Исследование связи детской тревожности с отношением родителей к ребёнку

— Неровное (то теплое, то суровое) отношение родителей  к детям.

Это еще более  пагубно, чем неизменная строгость. К строгим, но постоянным и предсказуемым  родителям ребенок в состоянии  приспособиться. А когда за одни и те же действия его то наказывают, то хвалят, он теряет ощущение стабильности. Если мама то терпеливо укладывает малыша спать, читает ему сказки и поет песенки, то вдруг резко уходит и захлопывает дверь, это причиняет ему страдания. Лучше изначально определитесь, какую стратегию вы выбираете в определенных вопросах, и не меняйте принципов.[36]

— Соперничество  с братом или сестрой.

Вообще-то это  отдельная тема, но здесь важно  упомянуть о ней, так как малыша может сделать тревожным неуверенность  в родительских чувствах, ревность к другому ребенку.

— Противоречивые требования.

Если мама хочет  от крохи одного, а папа (бабушка, воспитательница) другого, он будет  мучиться из-за невозможности угодить  всем. Ребенок страдает от невыполнимости всех требований сразу, он боится разочаровать кого-то из значимых для него людей.

— Неадекватные требования.

Обычно это  бич внешне благополучных, культурных семей. От малыша хотят всего сразу  и по максимуму, подгоняют его  под идеальный образ. Иногда ребенку  навязывают чуждые ему интересы (спорт, музыку). Такая негибкая система  воспитания крайне пагубна.

— Негативные требования.

Тревожность могут  спровоцировать требования, ставящие ребенка в униженное, зависимое  положение: например, насильное раздевание или требование оправиться при людях (на пляже, на детской площадке) — дескать, мал еще, нечего стесняться. Сюда же относятся требования сделать что-либо противоречащее моральным нормам — допустим, сказать кому-нибудь неправду.[31]

    1.4 Связь детской тревожности с отношением родителей к ребёнку.

       Эйдемиллер Э. Г. и Юстицкис В. В. ввели понятие «семейная тревога». Под «семейной тревогой» понимаются состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой тревоги у обоих или одного из членов семьи. Характерным признаком данного типа тревоги является то, что она проявляется сомнениями, страхами, опасениями, касающимися, прежде всего семьи. Это страхи в отношении здоровья членов семьи, их отлучек, поздних возвращений, в отношении стычек, конфликтов, возникающих в семье. Тревожность эта обычно не распространяется на вне семейные сферы. В основе «семейной тревоги», как правило, лежит плохо осознаваемая неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга, неуверенность в себе; например, индивид вытесняет чувство, которое может проявиться в семейных отношениях и которое не соответствует его представлению о себе. Важными аспектами этого состояния являются также чувство беспомощности, ощущение неспособности вмешаться в ход событий в семье, направить его в нужном направлении.[38]

Предпосылкой возникновения  тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого  с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в  себе и в своих собственных  силах, он постоянно боится отрицательной  оценки, начинает беспокоиться, что  он делает что – нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.[39]

Тревожность ребенка  во многом зависит от уровня тревожности  окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Также, тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет. Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.

Совершенно  очевидно, что ни один родитель не стремится  к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в  силах. Малыш не может понять, как  и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и  любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает  необходимым приносить бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или  их критики, ребенок физически и  психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и  часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает  привычку осторожно и незаметно  выскальзывать из комнаты. Все это  отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).[28]

 

                                         2.1 Программа исследования.

   Данное экспериментальное исследование проводилось в ноябре 2010 года в МОУ «СОШ №20» г. Новомосковска.

В исследовании принимали участие учащиеся пятого класса в возрасте 11-12 лет. Объём  выборки составил 15 человек.

Цель экспериментального исследования: выявить связь детской  тревожности с отношением родителей к ребёнку.

Задачи исследования:

— Выявить уровень самооценки и школьной мотивации учащихся среднего звена.

— Определить уровень тревожности у пятиклассников в период адаптации к среднему звену.

— Определить уровень тревожности и особенности внутрисемейных отношений учащихся пятого класса.

— Выявить взаимосвязь детской тревожности с отношением родителей к ребёнку.

В исследовании использовались стандартизированные и валидные методики:

—  «Лесенка» (Дембо Т. — Рубинштейн С.), направленная на выявление уровня самооценки учащихся; [23]

— Анкета для определения школьной мотивации (Лусканова Н.Г.), позволяющая определить  отношение ребёнка к школе; [2]

— Шкала тревожности (Прихожан А.М.), которая определяет уровень тревожности учащихся; [26]

—  Экспресс — методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации» (Хмельницкая О.), помогающая определить  уровень тревожности учащихся пятых классов при переходе из начальной школы среднее звено; [40]

—  «Рисунок семьи» (Хоментаускас Г.Т.),позволяющий выявить особенности внутрисемейных отношений учащихся. [23]

2.2 Исследование  самооценки и школьной мотивации  учащихся среднего звена.

       Предварительный анализ успеваемости показал, что успеваемость учащихся на момент обследования не снизилась, по сравнению с начальной школой: 11 человек имеют средний балл по успеваемости: 4,5 – 4,8, а 4 человека: 3,7 – 3,8 балла.

Первым этапом  исследования являлось изучение самооценки  учащихся пятого класса. Результаты исследования отражены в таблице (см. Приложение 1, таблица 1) и на диаграмме:                                                            

          

60% – высокая самооценка, 40% – адекватная.

Как видим на диаграмме, у учащихся высокие и  адекватные показатели по самооценке. Это свидетельствует о том, что  ученики пятого класса отличаются активностью, стремлением к достижению успеха, как в учении, так и в других сферах деятельности. Это — наиболее благополучный вариант. Именно в младшем подростковом возрасте у ребёнка появляется желание овладеть различными умениями и навыками, что определяет в случае успеха развитие чувства собственной умелости, компетентности, полноценности или в случае неудачи, напротив, чувства неполноценности. Самооценка является необходимым условием гармоничных отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Самооценка учеников данного класса имеет тенденцию к устойчивости, вполне допустимо, что перейдет в дальнейшем во внутреннюю позицию личности и станет мотивом поведения.

Изучение школьной мотивации учащихся пятого класса показало следующее (см. Приложение 2, таблица 2). Полученные данные также проиллюстрируем диаграммой:

53% – высокая мотивация,

27% – положительная,

20% – высокая.

Как видим на диаграмме, у более чем половины учащихся показатели по школьной мотивации высокие и хорошие, и почти у трети учащихся – положительное отношение к школе. Это свидетельствует о том, что ученики данного класса отличаются наличием более высоких познавательных мотивов. Стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

Исходя из результатов  исследования школьной мотивации, можно  предположить, что сформированность у ребёнка мотивационной сферы играет определённую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации.

       Таким образом: показатели самооценки  и школьной мотивации у учащихся пятого класса совпадают, что говорит о том, что пребывание в школе имеет для этих детей непосредственную эмоциональную привлекательность и помогает проявлять успешность в учебной деятельности.

2.3 Исследование тревожности у пятиклассников в период адаптации к среднему звену.

       На втором этапе исследования изучалась у учащихся пятого класса в период адаптации к среднему звену. Данные исследования (см. Приложение 3, таблица 3) представлены на диаграмме:

47% – низкий уровень тревожности.

33% – средний.

13% – повышенный.

7% – высокий.

       На диаграмме  наглядно представлено, что у  учащихся пятого класса преобладают низкие и средние показатели тревожности, что совпадает с данными первого этапа исследования. И только пятая часть учащихся испытывает повышенную и высокую тревожность. Всё это может свидетельствовать о том, что нормальная тревожность должна присутствовать всегда, поскольку она мобилизует психическую деятельность человека, а повышенная оказывает противоположное воздействие, препятствуя нормальным взаимоотношениям и обучению.

2.4 Исследование  тревожности и особенностей внутрисемейных  отношений учащихся среднего  звена.

      На третьем этапе исследования изучалась тревожность и особенности внутрисемейных отношений учащихся среднего звена. Результаты исследования представлены в Таблице 4 (см. Приложение 4). Данные исследования представлены на гистограмме:

Общая тревожность – 42,33%;

Школьная тревожность – 10,13%

Самооценочная тревожность – 9,73%;

Межличностная тревожность – 12,4%

Магическая тревожность  – 10%.

       На гистограмме  хорошо видно, что общая тревожность находится в пределах нормы и не превышает пятидесяти процентный барьер. Общая тревожность может дезорганизовать любую деятельность и это, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. Обычно это очень неуверенные в себе дети с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в школе стараются точно выполнять требования родителей и учителей. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный  характер – ребёнок делает всё, чтобы избежать неудачи. [21]

       Результаты  также показывают высокие значения  межличностной тревожности. Это  можно объяснить тем, что в  подростковом возрасте одним  из основных факторов развития  является межличностное общение,  то есть общение с ровесниками,  людьми, равными себе и близкими  по интересам, возрасту, мировоззрению.  В отношениях исходного возрастного  равенства подростки отрабатывают  способы взаимоотношений, проходят  особую школу социальных отношений.

       В своей  среде, взаимодействуя друг с  другом, подростки учатся рефлексии  на себя и сверстника. Взаимная  заинтересованность, совместное постижение  окружающего мира и друг друга  становятся самоценными. Общение  оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках  и домашних обязанностях. Связи  с родителями, столь эмоциональные  в детские годы, становятся не  столь непосредственными. Подросток  теперь менее зависит от родителей,  чем в детстве. Свои дела, планы,  тайны он доверяет теперь не  родителям, а обретённому другу.  В отношениях со сверстниками  подросток стремится реализовать  свою личность, определить свои  возможности в общении.

       По результатам  также можно судить о повышенной  школьной и магической тревожности.  Для детей с высокой школьной  мотивацией характерно то, что  они не справляются с учёбой, присутствует страх, что их  спросят о том, чего они не  знают и т.д. Это свидетельствует  о том, что учащиеся данного  класса более переживают школьные  неудачи, замечания учителей и  сверстников, родителей.