• умение
самостоятельно выполнять требуемое задание
по зрительно воспринимаемому образцу
[32, с. 211].
Фактически это — параметры развития
произвольности, являющиеся частью психологической
готовности к школе, на которые опирается
обучение в первом классе.
Л.С.Выготский считал, что готовность
к школьному обучению со стороны интеллектуального
развития ребенка заключается не в сумме
усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже
немаловажный фактор, а в уровне развития
интеллектуальных процессов: "...ребенок
должен уметь выделять существенное в
явлениях окружающей действительности,
уметь сравнивать их, видеть сходное и
отличное; он должен научиться рассуждать,
находить причины явлений, делать выводы.
...По мнению Л.С.Выготского, быть готовым
к школьному обучению значит, прежде всего,
обладать умением обобщать и дифференцировать
в соответствующих категориях предметы
и явления окружающего мира"[2, с. 65].
Продуктивная учебная деятельность предполагает
адекватное отношение ребенка к своим
способностям, результатам работы, поведению,
т.е. определенный уровень развития самосознания.
О личностной готовности ребенка к школе
обычно судят по его поведению на групповых
занятиях и во время беседы с психологом.
Существуют и специально разработанные
планы беседы, выявляющей позицию школьника
(методика Н.И.Гуткиной), и особые экспериментальные
приемы. Например, преобладание у ребенка
познавательного или игрового мотива
определяется по выбору деятельности
- прослушивания сказки или игры с игрушками.
После того как ребенок рассмотрел в течение
минуты игрушки, находящиеся в комнате,
ему начинают читать сказку, но на самом
интересном месте прерывают чтение.
Психологическую готовность ребенка
к школе можно определить как некоторый
уровень психического развития ребенка,
необходимый для школьного обучения. Причем
следует подчеркнуть многокомпонентность
данного образования. В психологической
литературе, посвященной анализу школьной
зрелости, чаще всего называются следующие
элементы психологической готовности:
интеллектуальный, личностный и волевой.
На данный момент разработан ряд психодиагностических
методик, позволяющих определить степень
готовности ребенка к обучению в школе
(Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова
Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных
Венгером Л.А., Гуткиной Н.И., акцент сделан
на таких компонентах школьной зрелости,
как развитие интеллекта, мелкой моторики,
а личностная готовность сведена, в основном,
к мотивационной. Как нам видится, это,
скорее всего, связано с тем, что степень
интеллектуального развития, зрительно-моторную
координацию легче подвергнуть исследованию
с помощью психологической методики, определить
меру ее сформированности [19, с. 96].
Для самого человека личность выступает
как его образ-Я, Я-концепция. Именно в
дошкольном возрасте начинается формирование
личности ребенка. В процессе игры, как
ведущей деятельности в дошкольном детстве,
ребенок опробует разные социальные роли,
учится подчинять свои действия правилам.
Это способствует дифференциации в сознании
ребенка двух планов его образа-Я - Я-реального
и Я-идеального. У старшего дошкольника
появляется способность к адекватной
самооценке, в основе которой лежит оценка
действий ребенка взрослым. Можно предположить,
что при отсутствии различения вышеназванных
планов образа-Я у ребенка возникают трудности
в восприятии требований, предъявляемых
к нему в процессе обучения, а также следовании
им и адекватности оценки результатов
своих действий. В качестве дополнения
к мотивационному компоненту личностной
готовности, пожалуй, можно добавить еще
следующий - уровень развития самооценки,
соотнесенного с дифференцированностью
восприятия образа-Я [42,с. 124].
Также представляется возможным выделить
социально-психологическую готовность
в качестве компонента школьной зрелости
или одного из элементов личностной готовности,
поскольку исследование развития личности
ребенка вне социального или, точнее, социально-культурного
контекста вряд ли в полной мере отражает
содержание такого сложного понятия как
личность. Отсутствие анализа социально-психологической
составляющей школьной зрелости, вероятно,
связано с позицией, которую занимают
социальные и возрастные психологи. Исследовательские
интересы первых распространяются, в основном,
на детей, начиная с подросткового возраста,
и взрослых. Вторые же, в свою очередь,
мало уделяют внимания первым шагам ребенка
в познании своего социального окружения,
нахождении своего места в социуме, механизмам
построения ребенком социального образа-Я.
В структуре социально-психологического
компонента личностной готовности можно
выделить следующие подструктуры:
· коммуникативную компетентность,
· социальную компетентность,
· языковую компетентность.
Как видно из определений разных видов
компетенций, в каждой из них выделяются
следующие структуры:
· знание (наличие некоторого объема
информации),
· отношение к этому знанию (принятие,
непринятие, игнорирование, трансформация
и др.),
· выполнение (реализация знаний на практике.
[26, с. 85].
Коммуникативная, социальная и речевая
компетентности, формирующиеся в процессе
социализации и воспитания ребенка, к
окончанию дошкольного детства имеют
некоторый уровень развития, определение
которого и может быть целью специального
исследования.
У ребенка же в возрасте 6-7 лет только
лишь возникает первый абрис мировоззрения,
его способность к рефлексии еще слабо
развита. Восприятие информации в большей
степени зависит от ее эмоциональной насыщенности,
привлекательности для ребенка. Она практически
не подвергается анализу и критике, возможно,
исключение составляют лишь случаи резкой
противоречивости. Хотя, как показывает
анализ детского воображения, возможны
даже самые противоречивые сочетания
образов в детском сознании.
Но вернемся к проблеме становления личности
ребенка в дошкольном детстве. Одним из
главных новообразований этого возраста
следует назвать соподчинение мотивов.
По образному выражению Леонтьева А.Н.,
в конце дошкольного детства у ребенка
завязываются первые “узлы” личности
в процессе межличностных отношений, что
связано с возникновением иерархии мотивов.
Чрезмерный акцент на данном новообразовании
привел к тому, что в исследованиях отечественных
психологов, занимающихся проблемами
готовности ребенка к школе, личностная
готовность была сведена к мотивационной.
Остальным личностным новообразованиям,
таким как развитие самосознания и способности
к самооценке, готовность и способность
к сотрудничеству, осознание своего социального
“Я”, возникновение первого схематичного
абриса цельного детского мировоззрения
и др., не уделялось должного внимания
[32,с. 145].
К концу дошкольного возраста у ребенка
формируется внутренняя позиция школьника,
которая представляет собой систему потребностей,
связанных с новой общественно значимой
деятельностью ребенка - учением. Процесс
появления внутренней позиции школьника
можно рассматривать как создание необходимой
предпосылки для последующего формирования
у ребенка социальной идентичности, т.е.
отнесение ребенком себя к определенной
группе - группе школьников. Формирование
- есть процесс, в данном случае идентификации,
а его результатом будет идентичность
- личностная или социальная. Наиболее
важным шагом в процессе обретения ребенком
социальной идентичности является начало
учебы в школе, непосредственное включение
его в тот социальный контекст, о котором
у него существует некоторый образ, сложившийся
в результате рассказов взрослых о школе
и учебе. У ребенка появляется возможность
действовать в этой новой для него социальной
ситуации.
Вероятно, использование понятия идентичности
относительно ребенка 6-7 лет может показаться,
на первый взгляд, не совсем корректным,
хотя о первых шагах в этом направлении,
о процессе идентификации, пожалуй, можно
говорить. В современной социальной психологии
выделяют два вида идентичности - личностную
и социальную [10, 153]. Самосознание ребенка
старшего дошкольного возраста еще не
имеет того уровня развития, чтобы ребенок
мог в полной мере определить свои характерные
черты - физические, интеллектуальные,
нравственные, а именно это подразумевается
под личностной идентичностью. На сегодняшний
момент в отечественной психологии не
существует специальных исследований,
хотя, как это можно предположить, было
бы полезно и интересно определить ту
основу, с которой ребенок вступает в новую
для него социальную группу, социальный
институт, на время пребывания в котором
приходится важный этап становления личности
ребенка - подростковый возраст и кризис
соответствующего возрастного периода
[35,с.167].
К старшему дошкольному возрасту дети,
приобретают определенный кругозор, запас
конкретных знаний, овладевают некоторыми
рациональными способами обследования
внешних свойств предметов. Дошкольникам
доступно понимание общих связей, принципов
и закономерностей, лежащих в основе научного
знания. Но не следует в то же время, и переоценивать
его умственные возможности. Логическая
форма мышления хотя и доступна, но еще
не характерна для него. Даже приобретая
черты обобщенности, его мышление остается
образным, опирающимся на реальные действия
с предметами и их заместителями. Высшие
формы наглядно-образного мышления являются
итогом интеллектуального развития дошкольника.
Интеллектуальная готовность
к школе предполагает также формирование
у ребенка определенных умений. К ним первым
делом относится умение выделить учебную,
задачу и превратить ее в самостоятельную
цель деятельности. Такая операция требует
от поступающего в школу ребенка способности
удивляться и искать причины замеченного
им сходства и различия предметов, их новых
свойств [32,с. 115].
Данный компонент готовности предполагает
наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных
знаний. Интеллектуальная готовность
к школьному обучению связана с развитием
мыслительных процессов - способностью
обобщать, сравнивать объекты, классифицировать
их, выделять существенные признаки, делать
выводы. У ребенка должна быть определенная
широта представлений, в том числе образных
и пространственных, соответствующее
речевое развитие, познавательная активность.
Ребенок должен владеть планомерным
и расчлененным восприятием, элементами
теоретического отношения к изучаемому
материалу, обобщенными формами мышления
и основными логическими операциями, смысловым
запоминанием. Однако, в основном, мышление
ребенка остается образным, опирающимся
на реальные действия с предметами, их
заместителями. Интеллектуальная готовность
также предполагает формирование у ребенка
начальных умений в области учебной деятельности,
в частности, умение выделить учебную
задачу и превратить ее в самостоятельную
цель деятельности. Обобщая, можно говорить,
что развитие интеллектуальной готовности
к обучению в школе предполагает:
1) дифференцированное
восприятие;
2) аналитическое мышление (способность
постижения основных признаков и связей
между явлениями, способность воспроизвести
образец);
3) рациональный подход к действительности
(ослабление роли фантазии);
4) логическое запоминание;
5) интерес к знаниям, процессу их получения
за счет дополнительных усилий;
6) овладение на слух разговорной речью
и способность к пониманию и применению
символов;
7)развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной
координации.
Должна быть развита любознательность,
желание узнавать новое, достаточно высокий
уровень сенсорного развития, а также
развиты образные представления, память,
речь, мышление, воображение, т.е. все психические
процессы.
К 6-7 годам ребенок должен знать
свой адрес, название города, где он живет;
знать имена и отчества своих родных и
близких, кем и где они работают; хорошо
ориентироваться во временах года, их
последовательности и основных признаках;
знать месяцы, дни недели; различать основные
виды деревьев, цветов, животных. Он должен
ориентироваться во времени, пространстве
и ближайшем социальном окружении.
У дошкольников это во многом
происходит стихийно, из опыта, и взрослые
часто считают, что специального обучения
здесь не требуется. Но это не так. Даже
при большом количестве сведений знания
ребенка не включают общую картину мира,
они разрозненны и часто поверхностны.
Включая смысл какого-то события, знание
может закрепиться и остаться для ребенка
единственно верным. Таким образом, запас
знаний об окружающем мире у ребенка должен
формироваться в системе и под руководством
взрослого.
Хотя логические формы мышления
доступны детям 6-летнего возраста, они
не характерны для них. Их мышление в основном
образное, опирающееся на реальные действия
с предметами и замещающими их схемами,
чертежами, моделями.
В дошкольный период у ребенка
должна быть развита звуковая культура
речи. Сюда входит звукопроизношение и
эмоциональная культура речи. У ребенка
должна быть развита разговорная речь.
Он должен выражать свои мысли ясно, передавать
связно то, что слышал, что встретил на
прогулке, на празднике. Ребенок должен
уметь выделить в рассказе главное, передавать
рассказ по определенному плану [26, с. 18]
Важно, чтобы ребенок желал
узнать новое. Должен быть воспитан интерес
к новым фактам, явлениям жизни.
Все психические процессы должны
быть достаточно развиты. Ребенок должен
уметь сосредоточить внимание на разной
работе (например, написании элементов
буквы).
Развитие восприятия, памяти,
мышления позволяет ребенку систематически
наблюдать изучаемые предметы и явления,
позволяет ему выделять в предметах и
явлениях существенные особенности, рассуждать
и делать выводы.
К шести-семи годам относительно сформированы
все анализаторы коры мозга, на основе
которых развиваются разные виды чувствительности.
К этому возрасту улучшается острота зрения,
точность и тонкость цветоразличения.
Ребенок знает основные цвета и их оттенки.
Повышается звуковысотная различительная
чувствительность, ребенок правильнее
может различать тяжесть предметов, допускает
меньше ошибок при определении запахов.