Игра - как средство развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью

 

 

2.2. Экспериментальное  исследование игровой деятельности  дошкольников с интеллектуальной  недостаточностью. Анализ полученных  данных.

 

 

2.3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

 

 

Процесс обучения игре дошкольников с особенностями психофизического развития строится с учетом закономерностей ее развития у нормально развивающихся детей и опирается на положение о поэтапном формировании игровой деятельности. Вместе с тем, учитываются как общие, так и индивидуальные особенности психофизического развития детей, что обуславливает своеобразие задач и условий формирования игры на каждом из этапов, а также использование специфических методов и приемов обучения игровой деятельности. [7]

Предметная среда – это всегда поле детской деятельности, ее объективные условия и средства достижения цели, которые заданы предметной средой. Развивающая предметно–игровая среда должна подчиняться ряду требований:

• соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу его развития, т.е. через предметную среду должны быть сформированы зоны ближайшего и актуального развития (Л.С. Выготский);
• соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, т.е. должна содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию;
• удовлетворять потребность ребенка в новизне, быть неисчерпаемой, информативной, тем самым способствовать самоутверждению ребенка;
• быть функционально комфортной как для ребенка, так и для взрослого.

Во многих дошкольных учреждениях предпринимаются попытки организаций соответствующих условий; для развития игры: единое пространство групповой комнаты «разбивают» определенной расстановкой мебели; используют легкие ширмы, разборные домики, экраны, которые дети размещают по своему желанию. Внедряются одно– двухэтажные возвышения, соединены галереей, лестницами с перилами, создаются уютные ниши, подиумы и т.п. Используется крупное игровое оборудование, что дает ребенку возможность уединиться, но не чувствовать себя полностью изолированным от сверстников.

Подбор игрового материала для игр – необходимое условие для их развития. Исследования физиологов доказали значимость игры как деятельности; удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности детей. [10]

Важно иметь как можно больше реалистических игрушек по темам «Семья», «Профессии» и др., по Программе для специальных дошкольных учреждений. Для ознакомления и развития эмоциональных, состояний необходима серия игрушек, по которой можно было бы моделировать игровые отношения с учетом эмоциональных состояний: радости, огорчения, грусти, спокойствия, страха, удовлетворения и т.д. Так, особая роль отводится игрушкам по развитию мелкой моторики и координации в пространстве, временным представлениям. К сожалению, недостаточно внимания производители игрушек уделяют эстетической стороне их исполнения, гигиенической безопасности и правильной технологии изготовления, нарушение которой может привести к потере здоровья и травмированию ребенка. Являясь важным фактором в его психическом развитии, игрушка должна приносить только радостные, положительные эмоции.

Предметно–игровая среда станет развивающей и будет иметь универсальное значение для развития игровой деятельности детей, если использовать все ее средства вариативно, комплексно, грамотно. Она действительно дает ребенку большое развитие, простор для его деятельности, развивает мышление, опыт взаимодействия с другими детьми, позволяет, наделять предметы и игрушки новыми смыслами; новыми качествами. [7]

Обучение игре проводится на специальных занятиях и в специально отведенное для свободной игры время, на прогулках.

На начальном этапе обучения важно создать у детей эмоциональное отношение к игрушке и данной игровой ситуации через взаимодействие со взрослым, а также формировать ориентировочную деятельность детей, С этой целью первые занятия проводятся по обыгрыванию дидактических и сюжетных игрушек.

Действуя с дидактическими игрушками разными по форме, цвету, величине, материалу, массе, звуковым свойствам, дети накапливают чувственный опыт. Это способствует развитию восприятия, зрительно–двигательной координации, ручной и мелкой моторики. Действия с дидактическими игрушками (пирамидки, матрешки, кубики–вкладки, башенки, совочки и т.п.) оказывают особое воздействие на психическое развитие ребенка, т.к. действуя с ними он приобретает необходимые знания об окружающем мире.

На занятиях по обыгрыванию игрушек используются кошки, собачки, зайцы, мишки и т.д., которые способствуют развитию у детей функции общения, оказывают воздействие на нравственное воспитание личности ребенка. Ребенок во время игры учится проявлять заботу об игрушке, сопереживать во всех ее событиях.

Среди сюжетных игрушек особое место занимают игрушки–куклы. Как указывал Д.Б. Эльконин, кукла – заместитель идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Кукла это не только дочь или сынок для ребенка, это партнер по общению в игре. Поэтому на начальном этапе важно сформировать у детей эмоциональное отношение к кукле, научить воспринимать ее как заместителя человека, а затем научить детей конкретным игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать в кроватку, прогулке в коляске.

Особое место в руководстве педагогом игрой детей отводится формированию навыков игрового поведения. Необходимо учить их обмениваться игрушками, играть рядом, воспитывать в них доброжелательность и уступчивость.

Следующей задачей обучения игре является усвоение детьми логики развития бытового сюжета, чтобы дети понимали закономерность развития игрового действия, состоящую в том, что одо из действий является подготовительным по отношению к другому. (Например, надо чтобы ребенок понимал, что сначала нужно сварить кашу, а потом накормить ею куклу, а не наоборот).

В решении поставленной задачи целесообразно использовать два вида работы.

Во–первых, обязательно проводить наблюдение и анализ логичных действий в повседневной жизни. Эту работу лучше делать в процессе режимных моментов. Например, воспитатель обращает внимание детей но то, что они сначала вымыли руки, а потом сели есть; в спальне перед сном внимание детей заостряется на том, что они сначала разденутся, наденут пижамы, а потом лягут в кровати.

Обращение к повседневному опыту детей, активное припоминание того, как они поступают в жизни, способствуют осмыслению ими логической последовательности игровых действий.

Во–вторых, с целью усвоения детьми логики развития игровых действий необходимо систематически предлагать им выполнять последовательные игровые действия. Например, взрослый предлагает ребенку: «Давай покормим куклу кашей. Что нужно для этого сделать?». [7, 11]

Под руководством педагога ребенок выполняет последовательные игровые действия. Обучение, проводимое с учетом указанных методических приемов, позволяет научить детей правильно соединять отдельные игровые действия в логически связанную цепочку, создавать условия для переноса ранее усвоенных действий на новые игрушки, в другую, сходную ситуацию, что в свою очередь способствует преодолению косного стереотипа у детей с нарушениями интеллекта.

Только при развитии предметно–игровых действий может возникнуть подлинная, осмысленная сюжетная игра, которая является большим достижением в развитии игры умственно отсталого ребенка, ее необходимым этапом.

В дальнейшем проводится обучение сюжетно–ролевым играм.

Именно этот вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. В них ребенок перевоплощается в различные персонажи, роли, действует в воображаемой ситуации, оперирует множеством разнообразных игрушек их заместителей. Главным моментом сюжетно–ролевой игры является воспроизведение деятельности взрослых людей, их отношений.

Вначале детям предлагают роли, которые наиболее близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной жизни (мамы, воспитательницы, музыкального руководителя). При этом важно, чтобы дети в ходе обучения не только поняли, что именно он должен делать в соответствии с принятой ролью, но и верно отразил отношения, существующие в жизни. [12]

Формирование игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью должно проходить в тесной связи с расширением представлений у них о явлениях социальной жизни. На этом этапе занятия направлены на накопление, обобщение и закрепление полученного социального и эмоционального опыта, с нравственными нормами и человеческими чувствами. Процесс ознакомления умственно отсталых детей с социальными явлениями осуществляется разными методами: экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов и кинофильмов, беседы. В этот период большое внимание уделяется умению детей действовать сообща в игровых ситуациях, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. С этой целью широко используются игры–драматизации. Именно игры–драматизации способствуют развитию у детей подлинного общения и начального этапа ролевого поведения.

Весьма важно подготовить самих детей к изображению персонажей, к правильному воспроизведению и пониманию речевого материала, создать у них эмоциональное отношение к происходящему. Для игр–драматизаций подбирают сказки, в содержании которых имеются диалоги между персонажами. Например, «Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу,» «Под грибом», «Волки семеро козлят» и т.д.

Одним из важных моментов в руководстве игрой детей на данном этапе является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, а тем самым и подведение к подлинной ролевой игре.

В процессе проведения игры–драматизации нужно предоставить детям возможность попробовать себя в различных ролях, побуждая их максимально действовать в условиях воображаемой ситуации. Этому значительно способствует использование костюмов и различных атрибутов. Они помогают ребенку войти в роль, способствуют лучшему проникновению Детей в образ персонажа и ситуацию сказки. [11]

Большое место на занятиях отводится играм, отражающим труд взрослых. Например, «Детский сад», «Поликлиника», «Магазин», «Парикмахерская» и т.д. Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка детей. Вначале у них формируют представления о каждой из профессий: проводят целенаправленные наблюдения за взаимоотношениями между людьми при выполнении своих профессиональных обязанностей Затем обобщают впечатления детей в беседе, подготавливают соответствующие атрибуты для игры. [18]

При проведении игры педагог четко должен представлять свою роль. Вначале каждой игры необходимо создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли. При этом и сам педагог настраивается на игровой лад. Важно сделать обучение занимательным, сохранить активность самих детей. В процессе проведения игры основное внимание уделяется обучению детей подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, т.е. действовать в воображаемой ситуации. В конце занятия педагогу обязательно надо умело свернуть игру, чтобы у детей не было пресыщения к ней, и в то же время нельзя останавливать их на самом эмоциональном подъеме.

После проведения каждой игры необходимо провести с детьми беседу предлагая ответить на ряд вопросов. Во что они играли? Кто кем был? Что делал? и т.д. Такое подведение итогов дает возможность детям закрепить свое поведение в коллективной деятельности со сверстниками. [11]

Обучение дошкольников сюжетно–ролевой игре должно включать в себя следующие этапы:

– целенаправленное формирование представлений детей о профессии;

– подготовка атрибутов для предстоящей сюжетно–ролевой игры;

– проведение игры, где основную роль берет на себя взрослый;

– развитие и углубление сюжета игры, при котором возможно его видоизменение и дополнение.

Главная цель занятий по обучению игре состоит в том, чтобы у воспитанников сформировался интерес к сюжетно–ролевым играм, включающим в себя воображаемую ситуацию, действия с предметами–заместителями, ролевое поведение.

В процессе игры у. детей с нарушениями интеллекта формируется произвольность психических процессов: произвольные внимание и память. Игра выступает как деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на более высокий этап – этап умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий. [11]

Необходимо помнить, что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью играющих. Нарушения моторики и координации движений могут стать причиной травм даже в тех играх, которые для здоровых детей вполне приемлемы. Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных атрибутов. Нужно следить за их пригодностью. Предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны. Также важно помнить о психическом здоровье участников игры. Она не должна унижать их достоинства. Надо беречь эмоции и переживания детей. В процессе игры нужно способствовать установлению непринужденных дружеских отношений. Каждого участника игры следует принимать таким, какой он есть.

Опыт педагогов показывает, что при подготовке к игре и во время ее проведения нужно помнить:

• прежде чем провести игру, необходимо выработать ее правила и критерии;
• надо заранее позаботиться о месте, где будет проходить игра. Оно должно быть обустроено так, чтобы каждому было комфортно;
• иногда следует привлекать к подготовке игры детей;
• добровольность – основа игры;
• нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
• в любой игре детям должна предоставляться возможность для импровизации;
• конец игры должен быть результативным – победа, поражение, ничья, а также ярким, эмоциональным и содержать анализ.

Очень важно, чтобы организатор игры помнил о том, что состязательность в игре – это не самоцель, а лишь средство индивидуального самовыражения каждого ребенка. [18]

В процессе обучения и воспитания педагогу нужно наблюдать за динамикой становления игры у каждого ребенка, создавать атмосферу, которая содействует возникновению желания играть. При этом продумывается организация игровой практики дошкольников в свободной деятельности, осуществляется своевременное обновление предметно–игровой среды. [7]