Исследование связи детской тревожности с отношением родителей к ребёнку

       Повышенный  же уровень магической тревожности  можно также объяснить младшим  подростковым возрастом. Дети  ещё не имеют достаточного  жизненного опыта, поэтому суеверие  и вера в магию, волшебство, ещё сохраняются на уровне  детского восприятия.

       Усилению в детях школьной тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и учителей. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в школьную тревожность.

       Причинами возникновения тревоги  у учеников пятого класса, на  наш взгляд, могут служить:

– противоречивые требования, исходящими из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и тоже);

– неадекватные требования, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка;

– негативные требования, которые ставят ребенка в униженное зависимое положение.

 

       Тревожность далеко не всегда  выступает в явной форме, поскольку  является довольно тягостным  состоянием. Ребенок может панически  бояться школы, но в основе  этого лежит семейный конфликт, глубоко им переживаемый. Хотя  страх по сравнению с тревогой  дает несколько большее чувство  безопасности, все же и это  состояние, жить в котором очень  трудно. Поэтому, как правило,  переработка тревожных переживаний  на стадии страха не заканчивается.  Чем старше дети, тем реже проявление  страха, и тем чаще – другие, скрытые формы проявления тревоги.

       Тревожные дети отличаются частыми  проявлениями беспокойства и  тревоги, а также большим количеством  страхов, причем страхи и тревога  возникают в тех ситуациях,  в которых ребенку, казалось  бы, ничего не грозит. Тревожные  дети отличаются особой чувствительностью,  мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются  низкой самооценкой, в связи,  с чем у них возникает ожидание  неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей,  чьи родители ставят перед  ними непосильные задачи, требуя  того, что дети выполнить не  в состоянии. Тревожные дети  очень чувствительны к своим  неудачам, остро реагируют на  них, склонны отказываться от  той деятельности, в которой испытывают  затруднения. [9]

       У таких детей можно заметить  заметную разницу в поведении  на занятиях и вне занятий.  Вне занятий это живые, общительные  и непосредственные дети, на занятиях  они зажаты и напряженны. Отвечают  на вопросы учителя низким  и глухим голосом, могут даже  начать заикаться. Речь их может  быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное  возбуждение: ребенок теребит  руками одежду, манипулирует чем-нибудь. Тревожные дети имеют склонность  к вредным привычкам невротического  характера: они грызут ногти,  сосут пальцы, выдергивают волосы. Манипуляции с собственным телом  снижают у них эмоциональное  напряжение, успокаивают.

       Одна из причин, вызывающих детскую  тревожность - неправильное воспитание  и неблагоприятные отношения  ребенка с родителями, особенно  с матерью. Так, отвержение, непринятие  матерью ребенка вызывает у  него тревогу из-за невозможности  удовлетворения потребности в  любви, в ласке и защите.

       В тех случаях, когда воспитание  основывается на завышенных требованиях,  с которыми ребенок не в  силах справиться или справляется  с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми.

       Высокая тревожность может приобретать  устойчивость при постоянном  недовольстве учебой со стороны  родителей. Например, ребенок заболел,  отстал от одноклассников и  ему трудно включиться в процесс  обучения. Если переживаемые им  временные трудности раздражают  взрослых, возникает тревожность,  страх сделать что-то плохо,  неправильно. Тот же результат  достигается в ситуации, когда  ребенок учится достаточно успешно,  но родители ожидают большего  и предъявляют завышенные, нереальные  требования.

       Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой  самооценки снижаются учебные  достижения, закрепляется неуспех.  Неуверенность в себе приводит  к ряду других особенностей - желанию  бездумно следовать указаниям  взрослого, действовать только  по образцам и шаблонам, боязни  проявить инициативу, формальному  усвоению знаний и способов  действий. [9]

       Анализ результатов по методике  «Рисунок семьи» (см. Приложение 5) показал следующее. На рисунках 23,2% учащихся данного класса прослеживается благоприятная семейная ситуация. Это говорит о том, что в этих семьях родители проявляют интерес к тому, чем интересуется ребенок, стараются быть ближе к нему, проявляя строгость в воспитании, понимают, что неудачи ребенка в какой-то деятельности являются случайными, верят в его силы и т.д. Признаками благоприятной семейной ситуации служат: расположение членов семьи друг к другу, прорисованные кисти рук у членов семьи и др.

       У 76,8% учащихся пятого класса  результаты показывают нарушение  в семейных контактах, из них  у 11,2% наблюдаются конфликтные  отношения в семье, у 12% - сверхтесные  контакты.

       В рисунках семьи нарушение контактов может проявляться в отсутствии кого-либо из членов семьи, в подчеркнуто небрежном изображении всех членов семьи или некоторых из них, в их взаимной удаленности или разделенности какими-либо перегородками и др.

       Нарушение семейных контактов,  их недостаточность или конфликтность  - один из наиболее распространенных  источников психологического неблагополучия  детей, невротизации и отклонений  в личностном развитии.

       Сверхтесный контакт является  одним из отклонений в построении  семейных взаимоотношений, так  как это свидетельствует о  том, что семья не поддерживает  контактов с близкими людьми. При сверхтесных внутрисемейных  контактах могут ослабляться  внешние связи членов семьи  с миром. В рисунках семьи  сверхтесные контакты отражаются  в том, что члены семьи располагаются  вплотную друг к другу, а  иногда и частично закрывают  друг друга. Также символом  изолированности семьи от окружающего  мира служит рамка, отделяющая  рисунок семьи от остального  пространства листа. На рисунках  конфликтность в семейных отношениях  проявляется в том, что дети  изображают себя меньшего размера,  чем других членов семьи; у членов семьи не прорисованы кисти рук, что свидетельствует о недостаточности общения между членами семьи.

       У 73% учащихся пятого класса выявлено нарушение в семейных контактах, из них у 56,9% учащихся пятого класса в той или иной степени преобладают конфликтные отношения в семье.

       Иерархические отношения передаются на рисунке в соответствии с общекультурной нормой: доминирующая фигура (тот, кто главнее) возвышается над остальными. Этот способ передачи иерархических отношений появляется уже в четырехлетнем возрасте и сохраняется в дальнейшем, включая взрослую жизнь.

       У 32% учащихся пятых классов,  в качестве доминирующей фигуры  выступает отец, у 30% - мать, у 38% учащихся пятых классов иерархические  отношения в семье слабо выражены.

       В ряде случаев встречается,  что доминирующей фигурой в  семье выступает старший брат, причем между ним и остальными  членами семьи стоит дерево (Приложение 5.1). Это свидетельствует о том, что присутствует конфликтность в семейных отношениях. Судя по рисунку, для мальчика значимой фигурой является отец, т.к. он изобразил себя ближе всего к отцу. Кроме того, между ними ведется диалог. Себя же он изобразил резко уменьшенного размера по сравнению с другими членами семьи.

       В другом случае можно наблюдать,  что себя ребенок не включил  в рисунок, что говорит о  том, что ребенок чувствует  себя отверженным, не ощущает  себя полноценным членом в  семье (Приложение 5.2). Все члены заключены в рамки и разделены перегородками, что говорит об отсутствии каких-либо эмоциональных контактов между ними. Рамка является символом изолированности семьи от окружающего внешнего мира. На примере следующего рисунка иерархические отношения слабо выражены (Приложение 5.3). При этом у всех членов семьи прорисованы кисти рук, что свидетельствует о нормальном внутрисемейном общении. Использование ярких цветов также говорит о положительных эмоциях ко всем членам семьи.

       Так, например, в рисунке (Приложение 5.4), прослеживается благоприятная семейная ситуация. Об этом свидетельствует прорисованные кисти рук, близкое расположение членов семьи друг к другу. Судя по рисунку, значимой фигурой в семье для ребенка является мать. На примере другого рисунка семьи (Приложение 5.5) видно что, все члены семьи улыбаются, фигуры хорошо прорисованы. Но сразу бросается в глаза то, что у всех членов семьи руки спрятаны за спину и они удалены друг от друга, что, в свою очередь, говорит о нарушении внутрисемейного общения. На примере следующего рисунка можно судить о том, что изображенная практически на весь лист мать является доминирующей фигурой в семье, а также значимой фигурой для ребенка (Приложение). При этом ребенок не нарисовал себя. Это можно объяснить тем, что, по-видимому он чувствует себя отверженным в семье.

       Результаты исследования показывают, что у большинства учащихся  пятых классов наблюдается нарушение  в семейных контактах. От условий  воспитания в семье зависит  адекватное и неадекватное поведение  ребенка. Дети, у которых занижена  самооценка, недовольны собой. Это  происходит в семье, где родители  постоянно порицают ребенка, или  ставят перед ним завышенные  задачи. Ребенок чувствует, что  он не соответствует требованиям  родителей.

       Неадекватность также может проявляться  с завышенной самооценкой. Это  происходит в семье, где ребенка  часто хвалят, и за мелочи и  достижения дарят подарки (ребенок  привыкает к материальному вознаграждению).

       В семьях, где растут дети с  высокой, но не с завышенной  самооценкой, внимание к личности  ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются  с достаточной требовательностью.  Здесь не прибегают к унизительным  наказаниям и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает. Дети  с пониженной самооценкой (не  обязательно очень низкой) пользуются  дома большей свободой, но эта  свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям  к детям и друг к другу.

       Школьная успеваемость является  важным критерием оценки ребенка  как личности со стороны взрослых  и сверстников. Отношение к  себе как к ученику в значительной  мере определяется семейными  ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

       Родители задают и исходный  уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

       Таким образом, проблемы в семье  могут быть причинами низкой  самооценки, повышенной тревожности  учащихся данного класса. [30]

 

                                                    

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Заключение.

 

       Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, общим для всех, приобретением научных понятий. Эти моменты, так же как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.

       В процессе учебной деятельности  формируется социально - психологический статус школьника - отличника или неуспевающего.

       И, конечно же, статус отличника  или неуспевающего отражается  на самооценке ребенка, его  самоуважении и самопринятии.

       Установлено, что у учащихся  пятого класса адекватные показатели по самооценке. Это свидетельствует о том, что ученики данного класса отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в других сферах деятельности. Самооценка учащихся имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения.

       Также у учащихся данного класса  показатели по школьной мотивации  более высокие. Это свидетельствует  о том, что ученики пятого  класса отличаются наличием более  высоких познавательных мотивов,  стремлением наиболее успешно  выполнять все предъявляемые  школой требования. Исходя из  результатов исследования школьной  мотивации, можно предположить, что  сформированность у ребенка мотивационной сферы играет определенную роль для его успешности в учебной деятельности.

       Также установлены относительно  высокие показатели по магической  тревожности, что можно объяснить  недостаточной личностной зрелостью  и возрастными особенностями  данной категории учащихся.

       Анализируя результаты межличностной тревожности, можно отметить самые высокие показатели в классе по этой шкале. Это можно объяснить тем, что учащиеся исследуемой группы вступают в период, когда взаимоотношения со сверстниками становятся наиболее важным фактором в жизни, и будут играть в дальнейшем важную роль в становлении личности подростка. Тревога за своё место в группе, свой статус, свои ценности и личностные особенности более важны для младшего подростка, чем учёба, домашние обязанности и семейные ценности.