История психологии как самостоятельной науки

1. Использование для изучения  высших психических процессов  метода «систематической интроспекции»:  выделение и изучение отдельных  фаз в процессе мышления, когда  испытуемый, помимо осознания и  выражения некоего суждения (как  ответа на поставленную задачу), описывает осознаваемые им процессы, предшествующие завершающему акту  мышления, т. е. вынесению суждения.

2. Введение понятия «детерминирующая  тенденция», или «установка сознания*, обозначающего, что результат  выполнения задачи во многом  объясняется «преднэстро-енностью1 индивида на ее выполнение, его  состоянием перед началом работы.

3. Описание мышления как  процесса решения задачи, основанного  на особом психологическом механизме,  содержащем ряд переменных:

- мотивационную установку  на совершение действия, обусловленную  возникновением необходимости решить  задачу;

- целевую, т. е. определяющую  детерминирующие тенденции;

- процессуальную, определяемую  смену поисков операций, необходимых  для решения поставленной задачи  и иногда имеющую аффективный  характер;

- несенсорную, имеющую  в своем составе не чувственные,  а умственные компоненты.

4. Психическое действие  рассматривается как акт, имеющий  свою детерминацию (мотив и цель), операционно-аффективную динамику  и состав.

5. В процессе мышления  чувства и ощущения не играют  значительной роли, так как существуют  такие содержания сознания, которые  не зависят от наглядности,  т. е. для понимания не обязателен  визуальный образ.

6. На первый план выступили  активность сознания, его процессуальность, понимание мышления как актов различного типа: понимание, суждение, установление отношений, схватывание смысла и т. п.

 

48. РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ  ПСИХОЛОГИИ В СТРУКТУРАЛИЗМЕ  Э. ТИТЧИНЕРА.

Э. Титченер (1867-1927) развивал в Америке вундтовские традиции и его понимание психологии как науки о непосредственном опыте. Свою науку он назвал структурализмом и настаивал на противопоставлении ее активно развивающемуся в то время в Америке функционализму Брентано и Джеймса. Титчинер выдвигал следующие идеи относительно исследовательского аппарата психологии (предмет, методы, задачи, цели).

1. Предметом структурной  психологии является структура  сознания, понимаемая как совокупность  отдельных элементов, имеющих  элементарную природу и не  поддающихся дальнейшему анализу.

2, Цель структурной психологии - изучение структуры сознания  через изучение этих элементарных  частиц, т. е. изучение способов  их структурирования и составленных  в результате различных комбинаций, когда исследователю необходимо  ответить на вопрос о том,  почему создается именно такая  комбинация.

3, Выдвигаются следующие  задачи психологии как науки:

- разложить душевное состояние  на простейшие составные части;

- найти законы соединения  этих частей;

- привести эти законы  в связь с физиологической  организацией.

4. Методом исследования  должна быть интроспекция, но  суть ее у Титчинера состоит в том, что испытуемому необходимо дойти до «чистого содержания сознания» без вмешательства физических характеристик стимула («ошибка стимула"), подменяющих само явление и те непосредственные ощущения, которые чувствует испытуемый. Этот метод называется аналитической интроспекцией. Структурализм Титчинера содержит следующие идеи.

1. Ощущения, образы и чувства  являются первичными элементами  сознания и основой для построения  любой сложной комбинации.

2. Ощущения и чувства  обладают качеством, интенсивностью, отчетливостью и длительностью.

3. Образы выступают в  сознании как следы прежних  ощущений и имеют большую или  меньшую отчетливость.

4. Внимание и мышление  имеют сенсорную природу и  не содержат нового элементарного  процесса, т. е. некоей третьей  «внечувственной» единицы, обусловливающей характер протекания мыслительного процесса.

 

49. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ Ф. ГАЛЬТОНА

Основой возникновения дифференциальной психологии и дальнейшего ее становления  как отдельной самостоятельной  отрасли явилась экспериментальная  психология, в которой решались задачи исследования общих законов сознания и психики, а индивидуальные различия выступали как побочный эффект эксперимента. Пионером в изучении индивидуальных различий был ученик Ч. Дарвина, английский биолог и антрополог Ф. Гальтон [ 1322-1911). Дифференциальная психология Гальтона содержит следующие основные идеи:

1. Умственные способности,  так же как и физические  признаки, передаются по наследству  и не могут быть одинаковыми  у всех людей.

2. Распределение способностей  в обществе происходит с точки  зрения отклонения от средней  величины, и это отклонение детерминируется  наследственными факторами: в  общем количестве людей всегда  большая часть имеет средний  уровень способностей, а меньшая  часть - высокий.

3. На развитие индивидуальных  способностей человека не влияют  среда, воспитание, культура и  общество в целом. Существу  ют только врожденное стремление  к науке, выдержка, упорство, сила  духа, здоровье индивида, данная  от рождения независимость в  суждениях и др.

4. Использование различных  методов экспериментального исследования: анкетирование (опрос выдающихся  людей Англии), биографический метод  (изучение их биографий), измерение  физических данных испытуемого  и его сенсомоторных качеств,  статистические методы для точного  подсчета результатов, тесты для  оценки ума.

Историческое значение теории Гальтона:

1. Была поставлена проблема  генетических предпосылок умственного  развития и статистических методов  их исследования.

2. Введение методов вариационной  статистики (метод исчисления корреляции  через переменные), что обусловило  дальнейшее создание многих ценных  математических методик и возникновение  метода факторного анализа.

3. Использование тестов  положило начало науке психотехники  и широкому использованию методов  тестирования в других областях  психологического знания.

 

50. РАЗВИТИЕ ТЕСТОВЫХ  МЕТОДИК В ПСИХОЛОГИИ

К началу XX столетия тестовые методы исследования продолжают активно  развиваться, и начинается их использование  в дифференциальной и возрастной психологии с целью изучения индивидуальных умственных особенностей детей.

Чарльз Спирмен {1863-1945} разработал метод статистического подсчета опытных данных через анализ корреляций, впоследствии названный факторным анализом. Был выделен генеральный, общий для всех способностей фактор, названный 6-фактором, обусловливающий различия в способностях испытуемых. Это дало почву для дальнейших разработок направления, и вслед за ним возникли теории мультифакторного анализа, которые разработали Гилфорд, Терстоун и др., а также факторные модели интеллекта.

Анри Вине (1857-1911}, французский  психолог, разработал тестовую схему  «Метрическая шкала интеллектуального  развития", целью которой является дифференциация умственно отсталых детей с врожденным характером дефекта  от просто ленивых, но интеллектуально  сохранных через диагностику  внимания, памяти, мышления и их составляющих - пространственной ориентировки, общей  осведомленности, словарного запаса, счета. Так возникают первые тесты на изучение интеллекта, вводится понятие хронологического возраста, т. е. биологического возраста испытуемого на момент решения теста, и умственного возраста - величины (балла), показывающей результат прохождения теста, а также позднее понятие коэффициента интеллекта, который равен отношению биологического возраста к хронологическому в процентах.

Дж. Кеттел (1860-1944), американский психолог, разработал около 50 тестов, измеряющих различные характеристики интеллекта: объем внимания, чувствительность различного рода, скорость и время реакции, затрачиваемое на название цветов, количество звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, навыки чтения. Объем внимания изучался с помощью тахитоскопа, определяющего время восприятия и называния различных объектов - форм, букв, слов, при этом объем внимания колебался в пределах пяти объектов.

 

51. РАЗВИТИЕ НАУКИ  ПСИХОТЕХНИКИ В НАЧАЛЕ XX В.

В начале XX в. в связи с  серьезным ростом промышленного  производства и экономики на базе экспериментальной психологии начинает развиваться ее прикладное направление - психотехника, или индустриальная психология, главной задачей которого является изучение психологических  основ и механизмов труда на производстве. Термин «психотехника- был введен психологом Вюрцбургской школы В. Штерном, а выделение этого направления в самостоятельную область знания происходит благодаря работам немецкого психолога Г. Мюнстерберга.

Психотехника изучала  следующие проблемы, одновременно являющиеся и ее задачами: проблема утомления  в процессе работы, определение оптимальной  продолжительности рабочего времени, исследование особенностей воздействия (психология влияния), проблема грамотного руководства подчиненными с психологической  точки зрения, вопросы и организации  производственного обучения, приспособление техники к психологическим возможностям человека, изучение методов анализа  профессий, определение профпригодности, профотбор кадров для предприятия, профориентация.

В решении задач психотехники широко использовались следующие тесты.

1. Изучение различных способностей  кандидата при профотборе и  профориентации: уровень развития  памяти, мышления, внимания, общего  интеллекта и других функций.

2. Анализ требований профессии  к нервно-психическим функциям  работника: быстрота реакции,  время, затрачиваемое на решение  задачи, и общая оценка пригодности  или непригодности работника  для выполняемой им работы.

Применение тестовых методов  в психотехнике оказало влияние  и на развитие психологии вообще, так  как результаты самонаблюдения теперь отходили на второй план и не интерпретировались как главный результат исследования, а являлись лишь показателем того, насколько внутреннее состояние  испытуемого при выполнении экспериментальной  задачи соответствует его состоянию  в реальных условиях трудового процесса. Начинают формироваться предпосылки  -открытого» кризиса, в который психология вступила в 20-30-е гг. прошлого, XX столетия.

 

52. ОФОРМЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ  ПСИХОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ  НАПРАВЛЕНИЕ

На протяжении многих веков  изучение психического развития ребенка  и создание концепций воспитания осуществлялось в русле философии (Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк. А. Бэн идр.} и естествознания, изучавшего ребенка с точки зрения физиологии, биологии и медицины {работы Ч. Дарвина). В конце XIX в. стали намечаться предпосылки для формирования возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.

1. Разработка идей развития в биологии, в эволюционной теория Чарльза Дарвина.

2. Активное развитие самой  психологии как самостоятельной  науки, развитие экспериментальной,  дифференциальной психологии, лабораторные  эксперименты В. Вундта, исследования  памяти Г. Эббингауза, изучение индивидуальных различий Ф. Гальтона.

3. Появление в русле  экспериментальной психологии объективно-научных  методов исследования, эксперимента, использование математических методов  для проверки и анализа полученных  результатов.

4. Обусловленный требованиями  времени и ходом развития общества  переход психологии от теоретической  науки к практике и практическому  применению накопленных знаний, в частности применение этих  знаний в области педагогики  и обучения, т, е. возникновение  тесной связи между психологией  и педагогикой.

Возрастная психология как  самостоятельная наука появилась  на стыке двух других наук - психологии и педагогики. Целью детской психологии становится разработка объективных  общих рекомендаций относительно приёмов  и методов обучения на каждом из возрастов. В соответствии с этой целью перед детской психологией  встала задача исследования общих для  всех детей механизмов и этапов психического развития.

Книга В. Прейера «Душа ребенка» (1882), основанная на эволюционном подходе, является первым систематическим трудом в области возрастной психологии и содержит полное описание стадий и этапов развития ребенка от рождения до 3 лет, а также в ней исследуются причины индивидуальных различий детей, главкой из которых является биологическая наследственность.

 

53. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕНЦИОНАЛЬНЫХ АКТОВ Ф. БРЕНТАНО

Австрийский философ и  психолог Франц Брентано (1838-1917), являясь противником как экспериментальной структуралистской теории В. Вундта, так и ассоциативной психологии, создал свою психологическую теорию и программу развития психологии как самостоятельной науки, получившую название функционализма, В ней содержатся следующие ключевые идеи.

1. Главное качество сознания - интенциокальность, или особого рода активность, в результате которой оно всегда взаимодействует с каким-либо объектом и направлено на него. Содержаниями сознания являются .-'•; ощущения и восприятия, а интенциональные акты, содержащие в себе объект, с которым они взаимодействуют.

2. Предмет психологии - не  содержания, а акты сознания.

3. Задача психологии как  науки - изучение интенциональных актов сознания и описание того, как работает сознание, а не из чего оно состоит.

4. Существуют три основные  формы интенциональных актов (или актов активности сознания):