Коррекция эмоционально – волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

3. По форме организации деятельности:

• Индивидуальная игротерапия, проводится в случае, если у младших школьников с задержкой психического развития отсутствует социальная потребность в общении с окружающими.
• Групповая игротерапия, призвана помочь детям осознать свое реальное «Я», повысить самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

4. По структуре используемого в игротерапии материала:

• Игротерапия со структурированным материалом, использует игрушки из реальной жизни, помогающие отреагировать агрессию. К структурированным играм относят:

- игры в семью (людей и животных);

- агрессивные, с марионетками (кукольный театр);

• Игротерапия с неструктурированным материалом включает в себя:

-  группу игр, принадлежащих к арттерапии: рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами;

- двигательные игры и упражнения: прыганье, лазание, игры с водой, песком и глиной.

Таким образом, формы и виды игровой терапии определяются особенностями конкретного ребенка или группы детей, специфическими задачами работы и ее продолжительностью. При выборе форм игротерапии следует исходить из конкретных задач развивающего процесса, которые могут быть решены именно этими средствами, а также из того, насколько стабильны показатели эффективности воздействия на младших школьников с задержкой психического развития.

Термин «арт-терапия» был введен в 30-е годы XX века А. Хиллом и буквально означает терапия искусством, основанная, в первую очередь, на изобразительной и творческой деятельности.

Арт-терапия используя «язык» визуальной и пластической экспрессии, является незаменимым инструментом в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития в тех случаях, когда дети не способны выразить словами свое эмоциональное состояние. По мнению С.Г. Рыбаковой основная цель арт-терапии в работе с младшими школьниками представлена гармонизацией развития их личности через формирование способности самовыражения и самопознания. Как отмечала автор, использование арт-терапевтических технологий позволяет психологу помочь детям восстановить свой эмоциональный потенциал и устранить имеющиеся нарушения в эмоциональной сфере [13].

Л.Д. Лебедева при работе с младшими школьниками с задержкой психического развития выделила несколько функций арт-терапии: [14]

1. Катарсическая, способствующая освобождению детей от проявления негативных состояний.
2. Регулятивная, моделирующая положительное психоэмоциональное состояние детей.
3. Коммуникативно-рефлексивная, обеспечивающая развитие адекватной самооценки детей.

Как отмечает Л.Д. Лебедева, современная арт-терапия включает в себя такие направления как: [14]

• имаготерапия, воздействующая на детей через образ, театрализацию и драматизацию;
• музыкотерапия, использующая музыку в качестве развития у детей эмоций и чувств;
• сказкотерапия, метод, основанный на использовании сказки в целях развития творческих способностей детей и совершенствования их взаимодействий с окружающим миром;
• танцевальная терапия, применяемая в работе с детьми, имеющими нарушения,  как в эмоциональной сфере, так и межличностных взаимодействиях.

Таким образом, делая вывод по основным средствам коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, можно сказать, что игра способствует снятию напряженности, формированию адекватной самооценки, развитию чувства уверенности в себе в различных ситуациях общения.

Основными целями арт-терапии в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития являются установление эмоционального контакта между детьми и взрослыми, преодоление негативных эмоциональных переживаний и освобождение от них.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

 

2.1. Организация и методы исследования уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

 

Цель эмпирического исследования - изучить  уровень развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития.        Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №72» в 3 классе, г. Нижний Тагил, Свердловская область. Выборка составила 5 человек из них 2 девочки и 3 мальчика.  Возраст испытуемых 9-10 лет.   Для проведения исследования нами были подобраны и использованы следующие методики: «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго), «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина); «Опросник для самооценки терпеливости» (Е. П. Ильин и Е. К. Фещенко), Методика «Шифровка» (По Д.В. Лубовскому).

Охарактеризуем эти методики.

Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго)

 

Данная методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. Также при работе с методикой возможна косвенная оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии.

1-я серия (3 изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В схематичном виде проводятся следующие эмоциональные выражения:

1. Злость (гнев);
2. Печаль (грусть);
3. Радость.

Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее этологически значимыми элементами лица: характерным для каждого варианта пространственным расположением уголков рта и положения бровей.

2-я серия (14 изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц детей (мальчиков и девочек: по 7 изображений соответственно). В методике используются фотографии со следующими эмоциональными выражениями:

1. Явная радость;
2. Страх;
3. Сердитость;
4. Приветливость;
5. Удивление;
6. Обида;
7. Задумчивость.

Методика используется для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.

Критерии оценки.

Высокий уровень -  развёрнутый и подробный ответ, способность  адекватно обозначать    эмоциональные   состояния   и    оценивать лицевую экспрессию;     высокая       способность      к оречевлению собственных переживаний.

Средний уровень - ответы на вопросы с помощью;  трудности в опознании и назывании     абстрактных          изображений,    оценивает настроение  и  называет    эмоции   с  помощью взрослого.

Низкий уровень -   задание     не     выполняет даже с помощью вопросов, не называет настроение, не может показать его на себе.

 

Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева,Ю.А. Афонькина) .

Цель: изучение способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.        Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.      Метод проведения теста: детям показываются изображения лиц людей, задача детей определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагается определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.  Сначала детям предлагаются изображения (фотографии), по которым легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагается соотнести схематическое изображение эмоций с фотографическим. После того, как дети назовут и соотнесут эмоции, педагог предлагает каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.    Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оцениваются виды педагогической помощи, которая требуется ребёнку: ориентировочная, содержательная, предметно-действенная.   Все данные оцениваются в баллах.        1 - Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0,5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 - Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

 

Опросник для самооценки терпеливости

Методика разработана Е. П. Ильиным и Е. К. Фещенко.

Инструкция. Ответьте, согласны ли вы с предложенными вам утверждениями. Если согласны, то рядом поставьте знак «+», если не согласны, то знак «-».

Текст опросника

1. Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу ее бросаю.

2. У меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ.

3. Я очень не люблю стоять в длинных очередях и часто ухожу из них, не достояв до конца.

4. Я могу долго терпеть боль, например, когда болит зуб.

5. Обычно я могу долго переносить жажду.

6. Я бы не выдержал длительной голодовки, например, чтобы похудеть, вылечиться от болезни.

7. Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнения.

8. Я редко бросаю скучную работу, не доведя ее до конца.

9. Обычно мне трудно заставить себя работать «через не могу».

10. Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость.

11. Мне нравится такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание.

12. Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый.

13. Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп.

14. Меня раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже когда я не тороплюсь.

15. Я нетерпелив к боли.

16. Я не хочу считать себя слабовольным, поэтому каждый раз стараюсь довести тяжелую физическую работу до конца.

17. Я действую по принципу: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж».

18. Я не считаю, что «терпение и труд все перетрут»; работать надо с умом, а не переутомляться.

Ключ к расшифровке. По одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17 и за ответы «нет» по позициям 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18.

Подсчитывается общая сумма баллов. Оценка своей терпеливости низкая, если отвечавший набирает до 6 баллов включительно, и высокая, если отвечавший набирает 12 баллов и больше.

Методика «Шифровка»

Методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания ребёнка. Перед началом выполнения задания ребёнку или группе детей показывают и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждой из фигурок поставить тот знак, который задан вверху на образце.           Ребёнок непрерывно работает в течение 2 минут, выполняя это задание, а общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

S =    0,5N-2,8n

           120,

где   S -- показатель переключения и распределения внимания;             N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими значками в течении 2 минут;                       n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно поставленные знаки и пропущенные, то есть не помеченные знаками геометрические фигуры.

Примечание:

1. 5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.                       2. Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Результаты исследования уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития

 

Результаты диагностики по Методике «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго): 1 ученик, что составляет 20% от общего числа испытуемых, имеет низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций; 4 ученика - 80% имеют средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.

Обобщенные данные приведены в таблице №1.

Таблица №1

Результаты изучения уровня развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР по методике «Эмоциональные лица»

№ п/п	Респондент	Уровень распознавания эмоций
1	Вика К.	средний
2	Силим Ж.	средний
3	Коля П.	средний
4	Матвей Т.	средний
5	Таня П.	низкий

 

                Учащимся Вике.К., Силиму Ж., Коле П., Матвею Т. присущ средний уровень распознавания эмоций.  Ответы на вопросы были даны с помощью;  трудности в опознании и назывании     абстрактных          изображений,    оценивают настроение  и  называют    эмоции   с  помощью взрослого.

У Тани П. низкий уровень распознавания эмоций, т.е. задание     не     выполнила даже с помощью вопросов, не назвала настроение, не смогла показать его на себе.