Игра - как средство развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью

Известно, что в жизни ребенка–дошкольника семья – первичный воспитательный и социальный коллектив. Она является проводником социального влияния, именно в ней он оказывается органически включенным в сеть социальных отношений, которые составят содержание будущей личности.

Важно повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей. Необходимо акцентировать внимание именно на игре как источнике разностороннего развития ребенка, на обеспечении ею зоны ближайшего развития дочери или сына. Это особенно актуально в современных условиях, когда достаточно большое количество родителей, к сожалению, игнорирует игру как саму по себе, ее воспитательный потенциал, так и создание условий для ее развития в процессе семейного воспитания.

Сотрудничая с семьей, педагоги (при необходимости) могут помочь родителям позаботиться о системе благоприятных условий для своевременного возникновения, обогащения, развития разных видов деятельности ребенка.

Безусловно, семьи живут в различных квартирных условиях и поэтому имеют различные возможности для организации детского уголка. Педагогам необходимо помочь родителям в определении качественных характеристик игр и игрушек, их количестве с точки зрения целесообразности, функциональной значимости.

Наличие образных игрушек, конструкторов, дидактических игр и др. разнообразит игровую деятельность ребенка в домашних условиях, окажет воздействие на разные сферы его развития. Качественные, как с точки зрения безопасности, эстетичности, так и с точки зрения познавательности и эмоционально позитивного комфорта, игры и игрушки нужны сегодня нашим детям. Игры и игрушки, созданные самими детьми (особенно старшими дошкольниками) совместно с родителями, имеют огромное положительное влияние не только на развитие самой игры, но и на внутрисемейные отношения, отношения в диаде «ребенок–родитель».

Формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в развитии игровой деятельности детей и компетентности родителей: индивидуальные; коллективные; информационно–наглядные.

В разных советах и консультациях нуждаются семьи, где растет один ребенок, два, многодетная семья, родители детей разного возраста, пола, темперамента. Эти аспекты педагог учитывает при организации индивидуальных форм взаимодействия с родителями.

В ходе организации коллективных форм взаимодействия (собрания, семинары–практикумы, родительские конференции, тренинги, деловые игры) могут рассматриваться вопросы роли игры в воспитании ребенка, значение разных видов игр и игрушек в развитии всех сфер личности дошкольников разных возрастных групп, оказываться помощь родителям в овладении навыками изготовления игрушек из различных материалов и их использование в совместных с ребенком играх, осуществляться презентация семейного опыта по организации игровой развивающей среды, развитию игровой деятельности детей в условиях семейного воспитания и т.п. [20]

Обучение игровой деятельности является важным направлением специального дошкольного образования.

Необходимо помнить, если ребенок на протяжении дошкольного детства много играл, полноценно общался со сверстниками и взрослыми, если ему читали книги и поощряли занятия детским творчеством, то к началу младшего школьного возраста у него появится учебная мотивация. Появление учебной мотивации свидетельствует о том, что игра выполнила свою роль в развитии ребенка и дальнейшее его развитие пойдет уже в рамках учебной деятельности.

Задача руководителей и педагогов дошкольных учреждений – так продумать и организовать педагогический процесс, чтобы отведенное для игровой деятельности время ничем другим не заполнялось и в каждой группе были созданы благоприятные условия для разнообразных игр детей.

Основной воспитательной задачей утреннего периода является выяснение игровых интересов и замыслов детей, помощь в выборе игр, создание условий для игровой деятельности, хорошего игрового настроения. В соответствии с этим важно дать детям возможность заняться теми играми, которые их интересуют.

В связи с этим игры перед занятием необходимо согласовывать с характером предстоящей деятельности детей, а игры, организуемые между занятиями, должны давать возможность дошкольникам отдохнуть. Во время прогулки (как самого продолжительного периода игровой деятельности) следует обеспечить разнообразие игр, их смену, позаботиться о том, чтобы дети много двигались и с удовольствием находились на воздухе.

В вечернее время игры должны быть направлены на углубление интересов детей. В это время дети могут продолжать сюжетно–ролевые, дидактические, строительные игры, начатые утром, или затевать новые. Педагог содействует играм–драматизациям, настольно–печатным играм и т.д. [7]

Таким образом, игра должна быть нормой жизни ребенка, проходить через весь образовательный процесс в дошкольном учреждений. Педагоги дошкольных учреждений должны быть методически грамотными, компетентными в этом вопросе, знать игры, их разнообразие, обогащать содержание игр, создавать необходимые условия для развития самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Важно отметить, что обучение сюжетно–ролевой игре хотя и занимает важное место в коррекционно–воспитательной работе, однако не является ее самоцелью, поэтому нельзя считать время зря потерянным, если ребенок не научится самостоятельно играть и будет нуждаться в помощи взрослого. Главным, на наш взгляд, является то, что ребенок выходит из своего замкнутого мира.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

 

1. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой  игре детей с проблемами интеллектуального  развития: учебно-методическое пособие /Л.Б. Баряева, А.Н. Зарин. – Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, Издательство  Союз, 2001г.

2. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – М., 1996. - №6

3. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и  обучение умственно отсталых  дошкольников: книга для воспитателя /О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. –  М.: Просвещение, 1985г.

4. Геллер, Е.М. Игра и ее роль в физическом совершенствовании человека /Е.М. Геллер. – М., 1990г.

5. Гришвина, А.В. Игры-занятия с детьми  раннего возраста с нарушением  умственного и речевого развития /А.В. Гришвина и др. – М., 1988

6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /под ред. С.Л. Новоселовой. – М.; 1985г.

7. Игра в мире детства: материалы  Республиканской конференции «Современные  игры и игрушки в образовательном  процессе дошкольного учреждения: состояние, проблемы, перспективы //Пралеска. – 2009. - №4

8. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989

9. Игрушки и пособия для детского  сада /под ред. В.М. Изгаршевой. –  М., 1987г.

10. Казакевич, Е.В. Игра: весь мир  в бытие ребенка (Е.В. Казакевич // Пралеска. – 2006. - №3)

11. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебное пособие для педагогических  институтов /А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2001г.

12. Катаева, А.А. Обучение умственно  отсталых дошкольников в игровой  форме с использованием образца и словесной инструкции /А.А. Катаева, С.И. Давыдова //Дефектология. – 1976.- №1

13. Коломинский, Я.Л. Детская психология: учебное пособие для студентов  педагогических институтов /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988г.

14. Дошкольная педагогика: учебное  пособие для педагогических институтов /В.И. Логинова, П.Г. Саморукова; под ред. В.И. Логиновой. – М.: Просвещение, 1988г.

15. Формирование игровой и речевой  деятельности дошкольников с  интеллектуальной недостаточностью: пособие /авт.сост. О.А. Мамонько, М.И. Хотько. – Мн. БГПУ, 2007г.

16. Миронова, Р.М. Игра в развитии  активности детей /Р.М. Миронова. –  Мн., 1989г.

17. Михаленко, Н.Я. Организация сюжетной  игры в детском саду /Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова. – М., 2000г.

18. МХК в активных методах  обучения: педагогическая мастерская /авт.сост. Ю.В. Гуща. – Мн.: Красико-Принт, 2008г.

19. Мухина, В. Дети и куклы: таинство  взаимодействия /В. Мухина //Народное  образование. – 1997. - №5

20. Недвецкая, Т.Н. Дом как территория игры /Т.Н. Недвецкая //Пралеска. – 2009. - №4

21. Оглобина, И.Ю. Играем, наблюдаем: Учебно-методическое  пособие для педагогов и воспитателей, работающих с детьми дошкольного  возраста с особенностями психофизического  развития /И.Ю. Оглобина – М.: Народная асвета, 2005

22. Программа для специальных  дошкольных учреждений: воспитание  и обучение детей с интеллектуальной  недостаточностью – Мн.: Народная  асвета, 2007

23. Роль игры в воспитании  детей /под ред.А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976

24. Романовская, С.Е. Использование  игры в социальной реабилитации  детей с ограниченными возможностями /С.Е. Романовская //Воспитание школьников. – 2002. - №8

25. Соколова, Н.Д. Развитие игровой  деятельности умственно отсталых  дошкольников в процессе целенаправленного обучения /Н.Д. Соколова; под.ред. Л.П. Носковой. – М., 1984г.

26. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр  ВЛАДОС, 1997, - №5