Формирование диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

Дидактическая игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. В игре у детей формируются:

• Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.
• Умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге: 

– соблюдать очередность в разговоре;

– выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

– не говорить с полным ртом;

– говорить спокойно, доброжелательным тоном.

Поэтому необходимо:

1. Развивать у детей интерес  к игре, воспитывать умение самостоятельно  занять себя игрой (индивидуальной  и совместной со сверстниками).

2. Развивать диалогическое общение  в сюжетно – ролевой игре не прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды, через участие взрослого в детских играх в качестве партнера.

3. Включать в игру по любой  тематике эпизоды «телефонных  разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.                                  

Основные виды дидактических игр:

-  игры с предметами (игрушки, природный материал и т. д.);

-  настольно-печатные игры;

-  словесные игры.                                          

Структура дидактической игры:

1. Дидактическая задача (нужно знать  уровень подготовленности воспитанников, т. к. они должны оперировать уже  имеющимися знаниями и представлениями).

2. Игровые правила (цель: организовать  действия, поведение детей. Могут разрешать, запрещать, предписывать, делая игру занимательной, напряженной).

3. Игровые действия или ход  игры (ими направляется, контролируется  выполнение правил).

Диалогическая речь – наиболее простая, естественная форма общения, которая к семи годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение я стараюсь учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Целенаправленное использование игровых приемов помогло повысить эффективность процесса формирования диалогических умений у дошкольников.

Исходя из эффективности в реализации технологии О.В. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре», мы рекомендуем использовать в практической деятельности систему следующих дидактических игр.

Игры парами. В процессе данного вида игр:

- закрепляются и уточняются  способы работы с языковой  информацией, полученные на коллективных  занятиях (активизация словарной  работы, грамматический строй языка, звуковая культура речи и т.д.);

- дети учатся ориентироваться  на партнера-сверстника, его практические и речевые умения.

Сначала дети учатся правилам общения в играх: соблюдать очередность игровых и речевых действий; уже сказанное не повторять; в случае затруднения задавать уточняющие вопросы; вежливо обращаться друг к другу с просьбой по имени, использовать «волшебное слово «пожалуйста».

Так, в игре «Да или нет», «Угадай по звуку» дети по очереди отвечают на вопросы взрослого. Затем можно предложить выполнить эти действия кому-то из игроков, «замыкая» детей друг на друга, организуя их речевое и игровое взаимодействие. А. Арушанова предлагает учить детей ролям ведущих с 4-х лет. И по моим наблюдениям (при условии организации эффективного парного взаимодействия взрослых и малышей) только в 4 года дети становятся активными ведущими в парных играх. 

Маркова Р.Б. предлагает с целью формирования диалогических умений использовать следующие виды дидактических игр:

- Игры – предположения («что было бы, если…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

- Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости.

- Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов.

Данные игры очень нравились детям, они охотно включались в разговор с воспитателем и сверстниками, задавали вопросы и внимательно слушали ответы. В ходе игр дети учились ориентироваться на взрослого, на партнера-сверстника в процессе диалога, доброжелательно относиться к нему, определять настроение и эмоции партнера по диалогу. Основными диалогическими умениями, на которые обращал внимание педагог в ходе формирующей работы были следующие: вступать в диалог, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией, слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; поддерживать и завершать общение уместное использование мимики, жестов, их починенность вербальным средствам коммуникации.

Содержание занятий по формированию диалогических умений на основе игровой деятельности детей

Занятие № 1

1. «Паутина»

Оборудование: Шерстяная нить достаточной длины.

Дети сидят в кругу, держась за руки.

Инструкция: «Ребята, давайте все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем её плести, то каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к сверстникам. Итак, обмотайте свободный конец нити вокруг своей ладони и передайте нить другому, сопровождая словами: «Лена! (Дима!), ты мне нравишься потому что…» Игра продолжится, пока мы все не будем опутаны одной паутиной. А потом начнём сматывать нить в обратном направлении и вспоминать, кто и что приятное нам сказал»

2. «Биография по фото»

Оборудование: Фотографии или картинки с изображениями детей, также дети могут принести свои фотографии, но нужно следить за тем, чтобы ребёнку досталась чужая.

Инструкция: «Ребята, давайте составим с вами рассказы о людях, изображённых на фотографиях. Обратите внимание на то, что по вашему мнению чувствует человек, изображённый на фотографии, как вы думаете, в чём причина его эмоций?»

3. «Как поступить»

Оборудование: Сюжетные картинки конфликтного содержания.

Картинки лежат на столе изображением вниз.

Инструкция: «Ребята, видите эти картинки? Давайте каждый из нас попробует, взяв картинку, подобрать свой выход из ситуации и объяснить, почему он так думает. А потом мы обсудим каждую из этих ситуаций все вместе»

Занятие № 2

1. «Мои права»

Оборудование: Лист бумаги с надписью «Мои права»

Инструкция: «Ребята, вы знаете, что каждый человек имеет свои права. Например, каждый из нас имеет право на своё мнение, на поддержку со стороны сверстников, на возможность общаться, с кем захочет или побыть в одиночестве. Давайте, подумаем, какие ещё права мы имеем, вы будете говорить, а я записывать. А потом мы обсудим, как эти права влияет на окружающих»

2. «Я не такой как все»

Оборудование: Несколько картинок, изображающих, например, солнце, Новый год, весёлых детей и т.д., цветные карандаши.

Инструкция: «Перед вами, картинки, которые нарисовали дети, пытаясь изобразить радость. Ведь все её видят по-разному. Как вы думаете, почему? Давайте, сейчас каждый нарисует свою радость, и мы все вместе обсудим наши рисунки»

3. «Лестница»

Оборудование: Листы бумаги с нарисованной на них лестницей, состоящей из 10 ступеней.

Инструкция: «На нижней ступени этой лестницы находятся самые злые и плохие люди, а на верхней – самые добрые и хорошие. Давайте поговорим, кого бы из сверстников вы куда поставили и где вставили бы сами. А позже обсудим почему»

Занятие № 3

1. «Азбука настроения»

Оборудование: Наборы из шести карточек, на каждой из которых изображён персонаж с разными эмоциональными состояниями.

Инструкция: «По моему сигналу вы будете поднимать карточку с тем настроением, какое я укажу (например, удивление, радость, гнев, испуг и др.). А затем мы поговорим о том, когда мы с вами испытываем схожие чувства»

2. Этюд «Пришла зима»

Оборудование: Сюжетная картинка с изображением первого снега.

Инструкция: «Утром глянул я чуть свет:

Двор по-зимнему одет.

Распахнул я настежь двери,

В сад гляжу, глазам не верю.

Эй! Смотрите, чудеса –

Опустились небеса!

Было облако над нами,

Оказалось под ногами.

Это стихотворение про зимнее утро и первый снег. Давайте попробуем разыграть его. Пусть каждый попробует при помощи мимики и жестов выразить восхищение»

3.  «Пиктограммы»

Оборудование: Набор карт-пиктограмм с изображением лиц людей с различным эмоциональным состоянием и набор этих карт, но разрезанный пополам.

Инструкция: «Давайте определим настроение этих людей. Потом разобьёмся на пары. Один человек будет показывать верхнюю часть изображения, а другой подбирать к ней нижнюю»

Занятие № 4

1. «Разыгрывание ситуаций»

Оборудование: Сюжетные картинки. Пример ситуаций: ребёнок пришёл в новую группу, несколько детей играют – подойди к ним и т.д.

Инструкция: «Посмотрите на эти картинки и скажите, как бы вы поступили в этой ситуации, что бы сказали, как стали бороться со стеснением и застенчивостью. Почему она так мешает в общении?»

2. Этюд «Солнышко»

Оборудование: Сюжетная картинка с изображением танцующих зверей.

Инструкция: «Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Стали пташки щебетать,

За букашками летать.

Стали зайки на лужайке

Кувыркаться и скакать.

И глядите: медвежата,

Как весёлые котята,

Прямо к дедушке мохнатому

Толстолапые бегут:

«Здравствуй, дедушка, мы тут!»

Рады зайчики и белочки,

Рады мальчики и девочки,

Обнимают и целуют косолапого.

Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!

Это отрывок из стихотворения К. Чуковского «Краденое солнце». Давайте встанем в большой круг, представим себя зверями и птичками и покажем, как радовались бы мы, если нам вернули солнце»

3. «Попроси»

Оборудование: Картинка с ярким цветным изображением и интересным для ребёнка содержанием.

Дети разбиваются на пары.

Инструкция первому ребёнку: «Ты в руках держишь картинку, которая тебе очень нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя её просить. Постарайся оставить картинку у себя и отдать её только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать»

Инструкция второму ребёнку: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить картинку так, чтобы тебе её отдали»

Занятие № 5

1. «Анкета»

Оборудование: Набор карточек с началом предложения на каждой (например: больше всего я люблю, я не люблю, я хочу, у меня не получается, моя любимая игра, я ещё люблю, мой любимый мультфильм и т.д.)

Инструкция: «Ребята, давайте попробуем закончить эти предложения. Вы будете предлагать варианты, а я буду их записывать. А потом мы обсудим, как можно сделать так, чтобы каждому было уютно в нашей группе»

2. «Рисуем себя»

Оборудование: По карточке на каждого ребёнка с изображением человека без лица, цветные карандаши.

Инструкция: «Ребята, вы знаете, что все мы разные. Пусть каждый нарисует себя таким, какой он есть сейчас, добавив черты лица и одежду. Но не все лица получились весёлыми. Почему? Пусть каждый расскажет о себе по рисунку»

3. «Король»

Оборудование: Корона из бумаги или картона.

Инструкция: «Каждый хочет побывать хоть раз королём. Давайте по очереди побудем им. Каждый из вас определённое количество времени сможет отдавать сверстникам приказы, только, конечно, не очень обидные, а ребята должны будут их выполнять. Потом королём станет кто-то другой. А в конце игры мы поговорим о том, что было неприятно или обидно в поведении каждого короля и даже попробуем дать свои советы»

Занятие № 6

Ход занятия:

1. «Такие разные ответы»

Оборудование: Набор картинок с конфликтным содержанием.

Инструкция: «Подумай, чтобы ты сказал в этой ситуации, чтобы исправить её, не обидеть сверстника или объяснить ему, что он поступает неверно»

2. «Сила слова»

Оборудование: Два листа бумаги с надписями «Уверенность» и «Неуверенность».

Инструкция: «Ребята, вы знаете, что наша уверенность или неуверенность очень сильно зависят от других людей. Давайте вместе подумаем, что можно сказать человеку, чтобы он стал чувствовать себя уверенно или неуверенно. Когда это нужно говорить, а что из этого совсем не нужно говорить. Вы будете предлагать варианты, а я буду записывать их»