Исследование связи детской тревожности с отношением родителей к ребёнку

Она может  привести к неадекватному представлению  о существовании угрозы для личности со стороны других людей, собственного тела, результатов собственных действий и т. д., и таким образом, по сути, нивелирует значение ситуации в развитии состояния тревоги. Формирование у  человека невротической тревоги  является признаком невротизации личности и требует психотерапевтической помощи [22].

В отличие  от тревоги, тревожность в современной  психологии рассматривается как  психическое свойство и определяется как склонность индивида к переживанию  тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции  тревоги [23].

Термин  «тревожность» используется для  обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется  в поведении, но уровень можно  определить исходя из того, как часто  и как интенсивно у человека наблюдаются  состояния тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий  в себе опасность и угрозу в  значительно большей степени, чем  личность с низким уровнем тревожности  [3].

В отечественной  психологии тревожность также традиционно  рассматривалась как проявление неблагополучия [23],вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.

В настоящее  время отношение к явлению  тревожности в российской психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной о становятся менее однозначными и категоричными. Современный подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не следует рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность которая является необходимым условием развития личности.

К настоящему времени тревожность изучается  как один из основных параметров индивидуальных различий. При этом ее принадлежность к тому или иному уровню психической  организации человека до сих пор  остается спорным вопросом; ее можно  трактовать и как индивидное, и  как личностное свойство человека.

Первая  точка зрения принадлежит Мерлину В.С. и его последователям, которые анализируют тревожность как обобщенную характеристику психической деятельности, связанную с инертностью нервных процессов [24], то есть как психодинамическое свойство темперамента.

Трактовка тревожности как личностного  свойства во многом опирается на идеи психоаналитиков «новой волны» (Хорни К., Салливана Г. и др.), согласно которым она является следствием фрустрации межличностной надежности со стороны ближайшего окружения [5].

Соответственно, к настоящему моменту механизмы  формирования тревожности остаются неопределенными, и проблема обращения  к этому психическому свойству в  практике психологической помощи во многом сводится к тому, является ли она врожденной, генетически обусловленной  чертой, или складывается под влиянием различных жизненных обстоятельств. Попытку примирить эти, в сущности, противоположные позиции предприняла  Прихожан А.М., описавшая два типа тревожности [2]:

— Беспредметную  тревожность, когда человек не может  соотнести возникающие у него переживания с конкретными объектами; 

— Тревожность  как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения.

При этом первый вариант тревожности обусловлен особенностями нервной системы, то есть нейрофизиологическими свойствами организма, и является врожденными, в то время как второй связан с  особенностями формирования личности в течение жизни.

В целом, можно отметить, что, вероятнее всего, у одних людей существуют генетическим обусловленные предпосылки к  формированию тревожности, в то время  как других данное психическое свой является приобретенном в индивидуальном жизненном опыте.

Исследования  Прихожан А.М.[24] показали, что существуют различные формы тревожности, то есть особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них можно выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности.

— Открытая тревожность - сознательно переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги. Она  может существовать в различных  формах, например:

     - как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая  деятельность человека;

     - регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться человеком в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности¸ что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;

     - культивируемая тревожность, связанная с поиском вторичных выгод от     собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости (соответственно, эта форма тревожности появляется только в подростковом возрасте).

— Скрытая  тревожность - в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к  реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем  через специфические формы по ведения (теребление волос, расхаживание из стороны в сторону, постукивание пальцами по столу и т. д.):

     - неадекватное спокойствие (реакции по принципу «У меня все в порядке!»,     связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку; низкая самооценка в сознание не допускается);

     - уход от ситуации.

Таким  образом, следует заметить, что состояние  тревоги или тревожность как  психическое свойство находятся  в конфронтации с базовыми личностными  потребностями: потребностью в эмоциональном  благополучии, чувстве уверенности, безопасности. С этим связаны значительные трудности в работе с тревожными людьми: они, несмотря на выраженное стремление избавиться от тревожности, неосознанно  сопротивляются попыткам помочь им сделать  это. Причина такого сопротивления  им самим непонятна и трактуется ими, как правило, неадекватно.

Специфическая особенность тревожности как  личностного свойства заключается  в том, что она имеет собственную  побудительную силу. Возникновение  и закрепление тревожности все  многом обусловлено неудовлетворением  актуальных потребностей человека, которые  приобретают гипертрофированный характер. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга» [5]

Расшифровать  механизм «замкнутого психологического круга» можно следующим образом: возникающая в процессе деятельности тревога частично снижает ее эффективность, то приводит к негативным самооценкам  либо оценкам со стороны окружающих, которые, в свою очередь, подтверждают правомерность тревоги в подобных ситуациях. При этом, поскольку переживание  тревоги является субъективно неблагоприятным  состоянием, оно может не осознаваться человеком.

Учитывая обнаруженную Бакеевым В.А.[25] прямую взаимосвязь между тревожностью и внушаемостью личности, можно предположить, что последняя приводит к усилению и укреплению «замкнутого психологического круга», констеллирующего тревожность. Анализ механизма «замкнутого психологического круга» позволяет отметить, что тревожность зачастую подкрепляется той ситуацией, в которой она однажды возникла. В последнее время в экспериментальных исследованиях все чаще делается акцент не столько на отдельной черте, сколько на особенностях ситуации и взаимодействия личности с ситуацией, В частности, выделяют либо общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую, характерную для определенного класса ситуаций [26].

Согласно  «Краткому психологическому словарю» [23], ситуация представляет собой систему внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность. Она предъявляет к человеку определенные требования, реализация которых создает предпосылки к ее преобразованию или преодолению. Тревожность могут вызывать только те ситуации, которые личностно значимы для субъекта, соответствуют его актуальным потребностям. При этом возникшая тревожность может как оказывать мобилизующий эффект, так и вызывать дезорганизацию поведения в рамках данной ситуаций принципу выученной беспомощности» [27].

Таким образом, тревожность представляет собой  фактор, опосредующий поведение человека либо в конкретных, либо в широком  диапазоне ситуаций. Несмотря на то что существование феномена тревожности у практикующих психологов (да и не только) не вызывает сомнений, ее проявления в поведении прослёдить довольно сложно. Это связано с тем, что тревожность часто маскируется под поведенческие проявления других проблем, таких как агрессивность, зависимость и склонность к подчинению, лживость, лены как результат выученной беспомощности», ложная гиперактивность, уход в болезнь и т. д. [24].

Подводя итог, можно отметить следующие существенные моменты.

— В  современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность - как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно.

— Состояние тревоги и тревожность как личностная черта оказывают неоднозначное    воздействие на эффективность деятельности, которая определяется соответствием уровня тревоги оптимальному для конкретного человека состоянию. В целом, эффект может быть как мобилизирующий так и дезорганизующий, причем чем интенсивнее состояние тревоги, тем более вероятен дезорганизующий эффект.

— Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить к формированию «выученной беспомощности».

— Тревога и тревожность не всегда осознаются субъектом и могут регулировать его поведение на неосознаваемом уровне. Наблюдение тревожного поведения «со стороны» также зачастую затруднительно в силу того, что тревожность может маскироваться под другие поведенческие проявления.

                              1.1.2 Тревога и  тревожность  у детей.

Тревожность  как психическое свойство имеет  ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления и Компенсации. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу  у большинства детей, вне зависимости  от реальной угрозы или тревожности  как устойчивого образования. Эти  «возрастные пики тревожности» детерминированы  возрастными задачами развития [5].

Среди  наиболее общих причин возникновения  тревожности у детей дошкольного  и школьного возраста можно перечислить:

— Внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности [28].

— Нарушения внутрисемейного или внутришкольного взаимодействия, а также

взаимодействия со сверстниками [29].

— Соматические нарушения [30].

Чаще  всего тревожность развивается  тогда, когда ребенок находится  в ситуации конфликта, вызванного:

— Негативными требованиями, которые могут  поставить его в униженное или зависимое положение;

— Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;

— Противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями или школой, сверстниками [28].

В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития, можно описать  специфические причины тревожности  на каждом этапе дошкольного и  школьного детства.

У дошкольников и младших школьников тревожности  является результатом фрустрации потребности  в надежности, защищенности со стороны  ближайшего окружения (ведущей потребности  этого возраста). Таким образом, тревожность  в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений  с близкими взрослыми. В отличие от дошкольников, у младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель. Устойчивым личностным образованием тревожность становится к подростковому возрасту. В подростковом возрасте тревожность начинает опосредоваться Я-концепций ребенка, становясь тем самым собственно личностным свойством [5]. Я-концепция подростка часто противоречива что вызывает трудности в восприятии и адекватной оценке собственных успехов и неудач, подкрепляя тем самым отрицательный эмоциональный опыт и тревожность как личностное свойство. В этом возрасте тревожность возникает как следствие фрустрации потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе, чаще всего связанного с нарушениями отношений со значимыми другими.

Аналогичные  тенденции могут сохраняться  и в период ранней юности. К старшим  классам тревожность дифференцируется, локализуется в отдельных сферах взаимодействия человека с миром: школа, семья, будущее, самооценка и т.д. Ее появление и закрепление, связано с развитием рефлексии осознание противоречий между своими возможностями и cпособностями, неопределенностью жизненных целей и социального положения.