. Основная часть - подбираются  задания с учетом  направленности на развитие и  коррекцию эмоционально-волевой  сферы ребенка.
3. Заключительная часть - создание у каждого участника чувства принадлежности  к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры - забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Тематическое планирование

 

№ п/п	Тема занятия	Цели и задачи	Содержание
1	«Здравствуйте, это Я»	- повышение активности детей; - снижение уровня тревожности.	1.Игра "Имена-качества" 2.Упражнение  «Я есть, я буду».
2	«Жил-был один мальчик»	- повышение активности ребенка; - снижение уровня тревожности; - развитие произвольности и самоконтроля.	1. Упражнение «Рукопожатие по кругу» 2. Игра «Жил-был один мальчик».
3	«Определение эмоций»	-  развитие произвольности и основных свойств внимания. - формирование самоконтроля, развитие способности определять эмоции.	1. Упражнение «Запоминай порядок» 2. Упражнение «Кто быстрее» 3. Упражнение «Полет самолета» 4. Упражнение «Цветы».
4	«Рисование эмоций»	- развитие творческих способностей,  - коррекция эмоциональной сферы ребенка.	1. Упражнение «Рисунок эмоции» 2. Упражнение «Завершение рисунков». 3. Упражнение «Необыкновенное животное». 4. Игра «Лепестки».
5	«Радость, хорошее настроение»	- воспитание у детей миролюбия и доброжелательного поведения, - коррекция эмоционально-волевой сферы.	1. Игра «Угадай и покажи настроение» 2. Игра «Художники» 3. Релаксационное упражнение «Веселый торт».
6	«Встреча эмоций»	- осознание своего самочувствия; - снижение эмоционального напряжения; - снижение уровня тревожности.	1. Игра «На что похоже мое настроение» 2. Рисование «Автопортрет»
7	«Азбука настроения»	- закреплять умения детей определять эмоциональные состояния людей; - снижение уровня тревожности; - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.	1. Игра «Азбука настроения» 2. Игра «Покажи чувство»
8	«Я больше не боюсь!»	- повышение активности детей; - снижение уровня тревожности; - развитие произвольности и самоконтроля, внимания и координации движений; - снятие психоэмоционального напряжения;	1. Упражнение  «Смелые ребята» 2. Упражнение «Азбука страхов»

 

Основное содержание проекта:   

Занятие №1 «Здравствуйте, это Я»

Цель: способствовать повышению активности детей, снижению уровня тревожности, повышению самооценки ребенка.

Содержание занятия:

1. Игра "Имена-качества"        Участники игры по кругу произносят свои имена, добавляя к представлению качество, отражающее его личностные черты. Но это качество должно непременно начинаться с той же буквы, что и его имя. Например, Ирина - искренняя, Петр - пунктуальный.

2. Упражнение  «Я есть, я буду»

Ребенку предлагается рассказать, какой он сейчас: внешность, чувства, качества, поведение. По желанию ребенка он может использовать для рассказа свои рисунки, предметы в комнате, игрушки и т.д.

Затем ребенку предлагается рассказать, каким он хочет стать: также внешность, поведение, чувства, качества. Здесь также могут использоваться вспомогательные средства.

Ребенку предоставляется возможность придумать, что нужно делать, чтобы стать таким, каким он хочет.

Занятие №2 «Жил-был один мальчик»

Цель: 

- повышение активности ребенка;

- снижение уровня тревожности;

- развитие произвольности и самоконтроля.

Содержание занятия:

1. Упражнение «Рукопожатие по кругу»        

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2. Игра «Жил-был один мальчик»

Психолог начинает рассказывать сказку о мальчике (девочке), которого зовут так же, как и ребенка, и который одет так же, как и ребенок. Затем взрослый предлагает ребенку помочь ему и продолжить сказку. Иногда он может направлять рассказ ребенка, вставляя различные проблемные ситуации. Например, если ребенок рассказывает: «…и мальчик пошел гулять. Он гулял, гулял…», - психолог может тут же добавить: «Как вдруг наступила ночь….» Дальше должен продолжить ребенок.

Игру можно использовать в течение нескольких минут на каждом последующем занятии. Тогда ребенку предлагается вспомнить и кратко пересказать, что происходило с мальчиком раньше, а затем продолжить придумывание сказки.

Занятие №3 «Определение эмоций»

Цель: способствовать коррекции устойчивости и произвольности внимания, формированию самоконтроля, развитию способности определять эмоции.

Содержание занятия:

1. Упражнение «Запоминай порядок».

5--6 человек выстраиваются в ряд. Водящий на 30 секунд поворачивается в их сторону, затем, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Потом водит другой.

2. Упражнение «Кто быстрее».       Предлагаются колонки с геометрическими фигурами. Детям надо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой -- поставить определенный знак.

3. Упражнение «Полет самолета».         Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Детям предлагается показать четыре момента:

летит самолет;

отделился человек;

раскрылся парашют;

человек на земле.

4. Упражнение «Цветы».          Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок.

Занятие №4 «Рисование эмоций»

Цель: способствовать развитию творческих способностей, коррекции эмоциональной сферы ребенка.

Содержание занятия:

1. Упражнение «Рисунок эмоции».         Детям предлагают вспомнить и зарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, радость, страх, удивление, удовольствие.

2. Упражнение «Завершение рисунков».        Надо завершить незаконченный рисунок.

3. Упражнение «Необыкновенное животное».      Придумай и нарисуй необычное. После рисования просим детей описать животное и назвать его.

4. Игра «Лепестки».           Детям предлагают лепестки разного цвета. Ребенок выбирает понравившийся лепесток и рассказывает, что произойдёт с ним в будущем.

Занятие №5 «Радость, хорошее настроение»

Цель: способствовать воспитанию у детей миролюбия и доброжелательного поведения, снятию напряжения.

Содержание занятия:

1. Игра «Угадай и покажи настроение»

Дети двигаются под музыку по кругу вокруг выложенных на полу мимических картинок, с окончанием музыки каждый ребенок берет ту карточку, возле которой он остановился. Рассматривает картинку, определяет вид эмоции, изображенный на ней, и показывает ее. (Игра проводится 2-3 раза).

2. Игра «Художники»

На изображенном во весь лист ватмана контуре человечка дети коллективно изображают веселое, радостное настроение, используя краски, цветные карандаши, фломастеры.

3. Релаксационное упражнение «Веселый торт»

Дети с помощью психогимнастики проговаривают и показывают сюжет стихотворения:

Если стало почему-то 
Очень грустно вдруг кому-то, 
И не знаешь как же быть, 
Чтоб его развеселить, 
Ты возьми стакан смешинок, 
Громкий хохот из корзинок, 
Рассыпного смеха ложку 
И хихиканья немножко. 
Их веселкой размешай, 
В тонкий юмор раскатай, 
Обваляй все в прибаутках, 
Запекай в горячих шутках. 
Кто попробует кусочек -  
Непременно захохочет!