Исследование уровня личностной и интеллектуальной готовности детей к обучению

Мы посчитали в рамках нашего исследования необходимым подобрать рекомендации и программу по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей  старшего дошкольного возраста, в ходе чего было выделено три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба была успешной.

Мы рассмотрели игры, упражнения, занятия по формированию личностной и интеллектуальной готовности к обучению в школе детей.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит ее совершенствование. Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности,

уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться

рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.

Наконец, психологическая готовность к школе включает качество личности ребенка, помогающее ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

          Все перечисленные составляющие школьной готовности  важны  в  развитии ребенка. В случае, если есть  недостаточная  развитость  какого-либо  одного компонента  возникает  потребность   в   психологической   помощи   ребенку.

          В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные  на формирование у детей дошкольного  возраста определенных умений  и навыков, необходимых для обучения  в школе.

2. Исследование новообразований  и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса  отдельных компонентов учебной  деятельности и выявление путей  их формирования.

4. Изучение умений ребенка  сознательно подчинять свои действия  заданному при последовательном  выполнении словесных указаний  взрослого. Это умение связывается  со способностью овладения общим  способом выполнения словесных  указаний взрослого.

В своей работе мы исследовали проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр.  Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Анастази А. Психологическое тестирование - Москва, 1996.

2. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003.

3. Безруких М.М., Ефимова  С.П. Как подготовить ребенка к  школе и по какой программе  лучше учиться? – Научно-методическое  объединение «Творческая педагогика» - Москва, 1994.

4. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. -М.: Эксмо, 2009.

5. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2006.

6. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 2004., - №8

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005.

8. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М - 1993.

10. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебник для студентов Пед. ВУЗов. - Спб.: Питер, 2000.

11. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 2005, - №8.

12. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в д/с: пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

13. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006.

14. Возрастно - психологический подход в консультировании детей и

подростков:  Учеб. пособие для студентов  высш.  учеб.  заведений Г.В.

Бурменская, Е.И. Захаров, О.А. Карабанова и др. - М: Академия, 2002.

15. Воинов В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям. Мир психологии. - 2002. - № 1.

16. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика/– Москва: Ось-89, 2004.

17. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М.: Академический проект, 2006.

18. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения – Москва: МГППУ, 2002.

19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб. - 2004.

20. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ – Москва: издательство «Айрис-Пресс», 2007.

21. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студ. заочн. форм обучения.- 2-е изд. М.: МПСИ, 2003.

22. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - 'Изд.3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

23. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.

24. Клепцова Е.Д. Влияние индивидуально-типических особенностей педагога на процесс адаптации школьника. Начальная школа. - 2007. - №4

25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - СПб.: Питер, 2004.

26. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.

27. Костюк Н.В. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования: Дис. канд. пед. Наук. - Кемерово, 2004.

28.  Кучма В.Р. Как сохранить здоровье  детей  в  процессе  обучения.

Здоровье детей. - 2006 - №1

29. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман.  М.: Педагогика, 1993.

30. Матвеева О. Программа "Солнышко" для социально-психологической адаптации детей в начальной школе. Школьный психолог. - 2004. - №6

31. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.

32. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001.

33. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Вегнера – Москва, 1988.

34. Прохорова Г.А. Рабочие материалы педагога-психолога ДОУ на учебный год – Москва: «Айрис-Пресс», 2008.

35. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - Спб.: Питер - 2008.

36. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А. Леонова и др., под ред.М. М. Безруких. - М.: Эксмо, 2010.

37. Роженко А. В. Особенности эмоциональной, социальной и личностной адаптации к школе детей, воспитывающихся в разных социальных условиях: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Ростов н/Д, 2009.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии [Текст] / С. Л.Рубинштейн; - СПб: Питер, 2005.

39. Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (с учетом этнокультурного компонента): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002.

40. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие – Москва: «Айрис-Пресс», 2007.

41. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

42. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению. / Автореферат дисс. На соиск. Ученой степени. 2003.

43. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

44. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. - Бийск - 2001.

45. Урунтаева Г.А., Афонькина  Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2009.

46. «Учимся общаться с  ребенком», под ред. Петровского  В. А., Виноградова А. М., М. 1999.

47. «Хрестоматия. Возрастная  и педагогическая психология», Дубровина  И. В., Зацепин В. В., М., 2001.

48. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2003.

49. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном возрасте. – М.: Изд-во «Совершенство», 2008.

50. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.– М.: Педагогика, 1981г.