Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

Н.А. Лемяскина выделяет наиболее характерные особенности диалога у дошкольников с ОНР: краткость диалогов, наличие акта просьбы, частые невербальные реакции на похвалу, редкое использование формул речевого этикета – приветствия, извинения.

В целом согласно точке зрения А.Г. Арушановой   дошкольник с ОНР может адекватно использовать невербальные средства для установления контакта с партнерами по общению, выражения собственных переживаний. Дети с общим недоразвитием речи гораздо реже, чем дети с нормальным речевым развитием, становятся инициаторами  межличностного общения. Они редко обращаются к сверстникам с инициативными высказываниями, их реплики чаще адресованы к взрослому даже в тех ситуациях, в которых участие взрослых пассивно, например, в свободном общении со сверстниками. Вопросы, задаваемые детьми с общим недоразвитием речи, несут скорее эмоциональную, чем информационную нагрузку. Часто они служат лишь для привлечения внимания к себе  или своей деятельности, информирования о собственном состоянии и не связаны с ситуацией деятельности. Детям с общим недоразвитием речи зачастую бывает сложно адекватно передать собственное и правильно интерпретировать чужое эмоциональное состояние. Большинство детей с ОНР используют в собственной речи простые нераспространенные предложения, их высказывания отличаются бедностью и однообразием речевых средств. диалогическая речь старших дошкольников с ОНР имеет ряд особенностей:

краткость; наличие акта просьбы; частые невербальные реакции; редкое использование формул речевого этикета – приветствия, извинения; игнорирование просьб сверстника; использование предложений с минимальной синтаксической сложностью; редкость использования инициативных высказываний.

В начале нашего практического исследования мы организовали констатирующий эксперимент с целью  изучения уровня сформированности диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи

Исследования проводились на базе МОУ д/с № 333 г. Волгограда с детьми 6 -7 лет (10 человек) с диагнозом ОНР III-его уровня.

      Для  реализации  цели нами были подобраны следующие  диагностические методики:  Оценка  коммуникативных умений учащихся как основы развития диалога» Т.Э. Эмирбековой; Социометрия «Два домика» Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Щадрикова; «Оценка уровня диалогического общения» А.Г. Арушановой.

Данные констатирующего эксперимента показали, что большинство детей относится у низкому уроню сформированности диалогических умений – 70%, 30% - к среднему и детей с высоким уровнем не наблюдалось. Дошкольники с низким уровнем  часто не поминали вопроса, были невнимательны к собеседнику, не отвечали на его вопросы, прерывали его. Ориентировка на взрослого, на ребенка-партнера отсутствовала и основным средством общения выступало единичное высказывание. В группе сверстников дети занимают низкое статусное положение, любят играть поодиночке и не стремятся к контактам со сверстниками. Некоторые дети нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Дошкольники со средним уровнем  активно отвечали на вопросы и сами задавали их, если тема диалога им интересна, проявляют доброжелательность и уважение. Дети с данным уровнем активные, подвижные, достаточно общительные, но не редко конфликтные, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других. На высказывания отвечают практическими действиями. Ориентируются в задании, реагируют на взрослого и сверстника в процессе диалога, занимают активную ответную позицию, высказываются в рамках одной темы. Все дети со средним и низким уровнем составили выборку нашего исследования.

В процессе игровой деятельности детей мы формировали диалогические умения, так как данная деятельность является ведущей для ребенка 6-7 лет и именно в ней возможно формирование необходимых новообразований. В процессе игры мы формировали следующие умения: пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями; соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:  соблюдать очередность в разговоре; выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее; говорить спокойно, доброжелательным тоном. Мы использовали различные виды игр: игры парами, игры – предположения, игры – загадки, игры – беседы. Данные игры очень нравились детям, они охотно включались в разговор с воспитателем и сверстниками, задавали вопросы и внимательно слушали ответы. В ходе игр дети учились ориентироваться на взрослого, на партнера-сверстника в процессе диалога, доброжелательно относиться к нему, определять настроение и эмоции партнера по диалогу. Основными диалогическими умениями, на которые обращал внимание педагог в ходе формирующей работы были следующие: вступать в диалог, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией, слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; поддерживать и завершать общение уместное использование мимики, жестов, их подчиненность вербальным средствам коммуникации.

После проведения формирующего эксперимента, при повторной диагностике мы увидели, что  в целом по группе количественные показатели уровня сформированности диалогических умений у детей возросли. Низкий уровень наблюдался у одного ребенка – 10%, высокий так же у одного дошкольника – 10%, количество детей со среднем уровнем стало 80%. В целом по группе дети стали демонстрировать более высокий уровень сформированности диалогических умений: они активно отвечали на вопросы и сами задавали их, проявляли доброжелательность и уважение. Дети реже стали проявлять конфликтность, ссоры практически не наблюдались. На высказывания дети отвечали словами, практическими действия, показы значительно сократились. В процессе диалога дошкольники ориентировались на взрослого и сверстника, занимали активную ответную позицию, высказывались в рамках заданной темы. Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 1997. – 400 с. 
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 1999.- 272 с.
3. Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.: Просвещение, 1993.- 125с. 
4. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров// Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: 1986
5. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1995
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1982
7. Горянина В.А. Психология общения,- М., 2002
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников .- М., 1990
9. Занятия по развитию речи в детском саду/ Под ред. О.С.Ушаковой.- М.: Просвещение, 19993. – 271 с.
10. Запорожец А.В. Психология .- М., 1965
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе.- М., 1987 
12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР,- СПб, - 2001
13. Леонтьев А.А. Психология общения, М.: Владос, 1997.- 420 с.
14. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
15. Лямина И.П. Начальные этапы формирования общения у детей с ОНР: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Моск. пед. гос. ун-т.-М., 2006.- 17 с.
16. Нижегородцева Н.В., Щадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практ. психологов, педагогов и родителей.- М.: Владос, 2001.- 256 с.
17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Под ред. Т.В.Волосовец, М.: Академа., 2002.- 199 с.
18. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. МПГУ.- М., - 1998. – 16с.
19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика – Пресс, 1984. – 527 с.
20. Поваляева М.А. Справочник логопеда, Р.- н.- Д., Феникс, 2007. – 445 с.
21. Практическая психология и логопедия № 2, 2006. – с. 37-41
22. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей// Основы общей психологии.- Т.1.- М.: 1989.- С.442-460
23. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: Владос,2003.- 288 с.
24. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.МПГУ .- М.,1999.- 16 с.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение .- М., 1999
26. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения.- М., 1989
27. Чулкова О.С. Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста: Автореф. дис. на соик. учен.степ. канд.пед. наук, ин-т им. К.Д.Ушинского.- Одесса.- 1998.-24 с.
28. Шашкина Г.Г. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб.пособие для студентов дефектол. фак-в высш. пед. учеб. заведений/ Г.Г.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина .- М.: Академия, 2003.- 238 с.
29. Эмирбекова Т.Э. Развитие культуры диалога младших школьников. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Юж. Федеральный ун-т,- Р.-н.-Д., 2007,- 139 с.
30. Якубинский Л.П. О диалогической речи// Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы.- М.: 1986.- С. 17-59