Игра - как средство развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью

Министерство образования Республики Беларусь

 

 

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

 

 

Факультет специального образования

Кафедра олигофренопедагогики

 

 

«Допустить к защите»

Заведующий кафедрой олигофренопедагогики

__________________И.В. Зыгмакова

«____» ________________ 2010г.

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ИГРА – КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

 

 

Работу выполнила:

Студентка 51 группы 5 курса

Заочной формы получения образования

Головенко Н. Б.

 

 

 

Научный руководитель:

 

Защищена «___» ______________ 2010г.

с оценкой «___________»

 

 

 

 

 

 

Минск 2010 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ИГРА – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

1.1. Теоретические основы игры 6

1.2. Становление игровой деятельности у нормально развивающихся детей дошкольного возраста 12

1.3. Значение игры в воспитании личности дошкольника 15

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 19

2.1. Становление игры у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19

2.2. Экспериментальное исследование игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Анализ полученных данных 23

2.3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 33

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Игра в развитии и воспитании играет важнейшую роль. Во многом краски и звуки мира, его формы и ароматы познаются ими через игру, которая понятна и близка каждому ребенку.

Игра считается специфически детской деятельностью. Для растущего ребенка она является наиболее «плодородной почвой» для благополучного и своевременного «прорастания» как его личностных качеств, так и опыта социальной компетентности в общении с окружающими людьми.

Игра являлась и является предметом изучения психологов, педагогов.

Проблема игры изучалась ранее и изучается на своевременном этапе рядом исследователей. Она стала привлекать ученых в конце XIX – начале XX века.

Большой вклад в развитие представлений об игре как деятельности внесли такие ученые как С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже и др.

О значении игры для умственного, личностного и социального развития ребенка написано немало интересных книг, монографий, исследований. Они обогащают педагогическую науку действительно инновационными подходами, новыми технологиями. Но время вносит свои коррективы. И уже дети XXI века другие, чем их предшественники. Но в какие бы времена ни жили дети, они любили и любят играть. Им интересно познавать мир, открывать для себя что–то новое неизведанное; особенно в дошкольном возрасте.

Исследования в области педагогики и психологии дошкольной игры основываются на концепции ее социально–исторической обусловленности (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Ее суть заключается в понимании игры как специфической деятельности детей, социальной по своему происхождению и содержанию.

В игре развиваются воображение, образное мышление (Л.С. Выготский. В В. Давыдов, А.В. Запорожец, СЛ. Рубинштейн), происходит овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми (P.M. Жуковская, Д.В. Менджерицкая. Т.Д. Маркова и др.), создаются условия для возникновения «детского общества» и реальных отношений в нем между детьми, обеспечивающих развитие качеств «общественности» (А.Н. Усова), позволяющих успешно взаимодействовать с другими Рядом исследований определена роль игры в развитии познавательной сферы, формирования самостоятельности, наглядно–образного мышления, социальной ориентации, воли и произвольности дошкольников, их нравственного воспитания.

В.А. Сухомлинский отмечал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Наукой доказано, что когда ребенок проживает интересную и содержательную жизнь, он является успешным и на следующих этапах своего развития, в том числе, и на следующем уровне образования. А вот чтобы эта жизнь была для ребенка действительно интересной и содержательной, очень многое зависит и от родителей, и от нас, педагогов, насколько мы профессиональны и компетентны в вопросах организации образовательного процесса, и в игровой деятельности детей особенно.

И чтобы игра заняла действительно достойное место, большое значение имеет методическое сопровождение педагогов. Поэтому актуальным является обсуждение путей повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольных учреждений, прежде всего с позиций самоопределения педагогов в потребности повышать свое профессиональное мастерство, в предоставлении ему права выбора форм методического сопровождения его педагогической деятельности.

Анализ педагогическое практики и специальные исследования отечественных ученых свидетельствуют: игра в специальных учреждениях, особенно сюжетно–ролевая, либо пускается на самотек, либо чрезмерно регламентируется.

Игра, к сожалению, во многих дошкольных учреждениях, не заняла предлагаемого программой приоритетного места, в режиме детской жизнедеятельности. Не находят своего успешного решения многие программные задачи, связанные с игрой, ее развитием. Анализ педагогической практики подтверждает, что дети заняты деятельностью, нередко полезной, насыщенной, интересной, развивающей, но преимущественно организованной, взрослыми, а для самостоятельных игр время не остается. Необходима перестройка педагогического сознания воспитателя, изменение акцента в работе – перенос его с другой организованной им деятельности на самостоятельную деятельность детей и прежде всего – игру.

Как видно из вышесказанного, проблема игры актуальна и сейчас. Специалисты продолжают разрабатывать формы взаимодействия среднего дошкольного учреждения и семьи в развитии игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью и компетентности родителей, решают проблему развивающей игровой предметно–игровой среды и т.д.

Игра – имеет огромное значение в развитии личности ребенка, поэтому данная курсовая работа посвящена именно этой теме.

Цель исследования: «Теоретически обосновать и экспериментально доказать особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью».

Задачи: – на основании анализа литературных источников обосновать и экспериментально доказать особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

– выявить состояние сформированности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (6–7 лет);

– разработать методические рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Объект: процесс изучения особенностей деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Метод исследования: анализ литературных источников по данной теме; многократные наблюдения за игровой деятельностью дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Курсовая работа состоит из двух глав.

Первая глава: Игра – деятельность детей дошкольного возраста. Сюда включены теоретические основы игры, становление игровой деятельности у нормально развивающихся детей дошкольного возраста, значение игры в воспитании личности дошкольника.

Вторая глава: Особенности игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. В ней отражено становление игры у детей с интеллектуальной недостаточностью, экспериментальное исследование, методические рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

 

ГЛАВА 1. ИГРА – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

1.1. Теоретические основы игры.

 

 

В современном понимании игра – это исторически сложившаяся деятельность, основанная на воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.

Игра представляет собой особую деятельность, которая формируется в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. [15]

Проблема игры стала привлекать внимание ученых в конце XIX – начале XX века. Этот интерес не угас и до настоящего времени. К.Гроссом была сформулирована первая теория игры, которая получила широкое распространение и признание во многих странах в первой половине XX века. Согласно этой теории игра является явлением, неразрывно связанным с жизнедеятельностью человека. По словам К.Гросса: «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре, так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть». [1]

В начале XXв. у исследователей не было единодушного мнения в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов. Он пришел к выводу, что игра возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. По мнению автора, в истории общества труд предшествовал игре и определял ее содержание. Но в жизни отдельного человека игра предшествует труду. В этом заключается социальное назначение игры.

В более поздних исследованиях анализируются (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) психологические аспекты игры, ее значение в развитии ребенка (в частности, развитие отдельных психических процессов и функций и овладение социальным опытом). Работы Л.С. Выготского заложили основу для дальнейшего изучения игры как деятельности, имеющей определяющее значение в психическом развитии ребенка. Этот аспект нашел свое отражение в исследованиях А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Несомненный вклад в развитие представлений об игре как деятельности внес С.Л. Рубинштейн. [15]

В основе рассмотрения игры как особого вида деятельности лежат представления Л.С. Выготского о периодизации детского возраста, получившие развитие в работах Д.Б. Эльконина. Его критериями являются:

– возрастные новообразования, т.е. «тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период»;

– социальная ситуация развития, представляющая собой систему «отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью»;

– ведущая деятельность (критерий, введенный Д.Б. Элькониным вслед за А.Н. Леонтьевым), т.е. такая «деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста, но она не исчезает у школьников, хотя уже функций ведущей деятельности не выполняет. [14]

Основные положения концепции игры, сформулированные Л.С. Выготским, Д.Б. Эльконин представил следующим образом:

1. Игра возникает, когда  появляются нереализуемые немедленно  тенденции и вместе с тем  сохраняется характерная для  раннего детства тенденция к  немедленной реализации желаний, Сущность игры заключается в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов. Эти обобщенные аффекты могут не осознаваться ребенком. Их основным содержанием становится система отношений со взрослыми.

2. Центральным и характерным  для игровой деятельности является создание, «мнимой» ситуации, заключающейся в принятии ребенком на себя роли взрослого, и осуществление ее в создаваемой самим ребенком игровой обстановке. Для «мнимой» ситуации характерны перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной формах реальные действия, которые соответствуют принятой ребенком роли взрослого. Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового поля, имеющего место в дошкольном возрасте.

3. Всякая игра с «мнимой» ситуацией есть вместе с тем игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с «мнимой» ситуацией. Правила в игре это правила ребенка для самого себя, правила внутреннего самоограничения и самоопределения.