В настоящее время большинство авторов
представляют готовность ребенка к школе
как совокупность его личностных качеств,
знаний, умений и навыков, необходимых
для обучения. Кроме того, подчеркивается
важность еще одной стороны готовности
ребенка к школе, так называемой «социально-психологической»
или коммуникативной, проявляющейся в
адекватности отношений ребенка со сверстниками
и взрослыми – родителями и учителями.
Проблема исследования: подготовка ребенка
к обучению в школе стоит перед педагогами,
психологами, медиками и родителями достаточно
остро. В своей работе мы исследуем диагностические
методы в процессе психологической подготовки
детей к обучению в школе из анализа психолого-педагогической
литературы, были определены следующие
задачи:
1. Выявить уровень психологической
готовности детей к школьному
обучению.
2. Определить проблемы, на которые
следует обратить внимание при
подготовке детей к школе.
Итак, в первой главе мы рассмотрели различные
критерии психологической готовности
ребенка к школе и подходы к ее определению.
В данном случае нам необходимо тщательно
изучить те методы психодиагностики, которые
дадут нам возможность исследовать психологическую
готовность к обучению ребенка в школе,
и особенности личностного, интеллектуального
развития ребенка, идущего в первый класс.
Можно заключить, что практически все
авторы, исследовавшие психологическую
готовность к школе, признают, что эффективным
школьное обучение будет только в том
случае, если первоклассник обладает необходимыми
и достаточными для начального этапа обучения
качествами, которые затем в учебном процессе
развиваются и совершенствуются.
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В
ШКОЛЕ
2.1 Характеристика испытуемых
и базы исследования
Исследование проводилось в
«МБДОУ «Центр развития ребенка- детский
сад № 1 «Аист»» г. Геленджика, расположенного
по адресу: мкр. Парус, д. 19.
«МБДОУ «Центр развития ребенка – детский
сад № 1 «Аист»» функционирует в двух
этажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим,
противоэпидемическим требованиям и правилам
пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим
требованиям к благоустройству ДОУ, определённым
Министерством образования Российской
Федерации.
Заведующий – Сергиенко Вера Анатольевна.
Старший воспитатель – Череватова Светлана
Петровна.
Образовательные программы МДОУ:
Детство: Программа
развития и воспитания в детском саду/
В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина
и др.- СПб, 2002.
Программа воспитания
и обучения в детском саду. Под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
– М., 2005.
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «МБДОУ «ЦРР-д/с № 1 «Аист»»
посещает 310 детей.
Количество групп – 11, из них:
Ясли – 1 группы (дети с 1 года 8 месяцев
до 3-х лет);
Младший возраст
- 3 группы;
Средний возраст – 2 группы;
Старший возраст – 3 группы;
Подготовительный –2 группы.
Порядок комплектования групп
и перевод в другие возрастные
группы производится ежегодно с 15 июля по 15 сентября,
но в отдельных
случаях
он может быть изменён.
При переводе ребёнка в следующую возрастную
группу проводится педагогическая диагностика,
разработанная авторами реализуемой образовательной
программы для выявления результативности
образовательной программы и уровню её
усвоения детьми.
В старшей и в подготовительной группе
проводится психологическая диагностика
готовности детей к школьному обучению
педагогом-психологом ДОУ или приглашённым
специалистом на договорной основе. Данные
результатов психологической диагностики
доводятся до сведения родителей непосредственно
педагогом-психологом.
Данные педагогической и психологической
диагностики доводятся до сведения родителей
в конфиденциальном порядке и разглашению
не подлежат.
В детском саду осуществляется образовательный
процесс, следующими специалистами: заведующий
ДОУ, старший воспитатель (он же председатель
консилиума), педагог-психолог (заместитель
председателя консилиума), учитель-логопед,
старшая медицинская сестра, воспитатели
МДОУ, музыкальные работники (2 специалиста),
инструктор по физическому воспитанию.
Цель МДОУ: Создание условий для сохранения и укрепления
здоровья дошкольников. Совершенствовать формы работы
по развитию личности ребенка во взаимодействии
детского сада и семьи.
Исследования интеллектуальной и личностной
готовности детей к школе проводилась
с детьми подготовительной группы
в количестве 30 человек.
Таблица 1 - Характеристики испытуемых
№ |
Имя ребенка |
Пол |
Возраст (полных лет) |
Поведение |
Сведения о семье |
1 |
Глеб Б. |
м |
6,1 |
Пассивное |
Полная |
2 |
Леша Б. |
м |
5,11 |
Активное |
Полная |
3 |
Элина С. |
ж |
5,7 |
Активное |
Полная |
4 |
Глеб А. |
м |
6,1 |
Пассивное |
Неполная |
5 |
Даша Т. |
ж |
6,2 |
Изменчивое |
Полная |
6 |
Марк Я. |
м |
6,4 |
Пассивное |
Полная |
7 |
Миша К. |
м |
6,3 |
Изменчивое |
Неполная |
8 |
Диана В. |
ж |
6 |
Изменчивое |
Полная |
9 |
Настя Я |
ж |
6,6 |
Пассивное |
Неполная |
10 |
Георгий М. |
м |
6,1 |
Активное |
Полная |
11 |
Рома З. |
м |
6,2 |
Активное |
Полная |
12 |
Вова Д. |
м |
6,2 |
Активное |
Неполная |
13 |
Коля П. |
м |
5,9 |
Изменчивое |
Неполная |
14 |
Маша П. |
ж |
5,10 |
Пассивное |
Полная |
15 |
Савелий В. |
м |
6,4 |
Активное |
Полная |
16 |
Илья Р. |
м |
6,1 |
Пассивное |
Неполная |
17 |
Никита Н. |
м |
6,7 |
Активное |
Полная |
18 |
Валя Я. |
ж |
6,3 |
Пассивное |
Неполная |
19 |
Маргарита Г. |
ж |
6 |
Изменчивое |
Полная |
20 |
Женя П. |
м |
6,1 |
Активное |
Полная |
21 |
Нина С. |
ж |
5,10 |
Пассивное |
Полная |
22 |
Кристина Т. |
ж |
6 |
Активное |
Неполная |
23 |
Данил Д. |
м |
6,3 |
Активное |
Полная |
24 |
Лиза К. |
ж |
6 |
Активное |
Неполная |
25 |
Алина С. |
ж |
6,4 |
Изменчивое |
Неполная |
26 |
Денис Г. |
м |
5,11 |
Пассивное |
Полная |
27 |
Инна М. |
ж |
6,1 |
Активное |
Полная |
28 |
Валя Ж. |
ж |
6,5 |
Пассивное |
Полная |
29 |
Саша Б. |
м |
6,3 |
Изменчивое |
Полная |
30 |
Олег О. |
м |
6,6 |
Активное |
Полная |
2.2 Организация и методы исследования
Одним из вариантов организации может
быть первоначальная общая диагностика,
обнаруживающая при массовых обследованиях
детей в общих чертах уровень интеллектуального
развития, развития тонкой моторики руки,
координации движения рук и зрения, умения
ребенка подражать образцу. Далее, оценивая
уровень готовности к школе, психолог
продолжает работу с детьми с низким и
особо низким уровнем сформированности
компонентов психологической готовности
к школе, которые нуждаются в дополнительном
индивидуальном психологическом обследовании.
Благодаря последнему должна быть дана
подробная качественная характеристика
особенностей психического развития ребенка,
необходимая как для уточнения выводов,
сделанных на основе фронтального обследования,
так и для выбора направлений коррекционной
работы.
Для реализации первоначальной диагностики,
составления общего представления об
уровне готовности ребенка на первом этапе
был проведен констатирующий эксперимент,
в ходе которого детям предлагалось принять
участие в тестировании.
На втором этапе исследования был проведен
формирующий эксперимент.
Эксперимент формирующий — применяемый
в возрастной и педагогической психологии
метод прослеживания изменения психики
ребенка в процессе активного воздействия
исследователя на испытуемого. Формирующий
эксперимент позволяет не ограничиваться
регистрацией выявляемых фактов, а через
создание специальных ситуаций раскрывать
закономерности, механизмы, динамику,
тенденции психического развития, становления
личности, определяя возможности оптимизации
этого процесса.
На формирующем этапе исследования, исходя
из анализа психолого-педагогической
литературы, были определены следующие
задачи:
- Выявить
уровень готовности ребенка к школьному
обучению;
- Определить направления психолого-педагогической
работы с детьми, в той или иной мере не
готовыми к школьному обучению.
Все обозначенные задачи
решались следующими методами:
наблюдение, метод экспериментальных
тестов. Цель метода наблюдения состояла
в выявлении наличия наличие эмоциональной,
личностной и интеллектуальной готовность
ребенка к школе.
Дошкольникам предлагалось принять участие
в занятиях в игровой форме.
На заключительном этапе был проведен
контрольный эксперимент, суть которого
заключается в сравнении результатов
констатирующего и контрольного экспериментов.
Для проведения исследований были отобраны
и подготовлены следующие материалы и
методики:
Тест «Школьной зрелости»
Тест Керна – Йирасека
Определение степени "школьной
зрелости" по тесту Керна - Йирасека
может проводиться индивидуально или
в группе из 5-10 детей. Ребенку (или группе
детей) дается чистый лист нелинованной
бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь
указывает имя, фамилию, возраст ребенка
и дату исследования.
Тест состоит из трех заданий:
рисование мужской фигуры по представлению,
подражание письменным буквам,
срисовывание группы точек.
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению.
При срисовывании написанных слов должны
быть обеспечены одинаковые условия, как
и при срисовывании группы точек, объединенных
в геометрическую фигуру. Для этого каждому
ребенку раздаются листы бумаги с представленными
образцами выполнения второго и третьего
задания.
Все три задания предъявляют требования
в плане тонкой моторики руки.
Тест «Школьной зрелости» часто используется
для ориентировочной оценки уровня развития.
1-е задание дает возможность
выявить зависимость между изобразительной
деятельностью и развитием второй
сигнальной системы, абстрактного
мышления, ориентировочную оценку
общего умственного развития.
2-е и 3-е задания связаны с
уровнем развития у ребенка
способности к определенному
поведению (он должен проявить
волевое усилие, выполнить инструкцию
в малопривлекательной работе
в течение необходимого времени),
что является важной предпосылкой
для успешного обучения в школе.
Оценка полученных результатов:
Сравните выполнение заданий ребенком
с приведенными выше примерами и поставьте
оценки.
«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие
в сумме 3-5 баллов.
«Средне-зрелыми» – 6-9 баллов.
«Незрелыми» – 10 и более баллов.
Изучение способности
действовать по образцу (методика Н.И.
Гуткиной «Домик»)
Проведение исследования.
Ребенку говорят: «Внимательно рассмотри
картинку с изображением домика. Нужно
перерисовать его. Нельзя стирать, можно
только поверх данного рисунка нарисовать
правильно.
Оценка результатов.
Оценка |
5-6 лет |
6-7 лет |
Высокий уровень |
0-1 ошибка |
0 ошибок |
Средний уровень |
2-3 ошибки |
1-2 ошибки |
Низкий уровень |
4 и более ошибок |
3 и более ошибок |
Оценка личностной готовности
(тест «Представь себе…»)
Процедура тестирования.
Ребенку предлагают поиграть в такую
игру: «Я буду рассказывать тебе разные
истории, которые будут начинаться со
слов «представь себе», а ты должен будешь
заканчивать эти истории, представляя
себя главным героем».
В данном тесте 6 вопросов об
отношении к школе.
Обработка результатов.
Показателем сформированности «социальной
позиции школьника» будут такие ответы:
1) отказ от предложения еще один год посещать
детский сад или побыть дома;
2) направленность на учебную
деятельность, даже если необязательно
посещать школу;
3) отказ от школы, в которой
дети не учатся, а только развлекаются;
4) предпочтение школы с определенными
правилами;
5) ориентация на обучение в
группе, в классе;
6) выбор отметки как формы
оценки учебной деятельности.
Если положительных ответов будет больше
половины, то это свидетельствует о положительной
мотивации к обучению в школе.
В случае сниженной мотивации к обучению
в школе — от ребенка в первые же месяцы
школьной жизни можно ожидать проявления
нежелания ходить в школу, учиться на уроках.
При возникновении подобной ситуации
вам необходимо активизировать усилия
по формированию произвольности поведения
ребенка и улучшения его работоспособности,
а также заранее познакомить его (читать
соответствующую художественную литературу,
рассказывать, объяснять) со спецификой
школьной жизни и значением обучения в
школе для дальнейшей его жизни.
Тест диагностики эмоционально-
личностной сферы ребенка «Нарисуй настроение».
Процедура тестирования.
Стимульный
материал: чистый бланк, простой карандаш
и цветные карандаши.
Ребенка просят нарисовать простым карандашом
подряд пять кружочков.
Далее экзаменуемый говорит: «Ребята сейчас
мы будем рисовать настроение цветными
карандашами. Далее ребятам задают
5 вопросов об их настроении к посещению
детского сада, школы, к занятиям математикой,
играми и просят выразить это в красках.
Обработка результатов.
Красный цвет – активное, возбужденное
состояние
Желтый цвет – радостное состояние
Оранжевый цвет – увлеченность, заинтересованность
Зеленый цвет – спокойное состояние
Синий цвет – уныние, неудовлетворенность
Фиолетовый, коричневый цвет - тревожность
В Приложении образцы стимульного материала,
правила выполнения задания и обработки
результатов.
2.3 Результаты констатирующего этапа
и их анализ
Первоначальное исследования готовности
детей к школе проводились в сентябре
2011 года в подготовительной группе детского
сада.
Вторичное исследования готовности
детей к школе проводились
в январе 2012 года у этих же
детей, посещающих группу детского
садика.
Работа
проводилась в маленьких группах по 5-6
человек. Детей обследовали в первой половине
дня, за один раз проводились исследования
по двум различным тестам с пятиминутным
перерывом на игру.