Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» — ромашки, «кукика» — клубника). Многосложные слова редуцируются. У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. 
          Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук с, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба). ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика. — «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. 
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. 
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Н.А. Лемяскина выделяет наиболее характерные особенности диалога у дошкольников с ОНР: краткость диалогов, наличие акта просьбы, частые невербальные реакции на похвалу, редкое использование формул речевого этикета – приветствия, извинения. Старшие дошкольники в процессе общения часто используют диалоги информационного и исповедального типов, состоящие из трех-четырех фраз. В качестве собеседника для общения дети предпочитают сверстников, из взрослых - интересного рассказчика, который спрашивает о делах ребенка, является эталоном.  

Н.В. Серебрякова  отмечает, что дошкольники с ОНР не владеют приемами перехода от одной темы к другой;  предпочитают интимную зону общения. Правила речевого этикета дети знают, но не используют.

А.Г. Арушанова  считает, что диалог опирается на невербальную коммуникацию. Личностное общение во многом  обеспечивается использованием несловесных средств – взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий.  Дошкольник с ОНР может адекватно использовать невербальные средства для установления контакта с партнерами по общению, выражения собственных переживаний. Она выделяет следующие параметры оценки диалогического общения:

1. диалогические отношения;
2. средства диалога;
3. коммуникативно-сематический тип высказывания;
4. способы общения;
5. языковые средства общения;
6. невербальные средства общения.

Характеристикой высокого уровня развития диалогических отношений является наличие в речевом взаимодействии не менее чем трех взаимосвязанных высказываний общающихся: инициативного высказывания, ответа на него и встречной ответной реакции на ответ.

 

По данным О.С.Павловой, дети с нормальным речевым развитием в той или иной мере являлись инициаторами общения:  дети делали это регулярно, обращаясь к сверстникам, как в процессе совместной деятельности, так и для привлечения внимания, получения информации и т.п.,  периодически обращались  к сверстникам, однако, не ощущали дискомфорта при отсутствии подобных обращений. Стоит отметить, что периодичность обращения в значительной степени зависела от общего эмоционального настроя ребенка. Дети с общим недоразвитием речи гораздо реже, чем дети с нормальным речевым развитием, становятся инициаторами  межличностного общения. Они редко обращаются к сверстникам с инициативными высказываниями, их реплики чаще адресованы к взрослому даже в тех ситуациях, в которых участие взрослых пассивно, например, в свободном общении со сверстниками.

   Реплика – стимул всегда  влечет за собой реакцию – ответную реплику или необходимое действие. Это утверждение справедливо для детей с нормальным речевым развитием: подавляющее большинство детей этой группы  всегда адекватно отвечают  на обращение партнера по общению Напротив, дети с общим недоразвитием речи испытывают явные затруднения с поддержанием общения. Дети с ОНР оставляют некоторые реплики, обращенные к ним, без внимания; отвечая на обращение партнера, адресуют свою реплику взрослому, другим детям или «в никуда»,  иногда полностью игнорируют обращения сверстников.

   Помимо единства «стимул-реакция»  при достаточном уровне развития  диалогического общения предполагается  активное ответное отношение, т.е. реплика-реакция становится, в свою  очередь, стимулом, возникает своеобразный  «ответ на ответ». Большинство детей с ОНР, поддерживая начатое общение, тем не менее обращаются за поддержкой, одобрением, информацией к взрослому, который активно или пассивно участвует в коммуникативной ситуации. Иногда дети не поддерживают инициированное общение, довольствуясь первой реакцией, но если тема обращения вызывает сильную эмоциональную реакцию, проявляют активное ответное отношение.

   Инициативные высказывания  детей носят характер побуждений, сообщений, вопросов. Можно отметить, что при обращении к взрослому чаще остальных используются вопросительные конструкции.

   Вопросы, задаваемые детьми  с общим недоразвитием речи, несут  скорее эмоциональную, чем информационную  нагрузку. Часто они служат лишь  для привлечения внимания к  себе  или своей деятельности, информирования о собственном состоянии и не связаны с ситуацией деятельности. Кроме того, в речи детей с общим недоразвитием речи  наблюдаются высказывания, по форме напоминающие вопросительные, но не являющиеся такими по сути, например: Что делаешь? В связи с этим следует отметить, что дети этой группы испытывают  трудности восприятия и интерпретации эмоциональных составляющих диалогического общения. Им зачастую бывает сложно передать собственное и правильно интерпретировать эмоциональное состояние партнера по общению. Так, в ответ на приведенную реплику партнер по общению без учета интонационного оформления инициативного высказывания собеседника начал обстоятельно отвечать, что именно он делает.

   В ситуации свободного  общения чаще, чем вопросы, дети с общим недоразвитием речи используют  комментирующие высказывания, Однако высказывания данного типа детей с общим недоразвитием речи значительно отличаются от аналогичных высказываний детей с нормальным речевым развитием. Их комментирующие высказывания информируют партнера о чем-либо, носят характер обращения-сообщения. Эта форма предполагает  выражение отношения к сказанному в виде комментария или ответного сообщения со стороны партнера по общению. Комментирующие высказывания детей с общим недоразвитием речи часто являются безадресными, направленными «в никуда» и относятся не только к ситуации общения, сколько к эмоциональному состоянию говорящего [2.,с.240].

   Наиболее часто используемым  в ситуации свободного общения  типом высказывания является  обращение-побуждение. Дети просят, требуют, приказывают, отдают команды. Ответ детерминируется характером побуждения. Это может быть действие, возражение, ответное побуждение. 

 Дети с общим недоразвитием  речи в ситуациях общения могут  вступать в конфликтные отношения, проявлять агрессию по отношению к партнеру Для снятия конфликта среди детей с ОНР всегда требуется помощь взрослого.

    Детям с общим недоразвитием  речи зачастую бывает сложно  адекватно передать собственное  и правильно интерпретировать  чужое эмоциональное состояние. Именно на этой основе часто возникают конфликтные ситуации. Часть детей с ОНР видят агрессию со стороны сверстников подчас даже в самых нейтральных высказываниях или действиях. В основном это дети из неблагоприятной микросоциальной среды – воспитанники детских домов и дети, воспитывающиеся в неполных семьях. Не имея навыков мирного разрешения конфликта, они пытаются решить возникшие проблемы физически.

   Другие дети с общим  недоразвитием речи могут поддерживать  доброжелательную атмосферу общения, однако их обращения не всегда аргументированы и адресованы.

   Большинство детей с ОНР  используют в собственной речи  простые нераспространенные предложения, их высказывания отличаются бедностью  и однообразием речевых средств. У детей с ОНР в самостоятельной речи отмечаются аграмматизмы.

Диалогическая речь ситуативна. Участник общения должен правильно интерпретировать невербальные сигналы, посылаемые партнером, и уметь передать собственное состояние не только словесно, но и при помощи мимики, жестов, взгляда, позы, предметных действий. В целом дети  с общим недоразвитием речи достаточно активно используют невербальные средства общения, однако не всегда могут адекватно истолковать невербальное поведение партнеров – мимику, жесты, позу.

     Таким образом, диалогическая речь старших дошкольников с ОНР имеет ряд особенностей:

1. Краткость;
2. Наличие акта просьбы;
3. Частые невербальные реакции;
4. Редкое использование формул речевого этикета – приветствия, извинения;
5. Игнорирование просьб сверстника;
6. Использование предложений с минимальной синтаксической сложностью.
7. Редкость использования инициативных высказываний.

Разработка методов и приемов работы, направленных на развитие и коррекцию нарушений диалогической речи, и включение их в систему коррекционно-логопедической  работы по преодолению общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста является актуальной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 1

 

Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые - лингвисты называют диалог первичной естественной формой языкового общения. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения, создания своих реплик, вопросов, происходит одновременно с восприятием чужой речи.

По мнению Л.С. Выготского, диалог – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами. Отличительными чертами диалогической речи являются: эмоциональный контакт   говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; ситуативность. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.       

Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Диалогическая речь - это речь обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого развития, но и исторически первая. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них -ребенок.  Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

Н.А. Лемяскина выделяет наиболее характерные особенности диалога у дошкольников с ОНР: краткость диалогов, наличие акта просьбы, частые невербальные реакции на похвалу, редкое использование формул речевого этикета – приветствия, извинения.

В целом согласно точке зрения А.Г. Арушановой   дошкольник с ОНР может адекватно использовать невербальные средства для установления контакта с партнерами по общению, выражения собственных переживаний. Дети с общим недоразвитием речи гораздо реже, чем дети с нормальным речевым развитием, становятся инициаторами  межличностного общения. Они редко обращаются к сверстникам с инициативными высказываниями, их реплики чаще адресованы к взрослому даже в тех ситуациях, в которых участие взрослых пассивно, например, в свободном общении со сверстниками. Вопросы, задаваемые детьми с общим недоразвитием речи, несут скорее эмоциональную, чем информационную нагрузку. Часто они служат лишь для привлечения внимания к себе  или своей деятельности, информирования о собственном состоянии и не связаны с ситуацией деятельности. Детям с общим недоразвитием речи зачастую бывает сложно адекватно передать собственное и правильно интерпретировать чужое эмоциональное состояние. Большинство детей с ОНР используют в собственной речи простые нераспространенные предложения, их высказывания отличаются бедностью и однообразием речевых средств. диалогическая речь старших дошкольников с ОНР имеет ряд особенностей: