Исследование связи детской тревожности с отношением родителей к ребёнку

У детей 9—16   лет определенную, хотя и  менее существенную, чем на более  ранних этапах, роль в возникновении  и закреплении тревожности продолжают играть внутренние конфликты, связанные  с отношениями к взрослым. Кроме  того, в подростковом возрасте выражены противоречия, связанные с идентификацией и социальным сравнением со взрослыми и сверстниками, а в старшем подростковом и особенно раннем юношеском — конфликт между стремлением к личной автономии и боязнью этого, ценностные противоречия. Однако во всех этих  случаях действие противоречивых тенденций сфокусировано на представлении о себе и отношении к себе.

Для  преодоления  тревожности в предподростковом — юношеском возрасте требуется  уже непосредственная работа с  самим  школьником, прежде всего с его  представлением о себе и отношением к себе, хотя «терапия среды» и остается во всех возрастах достаточно  значимым фактором. Поэтому,  именно с предподросткового  периода можно говорить о тревожности  как о свойстве личности, причем центральным  фактором, способствующим ее возникновению и закреплению, являются особенности «Я - концепции», отношения к себе.

Накопление  эмоционального опыта формируется  у ребёнка уже с первых дней жизни. Эмоциональный опыт может  быть как положительным, так и  негативным.      Устойчивая тревожность свидетельству о наличии у человека неблагоприятного эмоционального опыта. Часто, однако, при исследованиях надежно выявить источник такого опыта трудно. Более того, объективные характеристики успешности не только  не указывают на такой источник, но, напротив, нередко свидетельствуют о достаточно высоком уровне достижений тревожных людей в наиболее значимых областях.

Специально  проведенное исследование показало, что у тревожных детей и  подростков, в отличие от эмоционально благополучных, характерно неумение учитывать  условия. Они часто ждут успеха в тех случаях, когда он маловероятен, и одновременно — не уверены в нем даже тогда, когда вероятность достаточно высока. Они ориентируются не на реальные условия, а на какие-то внутренние предчувствия, ожидания, надежды и опасения. В результате такие дети действительно значительно чаще переживают неуспех, чем их нетревожные сверстники, что ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта.

Существенное  влияние на накопление такого   опыта оказывает также то, что  в оценке своих успехов и неудач тревожные  дети и подростки ориентируются  в основном на внешние  критерии (отметку, оценку окружающих и др.). Если подобные критерии   отсутствуют, они испытывают большие затруднения.

Эти результаты дополняют имеющиеся в литературе данные о связи тревожности и  внешнего локуса контроля. Очевидно, что  как внешний локус контроля, так  и ориентация на заданные внешне критерии  порождают высокую степень зависимости тревожных людей от окружающих и от неких «высших сил» (рока, судьбы). Но поскольку и то и другое находится в значительной мере вне контроля человека, подобная зависимость, сопровождается постоянным переживанием неуверенности, неопределенности, двойственности, порождая  переживание  неуспешности и тревогу.

Психологические исследования показали, что во всех изученных возрастных группах для  тревожных  детей и подростков характерно неумение оценить свои действия, найти оптимальную для себя зону  трудности  задания, а также определить вероятность желательного исхода события. Вследствие этого такие дети и  подростки  действительно значительно  чаще, чем их эмоционально  благополучные  сверстники, объективно оказываются  неуспешными в ситуациях, в которых  отсутствуют заданные внешние критерии.

Такое положение, однако, нередко остается вне влияния  родителей и педагогов, поскольку  и в детском саду, и в школе  основное  внимание уделяется ситуациям  с внешне   заданными критериями, что позволяет тревожным детям  добиться определенного успеха.

Подобная  привязанность к внешним критериям  и практическое отсутствие внутренних, затрудненность в выборе и оценке собственных действий создают условия  для субъективного переживания  неуспеха даже в  тех случаях, где  реальных оснований для этого  нет.

Накоплению  неблагоприятного эмоционального опыта  также  служат в дошкольном и младшем  школьном возрасте запоминание преимущественно  неблагоприятных, неуспешных событий, а в подростковом и раннем юношеском  — при достаточно точном запоминании  как тех, так и других — постоянные  сомнения в том, действительно ли успех является подлинным.

Всё  это способствует накоплению отрицательного эмоционального  опыта, работающего  как механизм «заколдованного психологического круга». Можно думать, что именно указанные особенности эмоционального опыта влияют на характер переживания  тревоги как диффузного, беспредметного. Они создают своеобразное силовое  поле, которое приписывает отрицательную  модальность всему непосредственно  воспринимаемому окружению и  экстраполирует его в будущее.

Таким образом, можно представить следующую  схему происхождения и закрепления  тревожности как устойчивого  личностного образования на разных возрастных этапах.

В дошкольном и младшем школьном возрасте ситуация в семье, отношения с близкими взрослыми провоцируют  переживание  ребенком постоянных психологических  микротравм и порождают состояние  аффективной напряженности и  беспокойства, носящее реактивный характер. Ребенок постоянно чувствует  незащищенность, отсутствие опоры в  близком окружении и потому беспомощность. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события , ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно  устойчивом переживании тревожности.

Таким  образом, у дошкольников и младших  школьников тревожность возникает  вследствие фрустрации потребности  в надежности защищенности со стороны  ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать  в этом возрасте как ведущую .В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных  взаимоотношений с близкими взрослыми.

С предподросткового  возраста тревожность все более  опосредуется особенностями «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер. В свою очередь, тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и, субъективного его восприятия углубляет и усиливает этот конфликт. На потребностном уровне он приобретает характер противоречия   между аффективно заряженным стремлением к удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели, с одной стороны, и боязнью изменить привычное отношение к себе — с другой.

Возникающие в результате такого конфликта затруднения  в восприятии успеха и сомнения даже в реальных достижениях еще более  увеличивают отрицательный эмоциональный  опыт. Поэтому тревожность все  более закрепляется, приобретает  стабильные формы реализации в поведении  и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. Именно на этой основе может возникнуть  тревожность в подростковом и юношеском возрасте.

В подростковом возрасте тревожность возникает  и закрепляется в качестве устойчивого  личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий «Я-концепции», отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом  этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период.

Во всех рассмотренных возрастах  возникновение и закрепление  тревожности как устойчивого  образования связано с неудовлетворением  ведущих потребностей возраста, приобретающих  ненасыщаемый характер по гипертрофированному типу.[40]

                       1.3 Психологические причины детской тревожности.

       Тревожность - способность человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать чувства страха и тревоги. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Часто она служит показателем психологического неблагополучия человека.[31]

В настоящее  время растет число тревожных  детей, отличающихся повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью. Связанные с тревогой неприятные чувства мешают детям не только в  эмоциональном плане, но и препятствуют их социальному и интеллектуальному  развитию.

Сама  по себе тревожность показывает внутреннее отношение ребенка к определенным ситуациям, по ней можно многое узнать об отношениях со сверстниками и взрослыми  в семье, детском саду, школе. У  каждого человека существует свой оптимальный  уровень тревожности - это так  называемая полезная тревожность. Когда  же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Он может свидетельствовать  о недостаточной эмоциональной  приспособленности ребенка к  тем или иным социальным ситуациям.

Вместе с тревогой и ощущениями неуспеха у такого ребенка постепенно формируется отношение к себе как к слабому и неумелому. А это, в свою очередь, порождает общую установку на неуверенность в себе и сниженную самооценку. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека.[32]

Тревожность ребенка во многом зависит  от уровня тревожности окружающих его  взрослых. Высокая тревожность педагогов  или родителей передается ребенку. Имеет значение и климат в семье - обнаружено, что в семьях с доброжелательными  отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают  конфликты.

Чаще всего детская тревожность  является следствием личностной тревожности  матери. Мать, ощущая себя единым целым  с ребенком, пытается оградить его  от трудностей и жизненных неприятностей, но при этом она «привязывает»  к себе ребенка, предохраняя его  от несуществующих, но воображаемых, соответственно ее тревожности, опасений. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда  остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются  пассивность и зависимость.

Еще одна причина возникновения  детской тревожности может быть связана с тем, что дети в возрасте 5-7 лет начинают подражать, идентифицировать себя с родителем того же, что  и они пола. И если соответствующий  родитель высокотревожен, то эту черту легко может скопировать ребенок.[33]

В детском саду тревожные дети обычно не пользуются всеобщим признанием, но если они хорошо умеют играть (а  это для дошкольников основное занятие), то все же не оказываются в изоляции. Но такие их черты как замкнутость, малообщительность, неуверенность  в себе мешают находить друзей и  партнеров по играм. Иногда, в качестве компенсации, тревожные дети могут  напротив, быть сверхобщительными, вести себя назойливо или даже озлобленно.

Другой причиной непопулярности таких  ребят среди сверстников является их безынициативность. Здесь появляется риск того, что другие дети начнут доминировать над ними, что еще больше осложнит самочувствие ребенка.

В общении  тревожные дети проявляют робость, напряженность, они очень чувствительны, не способны постоять за себя. Заниженная самооценка у тревожных детей  выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении  себя во многих неудачах, в боязни браться  за новое сложное задание. Такие  дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и  сверстников. Кроме того, чтобы вырасти  в собственных глазах, они иногда любят покритиковать других.

Детскую тревожность порождают  определенные проблемы, поэтому надо всеми силами стараться не допускать  их. Факторы, представляющие особую опасность [34]:

— Эмоциональное отвержение ребенка.

Это может быть как безразличие со стороны родителей, так и откровенное отталкивание малыша. Нелюбимые и нежеланные дети, которым дают понять, что они обуза  для родителей, часто вырастают  тревожными. Конечно, это крайний и очень тяжелый вариант, и в своей абсолютной форме он встречается редко. Если в разговоре с малышом проскакивают такие фразы: «Опять ты мне мешаешь!», «Всегда тебе чего-то надо!» или: «Когда же кончатся эти выходные и ты пойдешь в сад!», то ребенок может подумать, что вы его не любите. В этом случае есть все шансы вырастить мнительного, беспокойного и обиженного на жизнь человечка.[35]

— Несправедливые наказания.

Любой незаслуженный  окрик или подзатыльник разрушает  его справедливую и стабильную картину  мира. Вот почему нельзя наказывать ребенка за поступки, не разобравшись в их мотивах. Вот почему надо честно вникать в детские конфликты, а не карать всех без разбора. А иезуитское правило «за нечаянно бьют отчаянно» — недопустимая жестокость.

— Высмеивание.

Насмешки - слишком  сильное средство для маленьких  детей. Ребенок чувствует себя униженным, его охватывают бессильная ярость и  стыд.